大運河工業遺產融入高校課程思政的價值、內涵及策略研究

摘要：隨著習近平文化思想在高校課程思政中引領性的凸顯，彰顯中國式現代化的“大運河”與“工業遺產”開始受到關注。以文化遺產思政功能的接受度和實操性提升為基礎，大運河工業遺產融入高校課程思政蘊藉拓展文化遺產教育學的學科邊界、創新高校育人體系的現實路徑、服務國家文化傳承創新體系等多維價值，需以價值圖譜構建、生態化診斷、協同育人機制創新等為主體內涵，以校館協同、分學段貫通、科技賦能等為策略，持續推進資源、教學及評價三大要素協同，將這一特殊類型文化遺產有機融入新時代的高校課程思政，進一步回應新時代文化遺產活態傳承的理論命題，持續落實高等教育培根鑄魂的根本任務。

關鍵詞：大運河工業遺產；高校課程思政價值；大運河思政；紅色工業遺產；內涵；策略

中圖分類號：G127" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）05（b）-0139-05

Research on the Value， Connotation， and Strategy of Integrating the Industrial Heritage of the Grand Canal into College Curriculum Ideological and Political Education

CAO Furan1，2， GAO Xiaolan2

（1. Zhejiang Grand Canal Cultural Research Institute， Hangzhuo City University， Hangzhou Zhejiang， 310015， China; 2. School of Humanities， Hangzhuo City University， Hangzhou Zhejiang， 310015， China）

Abstract： Based on the improvement of the acceptance and practicality of the ideological and political functions of cultural heritage， the integration of the industrial heritage of the Grand Canal into university curriculum ideological and political education involves expanding the disciplinary boundaries of cultural heritage education， innovating the practical path of university education system， and serving the national cultural heritage innovation system. It requires the construction of a value map， ecological diagnosis， and innovative collaborative education mechanism as the main content， and the strategies of school library collaboration， segmented connection， and technological empowerment. It is necessary to continue to promote the coordination of resources， teaching， and evaluation as the three major elements. Therefore， this special type of cultural heritage will be organically integrated into the ideological and political education of university curriculum in the new era， further responding to the theoretical proposition of the dynamic inheritance of cultural heritage in the new era， and continuously implementing the fundamental task of bacon casting soul in higher education.

Key words： Grand Canal industrial heritage; Value of ideological and political education in college courses; Grand Canal ideological and political education; Red industrial heritage; Connotation; Strategy

2023 年9月，習近平總書記考察浙東運河文化園時指出：“讓古老大運河煥發時代新風貌”，黨的二十屆三中全會提出落實文化資源直達基層與實習實踐制度要求，為“大運河文化”融入高校課程思政指明了方向。

大運河工業遺產是指大運河沿線及其文化帶中經歷文化轉型的廠房車間、設備構件、技術流程、勞動及工匠精神等。其充分涵蓋科學技術和國防教育的現實價值[1]，蘊藉中華優秀傳統文化精髓，既是革命文化和社會主義先進文化的重要載體，更是大運河文化勃興、青年審美變遷等背景下中國沿運河工業文明發展史的活態見證。其不僅承載著民族奮斗基因與工業創新記憶，更彰顯中國共產黨領導下的工業化道路成就。中國共產黨領導的“具化”、大運河的“壯美”、工業遺產的“新奇”、勞動精神的“奉獻”、工人群像的“拼搏”等，使這一特殊類型文化遺產融入新時代的高校課程思政，既是新時代文化遺產活態傳承的理論命題，更是高等教育落實培根鑄魂根本任務的重要實踐路徑。

