產(chǎn)學(xué)研深度融合的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系路徑構(gòu)建研究

[基金項(xiàng)目]2025年度河北省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“基于無人機(jī)傾斜攝影技術(shù)的河北古塔數(shù)字化建構(gòu)應(yīng)用研究”（ZC2025153）[作者簡(jiǎn)介](1982—），男，甘肅渭源人，博士，教授，主要從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究；(1996—），，男，河北保定人，碩士，教師，主要從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究。

[中圖分類號(hào)]G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1674-9324(2025)31-0057-04 [收稿日期]2025-02-07

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作。在當(dāng)前高等教育體系中，我國(guó)高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的教學(xué)路徑呈現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研深度融合的特點(diǎn)。高校通過構(gòu)建多元化課程體系、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、開展多學(xué)科整合研究等措施，積極探索非遺教育融入高校教育體系的新路徑。具體而言，高校在構(gòu)建非遺保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了集理論研究、技藝實(shí)踐、文化創(chuàng)新于一體的教學(xué)體系。同時(shí)，高校正逐步形成以產(chǎn)學(xué)研深度融合為特色的教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)踐能力、人文藝術(shù)修養(yǎng)及藝術(shù)審美能力的應(yīng)用型專門人才，為非遺的保護(hù)、傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的創(chuàng)立背景與我國(guó)龐大的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)規(guī)模以及社會(huì)各方面對(duì)非遺保護(hù)和傳承工作的高度關(guān)注密切相關(guān)[1]。隨著我國(guó)對(duì)非遺傳承認(rèn)知的不斷深化、保護(hù)策略的不斷拓展以及全球保護(hù)趨勢(shì)與我國(guó)實(shí)際保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)科的概念逐步形成并進(jìn)一步拓展，成為推動(dòng)非遺學(xué)科建設(shè)從初始階段邁向探索階段的重要力量。然而，隨著非遺保護(hù)工作的不斷推進(jìn)，諸多實(shí)際問題逐漸顯現(xiàn)，例如非遺傳承人的認(rèn)定方式、非遺資源的合理利用以及非遺傳承中的保護(hù)與創(chuàng)新等。這些問題的解決依賴于與非遺相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。基于此，我國(guó)正在逐步建立科學(xué)的學(xué)科建設(shè)機(jī)制，以確保非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的順利開展，并為其更好地融人現(xiàn)代社會(huì)提供理論與實(shí)踐支撐

2002年5月，中央美術(shù)學(xué)院率先成立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究中心，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)將民間美術(shù)納人專業(yè)課程體系的高校，展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，逐漸得到大眾的廣泛贊譽(yù)。2021年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)部分學(xué)位授予單位開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方向人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》。2021年10月，馮驥才先生傾注心血，在天津大學(xué)創(chuàng)立了中國(guó)第一個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)交叉學(xué)科，并獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的批準(zhǔn)，成為我國(guó)首個(gè)非遺學(xué)交叉學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并于2022年9月，迎來了非遺學(xué)學(xué)科首批碩士研究生。該學(xué)科的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人才培養(yǎng)進(jìn)入了高層次專業(yè)化的全新歷史階段。

截至目前，全國(guó)共有21所院校獲批開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)，其中中山大學(xué)、南京大學(xué)及河北師范大學(xué)等是涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、工學(xué)、管理等多學(xué)科的綜合類院校，依托跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)具有深厚文化素養(yǎng)、寬廣視野及創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，把學(xué)科主課堂設(shè)在重要的非遺所在地，建立一系列田野教研基地，發(fā)揮“為非遺立檔”和“傳承人口述史”的強(qiáng)項(xiàng)，形成了以“文化田野為實(shí)驗(yàn)室”的非遺學(xué)教研模式。而像中央美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院等以藝術(shù)類專業(yè)為主的美術(shù)高校則從藝術(shù)學(xué)視角出發(fā)，側(cè)重于藝術(shù)素養(yǎng)與技藝的培養(yǎng)，致力于探索非遺的藝術(shù)價(jià)值及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用與傳承，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究與社會(huì)參與。而高職類院校則立足于地域特色與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重非遺的原真性保護(hù)與現(xiàn)代應(yīng)用，培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法及保護(hù)、傳承、轉(zhuǎn)化技能的應(yīng)用型人才，以服務(wù)地方文化傳承與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主題。

由此可見，把非遺這一學(xué)科納入高等教育體系已經(jīng)變成了一個(gè)必然的趨勢(shì)，不同院校在專業(yè)設(shè)置上各有側(cè)重，共同為非遺保護(hù)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)多元化的專業(yè)人才。

