《小王子》的跨文化解讀及其在小學閱讀教學中的應用

小學語文教學承擔著語言啟蒙與文化涵養的雙重使命。與其說是在教學生怎么去讀懂一篇文章，不如說是在為他們鋪設感悟人生、情感抒發、認識自我的路徑。而在當前教育改革不斷深化的背景下，如何通過閱讀引導學生形成獨立思考的能力、增強文化認知與包容，是教師需要關注的問題。《小王子》作為全球共讀的文學經典，承載了豐富溫潤又引人深思的思想內核。它不局限于某種文化語境，而是以童話的形式，觸碰到成長中的迷惘、人與人的相處，以及看似簡單卻深刻的情感表達。在小學語文課堂中引入《小王子》，不僅能激發學生的閱讀興趣，更能在他們心中播種下一顆想理解世界、感受多元化、珍視真情的種子。跨文化解讀的引入，不是為了追求表面的“國際化”，而是讓孩子們在熟悉與陌生之間找到思維的突破口，于潤物無聲中拓寬他們的精神視野與文化格局。

小學語文閱讀教學中的跨文化解讀需求

1.小學語文閱讀教學的目標與特點

小學語文閱讀教學不只是知識的灌輸，更是一種文化的解讀和感受，在字里行間透出思想文化的種子。每一篇文章、每一段文字，都是一次對美學的感悟，也是一種情感與價值的引導。通過閱讀，孩子們在字詞句之間體驗生活、認知社會、體會人情世故，慢慢建立起屬于自己的世界觀與價值觀。小學階段是孩子情感滋養和思維萌發的重要時期，語文閱讀正是引領陪伴他們認識世界、體會人生、增強文化自信的一種自然而然的方式。真正有吸引力的語文閱讀，是讓文字貼近生活，書本里的故事與孩子的成長故事發生碰撞。閱讀的意義，不只是識字和作文表達，而是要喚起孩子們對美的感知、對人情的理解以及對文化的認同感。隨著教育理念的不斷更新，課堂正在從封閉走向開放，“以讀促思、以讀育人”的方向日益受到重視。在這樣的背景下，跨文化解讀悄然融入了小學語文教學，幫助學生拓寬眼界、深化理解力。通過優質文本引導學生在閱讀中觀察世界、感知他人，可以讓孩子在熟悉的文化根基上，慢慢觸碰到不同文化在不同情況下的表達方式。在這種比較與體驗中，他們學會換個角度看待問題，也學會了尊重與欣賞差異。這樣的閱讀，才是真正融入心里的學習方式，讓孩子們在潛移默化中形成理解的能力，也為他們未來的路悄悄鋪上一層溫暖而有力的底色。

2.《小王子》在跨文化閱讀中的價值

《小王子》有能超越語言和國界，能讓人產生共鳴的、溫暖的、質樸的語言。它天真，又帶點深意，看似只是小王子的一場宇宙遨游，可本質上是對人性、對生活的體驗，讀者由他遇見的每一個人，都能看到自己世界的某個片段，都能對照自己的人生觀和價值觀，在看書的同時，也對照著自己。對于小學生來說，這樣的文本能夠喚醒他們對世界的好奇，又能引導他們從多角度理解和感知人與人之間的聯結。語文課透過《小王子》，打開一扇通向多元的窗，讓孩子們能在故事中感受到自己，也看見不同；能在閱讀中發現美好，也反思成長。孩子們會在《小王子》中體會到守護和信任，思考權力和孤獨。這不是枯燥的講理，而是悄悄地走進孩子的心里，通過閱讀，讓孩子在故事中感受真實的人情溫度，慢慢學會欣賞別人的不同，也更珍惜自己成長中的不同與情感的牽掛。