1 國內外研究動態

以中華優秀傳統文化為本底[2]，文化遺產與思政課本體的結合[3]，尤其是非遺與思政的融合[4-6]，均已相對豐富。隨著習近平文化思想在高校立德樹人工作中引領性的凸顯[7]，彰顯中國式現代化[8]的“大運河”與“工業遺產”受到關注。國內學者強調大運河文化作為傳統文化載體的育人功能，其“家國情懷”“工匠精神”與“創新智慧”高度契合課程思政目標，并通過教學、實踐、研究等多維度融入育人體系，以增強學生文化自信并服務現代文明建設。歐美國家較早關注工業遺產的教育功能，形成以“遺產闡釋（Heritage Interpretation）”為核心的理論框架。英國“鐵橋峽谷”通過場景化教育培養學生的責任感，日本、德國則注重跨學科課程設計，對大運河這類復合特征的遺產類型提供借鑒。21世紀，我國城市開啟逆工業化、去工業化進程，大運河工業遺產研究與實踐興起。其地理范圍內和意義范疇中的思政基因開始被挖掘和闡釋，相應工業遺產的課程思政價值也受到學界關注和認可。這一方面得益于文化與文化遺產日益被確立為課程思政的重要基礎，使得“紅色”[9-10]“思政”[11]與“工業遺產”[12]的一體化教學和研究成果日益增多； 另一方面，大運河工業遺產研究轉向功能活化，其文旅資源與史料優勢使其成為更具吸引力的思政教育介質。

2 工業遺產融入高校課程思政的價值

大運河作為技術發展的見證與民族精神與集體記憶的載體。針對當前高校思想政治教育內容抽象化、形式單一化的問題，其本土化、場景化特質可增強育人實效。這既是落實“文化自信”戰略的重要實踐，也是遺產活化的創新路徑。通過創新“激活”其思政教育價值，五大方面的意義能夠由此達成。

2.1 理論意義：拓展文化遺產教育學的學科邊界

當前文化遺產教育研究對線性遺產廊道的教育價值挖掘尚存不足。通過解構時空敘事邏輯，構建多教育要素模型，揭示工業遺產的獨特教育機理。這不僅豐富了文化遺產教育學的理論體系，更通過建立工業遺產與思想政治教育、工程倫理教育[13]、勞動教育的理論聯結，為新時代高校課程思政改革提供跨學科研究范式。

2.2 應用意義：創新高校育人體系的現實路徑

依托大運河工業遺產的物質空間與歷史文脈，探索“場景化育人”機制，將遺產轉化為可體驗的教育載體。這種基于真實歷史場景的沉浸式教育模式，既能增強思想政治教育的感染力，又能通過工業技術遺產的創造性轉化，培育學生的技術創新能力，推動知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

2.3 戰略意義：服務國家文化傳承創新體系

緊扣《大運河文化保護傳承利用規劃綱要》的“強化教育功能”戰略要求，通過建立高校與運河沿線工業遺產地的協同育人機制[14]，推動文化遺產保護與區域發展的良性互動。在實踐層面形成可復制的“校地共建”模式，既為遺產地社區注入文化活力，又為高校開辟特色化育人資源。雙向賦能的機制創新，是構建中國特色工業文化遺產教育體系的重要探索[15]，對于增強青年學生的文化認同、文化自信具有戰略意義。

2.4 認知意義：重構工業文明傳承的思政敘事

大運河工業遺產群完整記錄了從漕運到近現代工業轉型的技術迭代史。通過案例教學，可解構從古代水工到現代管理的演進邏輯，幫助學生建立技術發展與社會變革的辯證認知。同時，通過集體記憶的活化教育，依托大運河沿線國家級工業遺產，結合數字場景體驗深化技術與社會變革的辯證認知。

2.5 倫理意義：培育新時代科技工程倫理觀

以工匠精神的具象詮釋為導向，基于工業化進程中水利工程與生態互動史實，通過設置相關議題辯論，培養學生科技應用中的系統思維與責任意識，提煉可借鑒的職業倫理。

同時，在高校思政理論研究上，聚焦Z世代關注的“大運河工業遺產”，進一步豐富高校立德樹人理論體系。不僅能夠拓展高校立德樹人的教學范式與實踐場域，還能充實實踐課的思政內涵。

3 工業遺產融入高校課程思政的主體內涵

以浙江段大運河為例，其沿線工業遺產承載著鮮明的紅色印記與革命記憶。入選首批中國工業遺產保護名錄的華豐造紙廠轉型為華豐工業遺址商業綜合體；響亮喊出“堅決保衛工廠”口號的浙保修械所，現已蝶變為地區最大的文博中心“武林之星”；爆發紅色工人運動的和豐紗廠，現已更新為地標性濱水文化綜合體和豐創意廣場；周恩來總理親自批準興建的國營杭州絲綢印染聯合廠，現已改造為人流如織的“絲聯166”文創園等（見圖1）。同時，隨著產業結構調整，大運河世界遺產河道的生產職能漸進轉向文化、旅游和生活，諸多工廠倒閉、關停、外遷，隨之被賦予文化的功能與內涵，并直觀呈現出國家生態文明建設的豐碩成果，由中石化小河油庫改造的小河公園、杭州鋼鐵廠改造的大運河杭鋼公園等，均為課程思政提供內涵支撐，具體可包括以下5個方面。

