思政案例引領的“衛生毒理學”教學改革效果分析

[基金項目]2022年度中山大學校級教學質量與教學改革工程項目“‘衛生毒理學’教學模式改革在新公共衛生概念下的創新實踐”（中大教務[2022]91-495）

簡介]（1997—），女，四川遂寧人，碩士，中山大學公共衛生學院衛生毒理學系2021級碩士研究生，研究方向為環境毒理學；（1991—），男，福建金門人，博士，中山大學公共衛生學院副教授，主要從事環境毒理與健康研究；（1979—），女，廣西柳州人，博士，中山大學公共衛生學院教授（通信作者），主要從事環境化學物的心腦血管毒性研究。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9324（2025）31-0065-04 [收稿日期］2024-12-20

2020年5月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。《綱要》旨在將價值觀引導融入知識傳授和能力培養，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。《綱要》強調，專業課程是課程思政建設的核心，建議全國高校深化專業課程思政建設，系統梳理課程內容，結合課程特點與價值理念挖掘思政元素，并將其有機融人專業課程教學，以實現潛移默化的育人效果[1]。

“衛生毒理學”作為預防醫學專業的核心課程，旨在研究化學物質等有害因素對人體健康的影響，并探索預防和控制這些危害的方法和措施。本課程涵蓋了衛生毒理學學科的基本概念以及毒物暴露與危害評估[2]。長期以來，高等院校“衛生毒理學”教材因思政元素不足導致教學過程中更多地側重專業知識的傳授，而在培養學生的道德品質和價值觀等方面投入相對較少。同時，在引導學生深人思考該學科對社會的影響及其承擔的社會責任方面略顯欠缺[3]。如何有效地將課程思政融人“衛生毒理學”課程教學對于培養適應現代要求的預防醫學專業人才具有重要意義。

課程思政建設是高校課程教學改革的重點和熱點。目前高校課程思政建設中仍然存在問題需要探索和解決。首先，課程中的思政元素松散，呈“碎片化”，未形成統一化、系統化、整體化的體系，在一定程度上影響了課程思政的效果[4]。其次，在課程思政融人專業課程的教學中，仍然以傳統教學模式為主，教學模式單一，導致課程仍然是以教師為主的課堂講解和教材閱讀，未能與學生進行專業知識和思政感悟的雙向交流，使課堂教學呈現乏味的特性，教學效果大打折扣。將課程思政融入高校專業教育教學，符合新時代高校教育的發展要求。中山大學公共衛生學院衛生毒理學系高度重視學生的教育培養工作。自2020年開始以課程思政為主的“衛生毒理學”教學模式改革探索，組建課程思政專家團隊，結合不同課程對應的相關內容，提煉思政元素，精選案例，建立案例庫，并輔以其他改革措施。本研究擬對改革實施的效果進行分析評價，為今后的改革之路提供理論支持與實踐支撐。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以中山大學公共衛生學院預防醫學專業2014—2020級共計586名本科生作為研究對象，將改革實施前的2014—2016級全體學生作為傳統模式對照組 n=316） ，改革實施后的2017—2020級全體學生作為新模式組 （n=270） 。由于2019級學生全程采用的是線上授課，因此不納入研究范圍。

（二）研究方法

為保證兩組研究對象具有可比性，對照組和新模式組使用了相同的教材、教學大綱、教學內容及考核難度。授課教師均來自中山大學公共衛生學院衛生毒理學教研室。兩組均采用了難度相當的形成性評價體系（包括課堂表現和實驗課成績）以及閉卷課程結業考試（期末成績），均以100分制（總成績）進行評定。

（三）改革內容

1.思政案例教學。思政案例教學過程中，通過案例導入法，將思政元素與毒理學基礎知識相結合，并整合跨領域知識，將衛生毒理學與醫學、環境科學、信息技術等學科聯系起來。如以我國毒理學發展史開展愛國主義教育、以“百草枯中毒”案例進行生命教育等，實現知識傳授與價值引領的深度融合，旨在培養學生專業素養的同時，塑造其社會責任感與人文情懷。

2.上線網絡課程。依托學堂在線慕課平臺，開設“毒理學之歷史案例分析”網絡課程，將思政教育有機融入課程，增強學生的社會責任感。首先，通過古今對比和社會熱點問題的討論，使學生深刻理解科學進步對社會發展的重要性，增強其歷史責任感。其次，聯系現實生活，通過探討現代毒物的危害與預防措施，引導學生將知識應用于日常生活，培養健康生活理念。最后，融入社會道德、法律法規與公共政策的討論，全面提升學生的社會參與意識和法律意識。