二、以產(chǎn)學(xué)研深度融合模式構(gòu)建非遺教學(xué)體系的意義及作用

（一）有利于非遺保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系系統(tǒng)化

產(chǎn)學(xué)研深度融合模式是產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)三者相互作用、相輔相成的有機(jī)整體。該模式通過強(qiáng)化高等教育、研究發(fā)展與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間的協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。在此框架下，學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)非遺保護(hù)理論的理解，并提升解決實(shí)際問題的能力。產(chǎn)業(yè)界的參與也為教學(xué)體系提供了最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展信息，能夠使非遺教學(xué)體系保持時(shí)效性和前瞻性。整體而言，產(chǎn)學(xué)研深度融合模式不僅優(yōu)化了非遺保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也構(gòu)建了有效的協(xié)同機(jī)制，從而推動(dòng)教育、經(jīng)濟(jì)及科技的協(xié)同發(fā)展，提高了教育質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)效率。

(二)有利于非遺保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系多元化

以往，非遺保護(hù)的主體往往是政府和研究機(jī)構(gòu)，主體形式過于單一且社會(huì)效應(yīng)較弱[2]。基于產(chǎn)學(xué)研深度融合模式，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)能夠?qū)ⅰ敖逃⒛芰Α⑺刭|(zhì)”三者進(jìn)行深度融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于理論講授，而是通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，引入實(shí)際案例和項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)術(shù)研究的最新成果能夠迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，保持教學(xué)體系的前沿性和創(chuàng)新性。此外，該模式還鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，將非遺保護(hù)與社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了其多元化的思維方式。通過產(chǎn)學(xué)研深度融合模式的實(shí)踐，非遺保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系變得更加立體和多元，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)有利于非遺保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研深度融合模式為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)教學(xué)體系的持續(xù)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該模式通過將學(xué)術(shù)教育、研究創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，確保了教學(xué)體系與社會(huì)需求的同步發(fā)展。在這一框架下，教育內(nèi)容不斷更新以反映行業(yè)的最新發(fā)展，并能夠?qū)⑵淇焖俎D(zhuǎn)化為教學(xué)案例，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)代感。產(chǎn)業(yè)界的參與不僅為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)體系提供了實(shí)際操作的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高其專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，產(chǎn)學(xué)研合作還促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置，通過共享設(shè)施、資金和技術(shù)，降低了教育成本，提高了教育效率。這種模式的教學(xué)體系能夠持續(xù)適應(yīng)和引領(lǐng)非遺保護(hù)領(lǐng)域的變化，為文化的傳承與創(chuàng)新培養(yǎng)出一批又一批的專業(yè)人才。

三、產(chǎn)學(xué)研深度融合模式下非遺教學(xué)體系構(gòu)建策略

(一)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的立體化設(shè)置體系，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量

在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的教學(xué)體系構(gòu)建中，課程結(jié)構(gòu)的立體化設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于學(xué)校層次定位，各高校應(yīng)積極探索非遺理論與非遺技藝實(shí)踐的雙向教學(xué)模式。不同層次的高校需找準(zhǔn)自身定位，錨定痛點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，以項(xiàng)自式驅(qū)動(dòng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)立體化設(shè)置。

具體而言，針對(duì)人才培養(yǎng)方案，高校可以以學(xué)期為單位開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)引人實(shí)踐元素，讓學(xué)生初步接觸非遺技藝，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的初步結(jié)合。在研究與實(shí)踐相互融合階段，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課題研究，將理論研究與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，通過實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的綜合能力。進(jìn)入創(chuàng)新與實(shí)踐相互促進(jìn)階段，高校須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，將創(chuàng)新思維融入非遺技藝的傳承與發(fā)展中，推動(dòng)非遺文化的創(chuàng)新發(fā)展。

在教學(xué)體系構(gòu)建過程中，高校還須要高度重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的地域?qū)傩裕o密結(jié)合區(qū)域文化特色，遵循因時(shí)制宜與因事制宜的原則，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，將地方文化的傳承與發(fā)展視為核心任務(wù)。高校還應(yīng)基于對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的全面調(diào)研，開展整體規(guī)劃與精準(zhǔn)定位，推進(jìn)差異化發(fā)展戰(zhàn)略，精心打造具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的專業(yè)與課程集群，以獨(dú)特性取代同質(zhì)化，力求在專業(yè)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)”的競(jìng)爭(zhēng)格局。通過這種立體化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，高校不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為非遺保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

(二)推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制，建設(shè)多層次教學(xué)體系

在高等教育體系內(nèi)，中國(guó)特色學(xué)徒制模式通過院校與企業(yè)之間的深度協(xié)作得以落地實(shí)施，具體表現(xiàn)為教師與企業(yè)導(dǎo)師共同開展教學(xué)活動(dòng)，傳授專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，并采用工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，致力于為學(xué)生提供高質(zhì)量的技能訓(xùn)練。對(duì)于傳統(tǒng)技藝非遺這類技能資源主要分布在社會(huì)和民間的課程而言，中國(guó)特色學(xué)徒制是解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)問題的有效途徑，也是在“十四五”期間推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展以及促進(jìn)傳統(tǒng)技藝非遺保護(hù)與傳承的關(guān)鍵策略。