3.1 大運河工業遺產的思政教育價值圖譜構建

基于文化遺產符號學理論，解構大運河工業遺產的意義體系，提煉其在歷史見證、技術創新、精神傳承等方面的思政教育要素；建立包含物質遺存、制度文化、精神傳承的指標體系，繪制具有時空動態特征的價值圖譜。針對不同類型高校開展適配性分析，構建差異化價值轉化模型。

3.2 高校工業遺產育人現狀的生態化診斷

建立“政策供給—資源配置—主體認知—實踐模式”四維分析框架，對大運河核心區高校開展調查；揭示遺產資源利用的“孤島效應”，并驗證制度壁壘、認知偏差、實踐脫節三大阻滯作用機制；構建育人生態健康度評價體系。

3.3 產教城融合視域下的協同育人機制創新

設計“時空疊合—價值耦合—主體聚合”三維融入模型，創建工業遺產廊道與思政教育鏈條的映射關系數據庫；開發跨學科課程模塊化系統，包括工程倫理、工匠精神、運河治理等特色課程群，形成線上線下立體化教學模式；通過高校、政府、企業、社區制定協作流程與利益分配機制。

3.4 數字化賦能的教育實踐體系建構

研發大運河工業遺產數字孿生平臺，集成AR、區塊鏈等技術模塊；開發基于多源數據融合的實時反饋系統；制定動態優化策略庫，形成干預措施的智慧教育方案。

3.5 長效機制與政策保障體系研究

構建政、產、學、研、用協同創新聯盟，制度保障文化技術發展，設計包含法律規制、經費保障、人才培育等多維度的制度框架；制定《大運河工業遺產教育化利用技術規范》，研發遺產價值轉化指數與風險預警系統。

4 工業遺產融入高校課程思政的策略

在融入策略上，本文認為應首先突破傳統運河遺產研究與高校課程思政的學科壁壘，將大運河工業遺產的文化基因、物質載體特征與高校課程思政目標進行理論整合；其次拓展歷史唯物主義教育觀，以馬克思“人的全面發展理論”為內核，揭示大運河工業遺產中的思政元素，實現有機統一；最后重構文化空間教育價值，從遺產節點到教育場域，形成立體化育人效能理論體系。

結合前期調研所得，本文認為與之相應的具體策略有以下6點。

4.1 校館協同：打破課堂邊界

揚州通過“百校百館”行動，將博物館、非遺工作室等轉化為思政課堂，結合文物開展思辨教學。此類實踐不僅增強了教學直觀性，還推動了學生從被動聽講轉向主動探究。

4.2 分學段貫通：構建階梯式育人體系

結合認知發展規律，展開螺旋上升的教學設計，強化思政教育的連貫性。例如，揚州通過“運河思政”教學接力，實現不同學段的差異化設計：以童謠、非遺體驗感知文化符號，通過鹽商故事理解經濟規律，從漕運制度探討國家治理。

4.3 科技賦能：線上線下融合教學

中國大運河博物館開發的數字研學平臺，整合虛擬導覽等項目，通過參與“行走思政”研學，深化學習體驗。北京工業大學采用“聽、講、游、踐、展”多元模式，結合游船授課與非遺實踐，推動理論向行動的轉化。

4.4 增強文化認同：從“漕運記憶”到國家認同

揚州大學依托運河三灣生態公園開設“運河文化”實踐課程。通過復原清代漕運檔案中的造船工藝，學生親手制作縮比船模，并分析其背后的經濟制度與社會結構。加強學生對“運河文化是中國統一多民族國家的紐帶”觀點的認同。