3.優化教學內容。構建“衛生毒理學”教學案例庫，并緊密結合社會發展和學科進步進行動態更新。在課堂上，教師利用教學案例庫向學生展示豐富多樣的實例，融入相應的專業知識點。課后，學生根據自已的興趣和學習進度在教學案例庫中選擇合適的案例進行學習與感悟。

4.實行小班教學模式。每個班級的學生人數約30人。這種安排涵蓋了課程安排、教學資源配置以及課堂管理等多個方面，以確保每個班級的規模適中。

（四）效果評價

納入總評成績、平時成績、期末考試成績、及格率、良好率、優秀率以及優秀分位等指標作為效果評價指標，其中總成績 ?60 分為及格者，及格人數占總人數的比例為及格率。總成績 ?80 分為良好者，良好人數占總人數的比例為良好率。總成績 ?90 分為優秀者，優秀人數占總人數的比例為優秀率。優秀分位為總成績高于 75% 分位數的人數占總人數的比例。

（五）統計分析方法

采用R（版本4.3.1軟件對數據進行分析，計量資料采用 表示，組間比較采用 t 檢驗分析；計量資料采用人數的百分比表示，組間比較采用卡方檢驗或Fisher精確檢驗。 plt;0.05 表示差異具有統計學意義。

二、結果

（一）研究對象的基本情況

本研究共納入586名學生進行分析。對照組的316名學生分別來自改革前的三個不同年級，人數分別為132名、96名和88名。新模式組則由來自改革后多個年級的270名學生組成，人數分別為81名、86名和103名。

（二）“衛生毒理學”課程學生成績分析

1.學生成績總體情況。分別對新模式組和對照組內不同年級學生的成績情況進行分析，結果顯示，新模式組的總評成績為 （82.4±6.6） 分，顯著高于對照組的 （80.1±8.9） 分，且差異具有統計學意義 （plt;0.001） 。在平時成績方面，新模式組為 （95.4±3.1） 分，對照組為 （94.6±4.0） 分，新模式組表現更好，差異具有統計學意義 （p=0.009） 。期末成績方面，新模式組為 75.8±9.7 ，對照組為 （73.7±12.4） 分，新模式組同樣表現更優，差異具有統計學意義 （p=0.020） 。新模式組學生成績沒有出現不及格情況，及格率高于對照組（plt;0.05） 。新模式組的良好率 （68.5%） 比對照組 （59.5%） 更高 （plt;0.05） 。新模式組優秀分位（22.2%） 相比對照組 15.5% 表現得更好，差異具有統計學意義 （plt;0.05） 。

2.兩組學生成績的具體情況。對照組內不同年級學生整體成績波動較為平穩，總評成績在80分左右，平時成績在94分左右，期末成績在 73～75 分之間。及格率為 100% ，良好率在 59%～60% 之間，優秀率在 6%～11% 之間，優秀分位在10%～23% 之間。新模式組內不同年級學生的整體成績表現良好，總評成績在 81～84 分之間，平時成績在 94～96 分之間，期末成績在 75～77 分之間。及格率方面，新模式組三個年級均為 100% 。良好率在 55%～83% 之間，優秀率在 7%～18% 之間，優秀分位在 13%～23% 之間。其中，新模式組三個年級的學生表現尤其突出，他們的總評成績、期末考試成績、良好率及優秀率均高于對照組學生。

三、討論

（一）基于思政案例的“衛生毒理學”教學模式改革效果分析

為深入評估基于思政案例的“衛生毒理學”教學模式改革的實際效果，研究比較了改革前后學生的考試成績情況。學生總評成績作為衡量學生知識掌握程度的主要指標，能夠直接反映出教學模式改革對學生學習成果的影響。同時，學生成績良好率、優秀率等指標可以評價學生對知識的深度掌握水平。經過基于思政案例的教學模式改革后，我們發現學生的平均成績有所提高，成績分布也更加合理，良好率和優秀率在改革后有所提升。這表明該教學模式改革對于提高學生掌握衛生毒理學專業知識具有很好的促進效果。

（二）基于思政案例的“衛生毒理學”教學模式改革的優勢與意義

課程思政作為一種新的教學理念，強調以課程為主導，以立德樹人為核心，運用德育的學科思維，挖掘和提煉專業知識中的思政元素，將其轉化為具體生動的教學案例，對學生進行精神引導[5]。在這一理念的指導下，我們對“衛生毒理學”的教學模式進行了全面改革，相對于傳統教學模式，這種改革具有重要的優勢和意義。

