打造以學(xué)生為主體的英語(yǔ)批判性閱讀課堂

批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的重要途徑。開(kāi)展英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)能真正形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式。本文總結(jié)了英語(yǔ)批判性閱讀課堂的四個(gè)主要特點(diǎn)，探討了預(yù)覽、預(yù)測(cè)、概括、分析和質(zhì)疑等批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期助力學(xué)生提升批判性思維和閱讀能力。

閱讀是高中生獲取英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，目前的大多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍采取“梳理文章信息、講解語(yǔ)言知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，忽視對(duì)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。”批判性閱讀課堂將語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提供了良好平臺(tái)。

批判性閱讀（criticalreading）是批判性思維在閱讀上的應(yīng)用。保羅與埃爾德指出“critical”源于希臘語(yǔ)的兩個(gè)詞根：其一是kriticos，意為“有眼力的判斷”；其二是kriterion，意為“標(biāo)準(zhǔn)”。他們認(rèn)為批判性思維應(yīng)該定義為“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理有據(jù)的判斷”，包含分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)三個(gè)維度。批判性閱讀為批判性思維的鍛煉提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。批判性閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程，在閱讀過(guò)程中要不斷地介入、評(píng)價(jià)、懷疑和預(yù)測(cè)。其本質(zhì)特征是以學(xué)生為主體，對(duì)文本進(jìn)行分析、判斷及評(píng)價(jià)的一種思維活動(dòng)。批判性閱讀扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生的被動(dòng)、依賴的局面，教師不再是主體，而是主導(dǎo)者。

英語(yǔ)批判性閱讀課堂的主要特點(diǎn)

尊重學(xué)生個(gè)性：批判性閱讀課堂可以有效尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知能力，使學(xué)生更自由、更自主

地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力：批判性閱讀課堂以學(xué)生為中心，可以幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，使他們更加具有自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)設(shè)定的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與：批判性閱讀課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)互動(dòng)、討論等方式，提高學(xué)生的參與度和理解深度。

培養(yǎng)跨文化意識(shí)：批判性閱讀課堂會(huì)通過(guò)介紹外國(guó)多元文化來(lái)助力學(xué)生理解相關(guān)文本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)批判性閱讀課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，助其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

打造英語(yǔ)批判性閱讀課堂的主要策略

批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用預(yù)覽、預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、概括、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。批判性閱讀包含對(duì)文本的表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次：表層理解是對(duì)文章字面意思的理解，深層理解即透過(guò)字面理解作者的言外之意，評(píng)價(jià)性理解是基于表層和深層理解對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷、形成自己的觀點(diǎn)和看法。

教師可以根據(jù)批判性閱讀由淺入深的三個(gè)層次，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。在表層理解中，可以采用預(yù)覽、預(yù)測(cè)和概括為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式；在深層、評(píng)價(jià)性理解中，可以采用分析為主的“半開(kāi)放式”和“開(kāi)放式”任務(wù)引導(dǎo)模式。這一策略打破了傳統(tǒng)閱讀課堂學(xué)生被動(dòng)接受的模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

1.文本表層理解：預(yù)覽、預(yù)測(cè)和概括

本階段的主要任務(wù)是文本大意、篇章內(nèi)容和關(guān)鍵信息的提取。教師可以采取預(yù)覽、預(yù)測(cè)和概括等批判性閱讀的基礎(chǔ)策略，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵信息、把握文章整體方向。

從預(yù)覽開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題、副標(biāo)題、首尾段以及文本中的插圖進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生快速了解文章主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。預(yù)測(cè)是學(xué)生根據(jù)預(yù)覽線索，結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行合理的推理、判斷，并對(duì)文本內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展作出恰當(dāng)預(yù)測(cè)。后續(xù)學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種積極閱讀狀態(tài)，形成期待，并在閱讀中進(jìn)行驗(yàn)證，這不僅使學(xué)生更有效地理解文本，還提高了思維能力。概述是指用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文本的主要內(nèi)容，不添加任何主觀的評(píng)論和解釋。可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，提取、組織、整理信息。在完成表格的過(guò)程中，學(xué)生可以更深入地理解文章，提高閱讀能力和總結(jié)能力。還可以讓學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，幫助建立關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)意識(shí)，以便概括文章主要內(nèi)容。

