基于崗課賽證的增值性教學(xué)評價構(gòu)建研究

[基金項(xiàng)目]2023年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于‘崗課賽證’的高職測繪類專業(yè)增值性教學(xué)評價體系的探索與實(shí)踐研究”（2023B098）

[作者簡介]（1989—），女，貴州金沙人，碩士，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，主要從事測繪地理信息技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)教育研究；（1986—），女（仡佬族），貴州道真人，碩士，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副教授，主要從事職業(yè)技術(shù)教育研究。

中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1674-9324（2025）31-0049-04 [收稿日期］2024-05-28

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出推動“崗課賽證”融通。同年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制[]。自此，“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐與探索成為全國職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究課題[2]。同時，為響應(yīng)中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《評價改革方案》）[3]，教育增值評價作為一種發(fā)展性的評價工具受到廣泛關(guān)注。目前，在職業(yè)教育領(lǐng)域，將“崗課賽證”融人育人與增值性評價的實(shí)踐較少。高職測繪地理信息類專業(yè)與“崗課賽證”綜合育人模式的契合度極高。探究“崗課賽證”融合下的高職測繪專業(yè)增值評價，對于深入推進(jìn)“崗課賽證”一體化進(jìn)程，推動本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，具有顯著的實(shí)踐價值。

一、基于“崗課賽證”的高職測繪類專業(yè)增值性教學(xué)評價體系的內(nèi)涵

（一）“崗課賽證”綜合育人基本內(nèi)涵

“崗課賽證”強(qiáng)調(diào)將高等職業(yè)教育的課程與工作崗位、職業(yè)技能證書、技能大賽等進(jìn)行有機(jī)銜接，其目的是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求的無縫對接，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，培養(yǎng)更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。它以實(shí)際工作崗位需求為導(dǎo)向，分析崗位典型工作任務(wù)，確定人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)與設(shè)計課程內(nèi)容，以工作任務(wù)和項(xiàng)目為中心，傳授知識和技能，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)校通過組織和讓學(xué)生參與各級別的職業(yè)技能競賽，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉技能的平臺，檢驗(yàn)教學(xué)效果和水平。同時，學(xué)校通過組織學(xué)生完成符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求的職業(yè)資格認(rèn)證，驗(yàn)證和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這反映了學(xué)生掌握核心職業(yè)技能的程度，能促進(jìn)其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（二）增值評價的基本內(nèi)涵

增值評價起源于詹姆斯·科爾曼于1966年向美國國會提交的《關(guān)于教育機(jī)會平等性的報告》，旨在通過追蹤學(xué)生在學(xué)力、生活、情感、社會性等方面的變化，考察學(xué)校或教師對學(xué)生身心發(fā)展影響的凈效應(yīng)[4]。它以學(xué)生在各自起點(diǎn)或基礎(chǔ)上的進(jìn)步、發(fā)展、成長、轉(zhuǎn)化的“幅度”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過比較學(xué)生在起點(diǎn)狀態(tài)與現(xiàn)有狀態(tài)的變化情況對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價。與傳統(tǒng)評價方式相比，增值性評價更加關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，能確保評價的公平性和科學(xué)性。

在《評價改革方案》推出之后，職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)于增值教育評價的研究圍繞其概念、意義以及實(shí)現(xiàn)路徑等方面逐步開展。如馬力等5研究了職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的增值評價概念、意義、實(shí)現(xiàn)路徑等;莊西真[4]研究了增值評價對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意義，并提出了構(gòu)建增值評價指標(biāo)體系等建議；任聰敏等對職業(yè)教育增值教育評價的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了相關(guān)研究與探索，

（三）高職測繪地理信息類專業(yè)課程的特征

測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，主要培養(yǎng)具備空天地一體化地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理、數(shù)據(jù)分析與行業(yè)應(yīng)用、數(shù)據(jù)與信息共享服務(wù)等能力的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才[7]。隨著智能感知、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興信息技術(shù)的融入，測繪地理信息產(chǎn)業(yè)正向智能化方向轉(zhuǎn)型升級，工作趨向自動化、智能化、實(shí)時化，并走向泛在化8。