“衛生毒理學”是公共衛生領域重要的專業必修課程，但由于“衛生毒理學”涉及眾多的基本概念，內容相對抽象晦澀，知識講解形式單一，學生在課堂上學習積極性不高[6。我們精心構建了基于思政案例的教學案例集，充分考慮契合性與趣味性，使課堂互動變得生動有趣。《臨床試驗中種族數據和民族數據的收集》指南的發布，要求在藥物臨床試驗中收集和報告種族與民族資料，以了解藥物在不同人群中的效果。這表明外源性化合物在體內的生物轉化和轉運在不同物種、不同種族、不同個體，甚至是同一個體的不同部位之間都存在差異。通過課程案例分析，不僅讓學生直觀地理解生物轉運與轉化過程的復雜性，而且強調了公共衛生領域中平等與公正的核心價值。同時，課程鼓勵學生基于對不同文化背景人群的理解與尊重，將專業知識用于增進人類健康福祉，激發他們思考公共衛生專業人員應承擔的社會責任意識。

在教學過程中，采用了案例導人教學法，通過引人與課程內容密切相關的思政案例，巧妙地將思政元素與毒理學基礎知識相融合，以引導他們思考如何將個人的價值追求與社會責任相結合。比如在講授《化學毒物的致癌作用》章節時，引用《毅力與奉獻：張橋教授的毒理學之路》作為思政案例。張橋教授是中山大學公共衛生學院的知名教授。面對初期惡劣的實驗條件，張橋教授不懈努力，不惜自掏腰包購置設備，挑戰困難。他在近50年的教學科研生涯中，為衛生毒理學學科的建設和發展做出了重要貢獻，特別是在研究化學物致癌、致畸和致突變毒性等方面。他成功建立了Ames試驗法，填補了國內在這一領域的空白。課程在帶領學生學習化學毒物致癌作用的專業知識的同時，向學生展示張橋教授當時所面臨的艱難困苦，激勵學生學習張橋教授在科研上不怕困難、艱苦樸素的工作作風。

綜上，基于思政案例的“衛生毒理學”教學模式改革優化了教學內容與方法，提升了專業教育與思想政治教育的融合水平。這一改革舉措將為專業教育注入新活力，對于毒理學和相關領域專業人才的培養具有重要的戰略意義。

結語

“衛生毒理學”課程既是預防醫學專業的核心課程，也是思想政治教育的重要陣地。隨著教育改革的推進，將思政元素有機地融入“衛生毒理學”課程尤為迫切。本研究通過實證分析，驗證了將思政案例融人“衛生毒理學”教學，可有效提升學生的學習成績和綜合素質，為預防醫學專業人才培養提供了新的教學模式。在未來的教育實踐中，我們將結合新的社會熱點和國家時事，豐富思政案例庫，繼續探索和完善這一教學模式。同時，利用新興教學方法和科學技術，進一步個性化和精準化思政教學內容，以適應新時代對公共衛生人才的需求。希望通過實踐與創新，培養出更多具有國際視野、批判性思維和社會責任感的高素質專業人才，為公共衛生事業的發展貢獻力量。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高[2020]3號［A/OL].（2020-05-28）[2022-04-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]李成云，常旭紅，蘇莉，等.高校預防醫學專業毒理學基礎教學現況和課程設置調查［J].衛生職業教育，2020，38（18）：44-45.

[3]李雪，雷杰.“毒理學基礎”實施課程思政教學的探索與實踐［J].科教文匯，2023（21）：127-130.

[4]李麗.課程思政視域下專業課教學體系設計探究：以《國民經濟核算》課程為例［J］.滄州師范學院學報，2024，40（1）：128-132.

［5]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點［J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[6]江嵐.關于“衛生毒理學”教學方法的實踐與思考[J].教育教學論壇，2021（40）：141-144.

TheEffect Analysis ofTeaching Reform ofHealth ToxicologyLedby Ideological and Political Cases LUO Shi-li， JIANG Shu-xin， CHU Yu， CHEN Shen， WEI Yan-hong （Sun Yat-sen University， School of Public Health， Guangzhou， Guangdong 51oo80， China）

Abstract： TheMinistryofEducation advocates the comprehensive promotion of theconstructionof ideological and political education within the curriculum，integrating values guidance into knowledge imparting and skil development.Health Toxicologyisacore course in preventive medicine.Universities shouldorganicall integrate ideologicaland political elements into teachingand innovate teaching methods.This studytook undergraduate students majoring in preventivemedicine at Sun Yat-sen University School of Public Health from 2O14 to 2020 as research subjects toevaluate the effectiveness of the teaching model reform that deeply integrates ideological and political cases with the professonalcontent of Health Toxicology.Theresults show thatthe teaching model can significantly enhance teaching effectiveness， promote students’understanding and mastery of professional knowledge. It also help cultivate preventive medicine professonals with high comprehensive qualities and providing theoretical and practical support for cultivating wel-rounded preventive medicine professionals under the Healthy China strategy.

Key Words： curriculum ideologyand politics; HealthToxicology; teaching mode; innovative practices