近年來，得益于政策的有力支持，中國(guó)特色學(xué)徒制在高校傳統(tǒng)手工藝類非遺課程中日益活躍，然而，其工作機(jī)制尚不完善，致使發(fā)展態(tài)勢(shì)較為分散。為持續(xù)促進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展，在政府各部門完成頂層設(shè)計(jì)及提供政策支持的背景下，高校應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)模式，完善校企協(xié)同育人機(jī)制，攜手制訂人才培養(yǎng)方案，保障教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接。同時(shí)，高校應(yīng)完善學(xué)徒制的管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒的指導(dǎo)與考核，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過這種多層次的教學(xué)方式，高校不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)非遺技藝的傳承與發(fā)展，為非遺保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

在實(shí)施過程中，高校應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.建立雙導(dǎo)師制，即由高校教師和企業(yè)師傅共同擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。高校教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授，師傅則側(cè)重于實(shí)踐技能的指導(dǎo)，二者相互配合，確保學(xué)生在理論與實(shí)踐兩方面都能得到充分的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建工學(xué)交替的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，增強(qiáng)對(duì)非遺技藝的理解和掌握。

3.加強(qiáng)校企合作的深度與廣度，高校與企業(yè)應(yīng)共同開展科研項(xiàng)目，推動(dòng)非遺技藝的創(chuàng)新與發(fā)展，為非遺保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和高超實(shí)踐技能的復(fù)合型人才，推動(dòng)非遺文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

(三)借力“新潮流”加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著國(guó)潮風(fēng)格與新中式美學(xué)的蓬勃發(fā)展，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，逐漸成為文化消費(fèi)領(lǐng)域中備受矚目的新焦點(diǎn)。將非遺轉(zhuǎn)化為可消費(fèi)的文化產(chǎn)品，不僅是近年來非遺傳承創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式，更是推動(dòng)非遺文化走向大眾、實(shí)現(xiàn)廣泛傳播的關(guān)鍵路徑。在此背景下，高校應(yīng)積極順應(yīng)市場(chǎng)需求，借助產(chǎn)學(xué)研深度融合的教學(xué)模式，將非遺技藝與現(xiàn)代科技相結(jié)合，充分發(fā)揮與產(chǎn)業(yè)界合作所帶來的人才、技術(shù)、設(shè)備以及市場(chǎng)等多方面優(yōu)勢(shì)，加速推動(dòng)非遺教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而有效提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校需依據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法并調(diào)整課程體系。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)非遺課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場(chǎng)需求，引入創(chuàng)新元素與設(shè)計(jì)理念，開發(fā)出符合消費(fèi)者個(gè)性化需求的非遺產(chǎn)品，從而提升非遺產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與文化價(jià)值。

加強(qiáng)非遺課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，是非遺文化與技藝融人學(xué)生活動(dòng)中的創(chuàng)新體現(xiàn)。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，還能為非遺文化的傳承與發(fā)展注入新的活力。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，高校要鼓勵(lì)教師參與非遺成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。通過這些措施，高校可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的非遺專業(yè)人才，推動(dòng)非遺文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在產(chǎn)學(xué)研深度融合的背景下，構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)的教學(xué)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制以及借助“新潮流”促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，高校能夠有效提升非遺保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)非遺文化的傳承與創(chuàng)新。在新時(shí)代的教育體系中，高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才、非遺傳承人和傳統(tǒng)技藝從業(yè)者的重任。未來，高校應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，完善教學(xué)體系，推動(dòng)非遺保護(hù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繁榮貢獻(xiàn)力量。

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Researchonthe Construction Path ofTeaching System for Intangible Cultural Heritage Protection MajorwithDeep Integrationof Industry，Education，andResearch DONGXiao-long，KANGRun-hao

(Institute ForDesign，Hebei Academy ofFine Arts，Shijiazhuang，Hebei O5o7oo， China)

Abstract: Intangible cultural heritage (ICH) is acore component of the excellent traditional Chinese culture and embodies the historical memory andcultural characteristics of the Chinese nation. In the rapid development of modernsociety，ICH is facing thedual challenges of inheritanceand innovation.Theeffective integrationof ICH into the modern education system has become a key indicator for measuring the quality of ICH education. Therefore，universities should pay atention to and delve into teaching practice.Against the backdrop of deep integration of industry，education，and research，we should organicallycombine knowledge，ability，and quality. Focusing onkeyelements suchas systematic theoretical learning，practical projects，professonalqualitycultivation， and up-to-date updating mechanisms，universities should propose models and advanced strategies for constructing teaching systems to provide theoretical basis for building a multidimensional talent training system for ICH protection.

Key words: deep integration of industry， education，and research; intangible cultural heritage protection; teaching system