預(yù)覽、預(yù)測(cè)和概括的批判性閱讀基礎(chǔ)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有助于讓他們從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，積極進(jìn)行思考、探索和總結(jié)。

2.文本深層理解：分析與探討

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了字面性閱讀、獲取了基本信息后，就需要進(jìn)入文本的深層理解階段。深層理解不僅要求學(xué)生理解字面意思，還要挖掘字里行間隱藏的潛在含義。在深層閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作手法、遣詞造句、文體特點(diǎn)和文化背景等，從而更準(zhǔn)確、全面和深入地理解文本。

在課堂實(shí)踐中，教師可以采用語(yǔ)篇分析法，從以下常規(guī)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，形成學(xué)生為主、教師為輔的課堂模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇的深入理解，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力和對(duì)思想內(nèi)容的分析能力。

文本結(jié)構(gòu)：英語(yǔ)文本的結(jié)構(gòu)主要由引言、主體和結(jié)論三部分組成。在引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)文本時(shí)，首先應(yīng)理清文本的總體結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作思路與組織方式。常見(jiàn)問(wèn)題如下：（1）Howdoesthewriter organizethetext？（作者是如何組織文本的？）（2）Are there clear introductory，body，and concludingsections？（是否有明確的引言、正文和結(jié)論部分？）（3）Whatarethepurposesofeachsection？（每個(gè)部分的寫(xiě)作目的是什么？）

語(yǔ)言特點(diǎn)：英語(yǔ)文本中經(jīng)常會(huì)使用不同的修辭手法，例如比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張等，以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力。在分析英語(yǔ)文本時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，并理解其在文本中發(fā)揮的作用。英語(yǔ)文本的用詞和表達(dá)方式有效反映作者的意圖和態(tài)度，在分析時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心文章的精準(zhǔn)用詞和表達(dá)方式。常見(jiàn)問(wèn)題如下：（1）Whatrhetoricaldevicesareusedinthearticle？（這篇文章使用了哪些修辭手法？）（2）Whatroledothesedevicesplayinthearticle？（這些手法在文章中起到什么作用？）（3）What are the characteristics of the vocabulary andexpressionusedinthearticle？（這篇文章中使用的詞匯和表達(dá)方式有哪些特點(diǎn)？）（4）Are there anyspecificwords，tenses，tones，etc.thatareused？（是否有使用特定的詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)調(diào)等？）（5）Howdothesevocabularyand expressionsconveytheauthor'sintentionandattitude？（這些詞匯和表達(dá)是如何傳達(dá)作者的意圖和態(tài)度的？）

文體特征：不同文體有其相應(yīng)的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。例如，新聞報(bào)道和科學(xué)論文的文體有較大差異。因此，在分析英語(yǔ)文本時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的文體，幫助他們更好地理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。常見(jiàn)問(wèn)題如下：（1）Whatis thestyleof the article？（這篇文章的風(fēng)格是什么？）（2）Is itanovel，essay，poetry，ornewsreport，scientificpaper，etc.？（它是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，還是新聞報(bào)道、科學(xué)論文等？）

文化背景：英語(yǔ)文本通常會(huì)涉及相關(guān)的文化背景知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于理解文章的深層含義和作者意圖起到關(guān)鍵作用。因此，在分析英語(yǔ)文本時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生把文章中涉及的文化背景知識(shí)考慮在內(nèi)，以便加強(qiáng)對(duì)文章的深入理解。常見(jiàn)問(wèn)題如下：（1）What cultural background knowledge ismentionedinthearticle？（文章中提到了哪些文化背景知識(shí)？）（2）How does this background knowledgeaffect understanding of the article's deeper meaningandtheauthor'sintentions？（這些背景知識(shí)如何影響對(duì)文章深層含義和作者意圖的理解？）