二、高職測繪類專業(yè)的課程體系構(gòu)建與教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）高職測繪類專業(yè)的課程體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀

針對當(dāng)前的測繪地理信息類專業(yè)課程建設(shè)，不少研究者已經(jīng)開展了相關(guān)研究。例如，梁永平以4 1+X^′′ 證書制度為背景，對職業(yè)資格證書考核要點(diǎn)進(jìn)行了融合分析，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供了指導(dǎo)。白華艷等[8則聚焦于產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展，構(gòu)建了基于崗課賽證融合四維相輔的課程體系，以幫助學(xué)生適應(yīng)新職業(yè)、新崗位的任務(wù)需求

（二）高職測繪類專業(yè)的課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

高職測繪地理信息類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評價方面有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究。例如，潘潔晨等[°]提出了新型多元實(shí)踐教學(xué)評價模式，從多個角度進(jìn)行評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。白華艷等8則改革傳統(tǒng)考核評價機(jī)制，采用 ^°4+3+3^° 的考核方式。高職測繪類專業(yè)評價方式朝著多元化、過程化的方向發(fā)展。但是，高職測繪類專業(yè)生源多元，學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的水平差異較大，實(shí)施增值評價對學(xué)生而言是一種更加公平合理的評價方式。

三、基于“崗課賽證”的高職測繪類專業(yè)增值性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）評價體系的設(shè)計

1.多元化評價主體。多元化評價主體包括教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)體、行業(yè)組織、學(xué)生自評及獨(dú)立第三方（如競賽評審與職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)），以確保對“崗課賽證”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評估。其中，教育機(jī)構(gòu)著重評估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與素質(zhì)，企業(yè)聚焦學(xué)生的實(shí)際操作與職業(yè)資質(zhì)，行業(yè)組織關(guān)注學(xué)生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的遵守情況，學(xué)生自評促進(jìn)自我反思，第三方評價則提供公正的視角。

2.多樣化評價方式。評價方式多樣化，涵蓋過程性評價、增值評價和結(jié)果性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程，綜合評估學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作及問題解決能力，旨在及時反饋與優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。增值評價基于學(xué)生初始水平，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，洞察個體差異和學(xué)習(xí)策略，助力學(xué)生自我認(rèn)知與潛力發(fā)掘。結(jié)果性評價依據(jù)最終成果，評估學(xué)生對知識與技能的掌握情況，為教學(xué)質(zhì)量評估提供依據(jù)。綜合評價旨在考查學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的全面性和客觀性，助推學(xué)生學(xué)習(xí)成長，提升教師教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)，推動專業(yè)持續(xù)進(jìn)步。