《小王子》的跨文化解讀：文本分析與文化比較

1.角色與意象的文化象征

《小王子》是一部讓人回味良久的作品，它以輕快的筆觸描繪出豐富的情感意象，看似簡單的人物形象卻蘊含著深刻的人生哲理。書中的小王子、玫瑰、狐貍等形象構建了一個獨特的童話世界，也承載了對于愛、責任、成長等話題的不同理解和追問，在不同的文化背景下，這些角色都能喚起人們內心深處對生命意義的思考。小王子以純真的心靈觀察世界，不為人所束縛，不隨波逐流，不懂成人世界的規則，卻以天真無邪的目光，將世間的荒誕之事展露無遺。這份“童心未泯”是孩子與生俱來的狀態，也是教育中需要細心呵護的精神品質。在小學閱讀教學中，教師可以引導學生思考：對于星星、玫瑰、狐貍，小王子的珍惜，是不是就像對待朋友、親人，還有夢想一樣？通過這樣的引導，讓學生深入了解角色，在文中找到自己的情感投射點。玫瑰是小王子傾心守護的花朵，教師可引導學生將玫瑰引申為回憶里那些自己曾特別喜歡的事物，比如說親手種下的花、喜歡的玩具、對朋友許下的承諾，引導他們理解小王子對玫瑰的深情是他曾為之付出的時間與心意。

2.主題思想的跨文化比較

《小王子》透過孩子的眼睛審視成人的世界，既充滿柔軟的溫情，又帶有深深的感嘆。在小王子的旅途中，他遇見了國王、酒鬼、商人、地理學家等各類成人角色，每個大人似乎都被自身的閱歷和執念所束縛，無法真正領略世界的美好。這些形象即使在不同文化背景下，都體現了人們在成長過程中逐漸失去的童真和對生活最初的追求。在小學語文課堂上，學生常常對這些荒誕的成人形象感到困惑，提出諸如“為什么國王明明沒有臣民，卻還要發布命令？”“商人為什么要忙于數星星，卻不去享受？”等問題，他們會感到疑惑。教師可以引導學生思考，這些成人的行為與現實生活中過度追求權力、財富、成就而忽視真正美好事物的人有什么相似之處。這不僅是對成人世界的諷刺，更是一次溫和的提醒，讓孩子們在成長過程中珍惜身邊事物，不忘初心，不要讓生活的瑣碎掩蓋內心真正的夢想。

小王子對玫瑰的思念，狐貍關于“馴養”的啟示，以及他最終選擇離開的決定，都是對成長與責任的深刻理解和表達。在不同文化背景中，人們對成長的理解有所不同，有的文化強調獨立探索，有的則注重人與人之間的依賴與責任。在對小王子的閱讀教學中，教師可以引導學生思考：小王子對玫瑰的眷戀與狐貍的“馴養”都是在傳遞一種責任感，真正的關系不是短暫的相遇，不是偶爾地想起，而是需要長久的陪伴和承諾。這種情感體驗并不令人陌生，孩子們可以從自己的生活中找到共鳴，比如對寵物的照顧、對朋友的信任、對家人的依賴，哪怕是對一個小物件幾的喜歡，這些都是成長過程中責任感的體現。通過這樣的引導，讓學生能夠理解到，成長不僅是年齡的增長，更是一種擔當的培養；真正的成熟不是學會遺忘，而是學會珍惜和守護。

《小王子》在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.課堂教學設計與方法

在指導閱讀《小王子》時，目的不是為了讓孩子們記住多少情節、分析多少人物，而是希望他們在朗讀、傾聽和討論中，慢慢看懂故事，理解簡單故事背后的深意。在這本看似寫給孩子的童話故事書，其實是寫給所有人的故事里，我們看到的不只是星星、玫瑰和狐貍的表象，更是關于理解、牽掛、成長和初心的溫柔表達。面對不同年齡段的學生，教學設計要跟著孩子的心理年齡走。低年級的孩子活潑好奇，最容易被故事吸引。這個階段，可以通過朗讀、畫畫、表演等形式，讓他們和小王子一起去探索星球，去不同的空間旅行。比如，在演繹小王子“馴養”狐貍的片段時，孩子們會用他們自己的表達方式：“如果我每天都來看它，它會不會對我搖尾巴？”這可以引發孩子對動物產生占有欲，“因為我每天都陪伴它，所以它就是我的。”感情也就建立了起來。到了高年級，學生已經有了深度思考和共情的辨識力。教師可以提出一些引導性的問題，比如：“小王子為什么要離開玫瑰？”“如果你是小王子，你會選擇留下嗎？”讓學生帶著自己對親情、友情的體驗去思考這些問題。他們也許會說出自己的故事，講和從前養過的小動物玩耍、和好朋友吵架又和好的細節，以及和家人的矛盾…這些看似生活中的“小事”，恰恰能引起他們對責任感與同理心的感觸。