在深入閱讀理解階段，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本大意和語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注文體、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等，從而提升其語(yǔ)篇欣賞能力和綜合分析能力。

3.文本的評(píng)價(jià)性理解：質(zhì)疑與批判

勒溫認(rèn)為批判性思維源于反思、提出問(wèn)題。在開(kāi)展批判性閱讀時(shí)，讀者通常會(huì)提出一些質(zhì)疑，以確保他們正確理解了文本，并對(duì)其中的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。質(zhì)疑和評(píng)價(jià)是批判性閱讀最核心的部分，要求讀者既不盲從于作者的觀點(diǎn)，能進(jìn)行自己的判斷和分析，又能意識(shí)到自身認(rèn)識(shí)的局限性并在閱讀過(guò)程中重新思考、修正這些問(wèn)題。

教師可以采用提問(wèn)、討論和辯論等各種不同方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性閱讀對(duì)文本進(jìn)行更高層次的解讀和評(píng)價(jià)。在提問(wèn)方面，可以提出一些針對(duì)文本的具體問(wèn)題，例如“作者的觀點(diǎn)是否具備邏輯一致性？”“作者的論據(jù)和論證過(guò)程是否合理？”“為何作者采用這種語(yǔ)言風(fēng)格？”等。與此同時(shí)，也可以采用小組討論和辯論等方式，小組成員共同商討、輪流發(fā)言，教師鼓勵(lì)每個(gè)組員都積極發(fā)表意見(jiàn)。如果出現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)立的小組，雙方可以辯論，在思辨和審視對(duì)方觀點(diǎn)的過(guò)程中，能更加深入地理解文本，并認(rèn)識(shí)到自我的不足和局限。

質(zhì)疑和評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的欲望，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

英語(yǔ)批判性閱讀課堂的鞏固與應(yīng)用

本階段的主要目標(biāo)是進(jìn)一步多元地輸入和輸出，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、信息獲取和思維能力等方面得到進(jìn)一步拓展。鞏固與應(yīng)用階段，教師可以“makeconnections（建立連接）”或“makeachange（做出改變）”為活動(dòng)主題設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)，要求有新穎的語(yǔ)言運(yùn)用和思維拓展訓(xùn)練，真正做到思維和語(yǔ)言的完美結(jié)合。可根據(jù)具體的閱讀材料做如下設(shè)計(jì)。

制作音頻或視頻：學(xué)生可選擇一個(gè)相關(guān)的閱讀主題或觀點(diǎn)，分組制作演示文稿、海報(bào)或視頻等，用多模態(tài)方式進(jìn)行展示。這可以幫助他們更加深入地理解閱讀材料，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的視覺(jué)審美和溝通、表達(dá)技能。

參與角色扮演：學(xué)生可選取一個(gè)閱讀故事或片段，進(jìn)行角色扮演，用戲劇的方式展示故事情節(jié)和人物性格。

寫(xiě)讀后感：讀完相關(guān)閱讀材料，學(xué)生可以寫(xiě)一篇讀后感，分享他們對(duì)文本的理解、感受和啟示。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，寫(xiě)作技能也得到鍛煉。

參加演講和辯論：教師可以提供相關(guān)閱讀素材，就相關(guān)話題讓學(xué)生進(jìn)行演講和辯論，與日常交流相比，這能體現(xiàn)學(xué)生更高層次的思維能力。

以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，需要更加注重學(xué)生的主體地位，讓教師起到引導(dǎo)作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又能有效提高閱讀效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。

批判性閱讀是一種多方位、高層次的閱讀。批判性閱讀課堂旨在通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升他們閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、策略性和批判性，從而促進(jìn)其素養(yǎng)的全面提升。批判性閱讀策略的分析和探討為高中階段英語(yǔ)教育實(shí)踐提供參考和借鑒。

本文系國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目“基于共享調(diào)節(jié)理論的二語(yǔ)學(xué)習(xí)同伴互動(dòng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23BYY161）研究成果之一。