3.多維化評價內(nèi)容。多維化評價內(nèi)容要求從崗位能力、課程掌握、競賽成果和證書考核等方面進(jìn)行評價。（1以崗位需求為導(dǎo)向。針對測繪地理信息類專業(yè)中的典型崗位，評價體系以崗位能力為核心，通過在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地模擬真實(shí)工作場景，讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，以此評估學(xué)生在相應(yīng)崗位的技能熟練度，以及運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。評價內(nèi)容亦涵蓋工作態(tài)度與創(chuàng)新意識。同時，吸納行業(yè)專家及勞動模范從企業(yè)視角出發(fā)，對學(xué)生的崗位勝任力進(jìn)行專業(yè)評估。（②以課程設(shè)置為基礎(chǔ)。在高職測繪類專業(yè)中，專業(yè)課程的實(shí)踐性特征顯著，評價維度主要包括下幾方面以。一是學(xué)生的實(shí)操能力，重點(diǎn)評估其操作全站儀、GNSS設(shè)備等測量工具的熟練度，以及快速、精確獲取地理信息的技能。二是軟件應(yīng)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生在使用GIS、數(shù)字測圖、三維建模等軟件，處理、分析和呈現(xiàn)地理信息數(shù)據(jù)的能力，以及評估測繪成果質(zhì)量的專業(yè)能力。三是綜合素質(zhì)，涵蓋問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等方面的考核。（3以競賽活動為載體。在高職測繪類專業(yè)中，學(xué)生參與多種技能競賽，其中“全國職業(yè)院校技能大賽高職組一地理空間信息數(shù)據(jù)采集與處理賽項(xiàng)”尤為突出。該賽項(xiàng)旨在評估學(xué)生在測繪地理空間信息數(shù)據(jù)采集與處理方面的實(shí)操能力、基礎(chǔ)知識掌握程度，并培養(yǎng)學(xué)生的測繪精神。競賽內(nèi)容包含控制測量及工程放樣、大比例尺地形圖測繪、城市三維建模等測繪行業(yè)的核心任務(wù)。此外，結(jié)合測繪與地理信息工程技術(shù)人員的職業(yè)能力要求，競賽融入傾斜攝影測量及三維建模等新興知識、技術(shù)與技能，以增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。（4）以職業(yè)資格證書為支撐。根據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022）》，測繪地理信息類專業(yè)所涉及的職業(yè)技能等級證書主要有‘ 1+X 測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理”“ 1+X 不動產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫”“無人機(jī)攝影測量”等，旨在對學(xué)生利用不同儀器獲取和處理測繪地理信息數(shù)據(jù)的能力進(jìn)行不同等級的職業(yè)認(rèn)證。

4.評價結(jié)果反饋機(jī)制。評價結(jié)果應(yīng)充分利用雨課堂、云班課等大數(shù)據(jù)平臺的深度挖掘功能和可視化分析功能，呈現(xiàn)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展建議。首先，通過多種手段收集評價結(jié)果，包括考試成績、實(shí)操評分、競賽結(jié)果、證書獲取等，確保評價的全面性和客觀性。其次，建立有效的反饋機(jī)制，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師。學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找出不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師則可以根據(jù)評價結(jié)果反思教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。反饋效果是判斷整個評價體系是否有效的關(guān)鍵。

（二）評價體系的構(gòu)建

1.課程評價體系整體設(shè)計。本文以高職測繪類專業(yè)課程為例，開展基于“崗課賽證”的增值性教學(xué)評價的實(shí)踐探索，構(gòu)建“高職測繪類專業(yè)課程基于崗課賽證的增值性評價體系”，如圖1所示。（1）增值性評價，占比 25% ，通過云班課平臺提供的“崗課賽證”融通的知識考點(diǎn)、技能考點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)考點(diǎn)，考查學(xué)生在學(xué)業(yè)起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的知識、能力和素質(zhì)增值情況。（②）課堂參與度評價，占比 20% ，即考核學(xué)生在課前、課中、課后的參與度，由云班課平臺自動記錄課程資源學(xué)習(xí)、簽到、測試、討論、頭腦風(fēng)暴、投票等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。（3）過程性評價，占比 30% ，是教師將崗位能力和內(nèi)容考核要點(diǎn)上傳至云班課平臺，通過課中測試、調(diào)研投票等方式，讓學(xué)生進(jìn)行自評，教師課后統(tǒng)計整理收集到的過程性評價數(shù)據(jù)。（4）結(jié)果性評價，占比 25% ，要求學(xué)生在云班課提交小組針對各實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作過程視頻或任務(wù)成果，教師對照評價指標(biāo)進(jìn)行評價。（5）“賽、證”評價為附加部分，學(xué)生可根據(jù)自己參加課外實(shí)踐拓展活動的情況，校級、省級、國家級等技能競賽獲獎情況，職業(yè)技能等級證書考核情況等來獲得額外附加學(xué)分。