4.5 傳承工匠精神：技術傳承中的職業倫理

常州工程學院將古代水利技術融入工程倫理課程，通過對比古代“以水治水”的生態智慧與現代工程中的可持續發展理念，學生理解工匠精神不僅是技藝傳承，更是對自然規律的敬畏。

4.6 體悟生態文明：工業遺產的生態啟示

杭州拱宸橋工業遺址改造為運河博物館群，浙江理工大學以此為課題，組織學生設計工業遺址修復方案。通過分析杭州絲綢廠的水循環系統，學生提出“海綿城市”理念下的改造方案，獲省級創新創業大賽一等獎。

同時，在融入實踐上，將歷史與技術文化結合：梳理大運河沿線工業遺產的空間分布與歷史脈絡[16]、解析水利工程中的科學原理、探討運河工業文明對“一帶一路”倡議的啟示。以之為基礎，還可以開發“運河思政”課程群；打造“運河工業遺產思政教育帶”，開發“沉浸式工業場景思政教學包”，形成“企業—社區—高校”協同育人示范基地，并在條件允許的情況下集成開發課程思政數字化資源。

5 挑戰與建議

盡管我國部分沿運河高校已開展相關思政教學實踐，但仍有一些挑戰。首先是資源整合不足，大運河工業遺產的融入存在“專業差異大”“形式單一”等問題。其次是部分教師對工業遺產的思政元素提煉能力有限，導致教學內容流于表面。最后是評價機制缺位，缺乏針對工業遺產思政成效的量化指標，忽視實踐參與度與價值觀內化程度的評估。

鑒此，我們建議構建資源整合平臺，開發工業遺產數據庫。同時強化師資培訓與跨學科合作，加強研討，提升教師的文化解讀能力，并鼓勵跨學科團隊合作。尤其還要創新評價體系，引入“過程性評價”，將研學報告、實踐打卡、創意作品等納入考核，追蹤學生對工業遺產保護態度的長期變化。

同時，還應加強三個方面的協同。一是資源協同，聯合運河沿線高校建立共享數據庫，收錄遺產影像、口述史、技術圖紙等資源；二是教學協同，培育跨學科師資團隊，積極整合跨學科教師；三是評價協同，建立多階段評價指標，從課堂參與度、成果采納情況等方面展開相關評價。突出呈現中國共產黨人精神譜系，如將勞動精神、工匠精神等生動融入大運河工業遺產的理論與實踐教學中，全面、精準地挖掘、建構出工業遺產共通的高校課程思政內容與介質。

6 結束語

大運河工業遺產作為中華文明的重要物質載體，將其融入高校課程思政建設，不僅能夠豐富思政教育的文化內涵，還能通過歷史與現實的對話，增強學生的文化認同與責任擔當。第一，大運河文化的表征與內涵不僅源于古代，也生長于快速推進工業化、城市化的新中國。后者及其文化轉型而形成的工業遺產不僅是中國式現代化的重要佐證，也是新時代支撐“四個自信”的重要源泉。第二，大運河工業遺產是中國工業遺產譜系中的重要構成，是中國工業化進程的重要載體，是天然優質的高校課程思政內容與介質。第三，工業文化為我國工業化、現代化建設提供了長久、軟性的積極動力。其蘊含的精神內涵必要且能夠可信、可感、可親地在高校學子中實現集體記憶和代際傳遞。

大運河工業遺產的思政融入，是文化傳承與時代使命的雙向奔赴。通過校館協同、科技賦能等路徑，工業遺產從“歷史遺存”轉化為“育人活水”，培養兼具文化自信與創新能力的時代新人。未來需進一步探索工業遺產與人工智能、可持續發展等前沿議題的結合，推動課程思政向大思政格局縱深發展。

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基金項目：浙大城市學院城市發展與戰略研究院2025年度重點研究項目“浙江省大運河國家文化公園建設的遺產轉化與文旅融合研究”（項目編號：C-202407）；浙大城市學院2024年度核心通識課程“中國大運河與工業遺產”建設項目（項目編號：C22121）的階段性成果。

作者簡介：曹福然（1988-），男，湖北沙市人，博士，副研究員。研究方向：工業遺產與工業文化。

通信作者：高小嵐（2005-），女，河南信陽人，本科在讀。研究方向：工業遺產與工業文化。通信郵箱：32315043@stu.zucc.edu.cn。