課堂上，還可以嘗試提出一些跨文化的對比問題，引導孩子聯系生活去尋找答案。比如狐貍說‘你要對你馴養的東西負責’，我們的傳統文化中倡導關愛他人、尊重生命的“仁”，對生命的責任和義務的“義”，對自己的行為要負責。孩子們會想到“滴水之恩，涌泉相報”“義不容辭”“受人之托，忠人之事”…這些都是熟悉的文化表達。通過這樣的比較，孩子學會理解別人的故事，也理解了傳統文化的傳承。

2.多模態閱讀與體驗式學習

閱讀不僅是文字的理解，更是一次沉浸式的體驗。對于小學階段的孩子來說，他們的想象力豐富，內心敏感，但抽象思維尚未完全發展，因此單純的文本分析不能很好地激發他們的深層理解。《小王子》是一本充滿哲理的故事書，要讓孩子們真正感受到它的魅力，單靠傳統的閱讀教學是不夠的。多模態閱讀結合體驗式學習，能讓學生在多感官的互動中深入故事，讓他們“看見”文字背后的情感，“觸摸”那些隱藏在字里行間的思想，讓閱讀變得更有“想法”。繪本與動畫的結合能讓孩子們更直觀地走進《小王子》的世界。許多學生在閱讀時，可能會對抽象的描寫感到困惑，如小王子如何在星球間旅行？狐貍為何要小王子“馴養”自己？教師可以借助繪本豐富的插圖，讓學生通過視覺感知文本內容，同時結合動畫片段，讓他們看到小王子與玫瑰、狐貍、點燈人等角色的互動，加深理解這些角色的性格與故事情節。在閱讀“狐貍的馴養”時，可以討論狐貍為什么說“儀式感”很重要，讓學生主動了解內容。角色扮演與情境模擬更是讓孩子們深入文本的重要方法。孩子們天生喜歡表演，當他們真正站在角色的角度思考問題時，往往能帶來意想不到的收獲。可讓學生扮演小王子、狐貍、玫瑰甚至國王，嘗試用自己的方式去表達他們的情感。例如，讓一個孩子扮演小王子，另一個扮演狐貍，重現“馴養”過程，并用自己的話復述感受：“當你每天都來看我，我會慢慢期待你。”學生通過這樣的互動了解文本，感受人與人之間關系建立的過程。體驗式學習讓孩子們在玩中學，在學中思，在情境中獲得成長。多模態閱讀與體驗式學習，讓閱讀不再是枯燥的任務，而是一場身臨其境的旅程。孩子們在畫面、聲音、行動的配合下，自然地走進文本，在情感共鳴中理解角色，在真實體驗中感悟人生。他們不再是旁觀者，而是故事的一部分。這樣的閱讀，才是真正觸動心靈的閱讀。

閱讀教育是一種探索人文精神的教育。閱讀教育的目的絕不僅僅在于詞句的教讀、技巧的掌握，而在于通過閱讀，讓學生打開思維的邊界、體會情感的表達、觸摸價值的溫度，通過科學合理的教學設計、多樣的表達方式，讓學生在沉浸式閱讀中提升語言能力、形成獨立判斷的習慣與開放包容的視野，讓每一個學生成為有思想、有血肉的人。《小王子》正是這樣“以小見大”的作品，將其中蘊含的哲理、情感作為工具，教師在教學中可完成知識的教讀、保護初心的養成、實現品格的塑造。讓學生會閱讀，語文課堂才是孩子成長的起點，這樣的閱讀教學，是語文教學所要的，也是新時代語文教育不可忽視的教育方向。

作者單位：甘肅省隴南市西和縣盧河鎮山岔教學點