評價項(xiàng)目 評價主體及方式 評價內(nèi)容 評價指標(biāo) 評價結(jié)果高職測繪類崗課賽證融通的增值評價體系 增值性評價（ 25% ） 云班課課前、課后測試增值 國家標(biāo)準(zhǔn)云班課 云班課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值線上評價 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課堂參與度評價（ 20% ） 90—100測繪地理信 素 課程評價指標(biāo) 優(yōu)秀學(xué)生自評 息數(shù)據(jù)采集 質(zhì)過程性評價（ 35% ） 學(xué)生互評 大賽賽制規(guī)程測繪地理信息 知 70-89結(jié)果性評價（ 20% ） 數(shù)據(jù)處理 識 證書考評標(biāo)準(zhǔn) 良好學(xué)校教師總結(jié)評價 測繪地理信息 能技能拓展 產(chǎn)品生產(chǎn) 力 證書獲取 60-69數(shù)量及等級 合格附加評價 地信模 獲獎及考證情況 大量等獎級

2.評價結(jié)果反饋。利用云班課平臺收集的包含增值評價數(shù)據(jù)、課程參與度數(shù)據(jù)、過程性評價數(shù)據(jù)、結(jié)果評價數(shù)據(jù)以及附加評價數(shù)據(jù)在內(nèi)的多維度學(xué)習(xí)信息，全面地評估學(xué)生學(xué)業(yè)。通過評價反饋，學(xué)生能開展自我監(jiān)督與評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)的調(diào)整和改進(jìn)；教師可以更準(zhǔn)確地把握整體學(xué)情和個體學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化和精準(zhǔn)化。這種雙向的、實(shí)時的信息流動的教學(xué)評價系統(tǒng)，有效促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的同步優(yōu)化與提升。

結(jié)語

本文闡述了如何構(gòu)建“崗課賽證”融合的課程體系，并提出了與之對應(yīng)的增值性評價方法。該評價體系立足崗位需求，融合課程內(nèi)容與實(shí)際工作場景，致力于提升學(xué)生的實(shí)操技能與職業(yè)素質(zhì)。該評價體系納人競賽與職業(yè)資格考試，旨在通過競賽激發(fā)學(xué)生的技能提升與學(xué)習(xí)熱情，通過考試確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成效和具備相應(yīng)的職業(yè)能力。針對高職測繪地理信息類專業(yè)，本文打造了一套“崗課賽證”增值性教學(xué)評價體系，該體系注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與成果，采用多元化評價手段，全面洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長潛力。此評價模式不僅增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提升應(yīng)用能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，還能契合行業(yè)進(jìn)步與市場要求，具有廣泛的參考價值。

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Research on the Construction of Value-Added Teaching Evaluation Based on Position-Course Competition-Certificate： Taking Surveying and Mapping Major in Higher Vocational Colleges asanExample QIN Xing-mina， BAO Xin-xuea， WANG Bing-qingb （a.Faculty of Construction Engineering，b.Research Department， GuizhouVocationaland Technical College of Construction， Guiyang， Guizhou 551400， China）

Abstract： The research is based on the theory of educational value-added，combined with the teaching characteristicsandtraining objectivesofsurveyingandmappingmajors inhigher vocationaleducation.Itconstructs a value-added evaluation system based onthe concept of“position，course，competition，and certificate\".This evaluation system takes surveying and mapping majors in higher vocationaleducationas the research object， guided by jobrequirements，basedonoursesetings，anditutilizescompetitionactivitiesasacarier，andissupportedby Vocational qualification certificates.It achieves effective alignment between teaching evaluation， talentcultivation， the employment market，and industry development. This evaluation system guides the evaluation of surveying and mapping majors in higher vocational education to focus on the value-added aspects of students in the context of “position，course，competition，and certificate\".Ithascertain practical significance for promoting the high-quality development of talent cultivation in surveying and mapping majors in higher vocational education.

Key words： integration of position，course，competition andcertification; value-added evaluation; surveying and mapping major in vocational education