讀寫結合視角下語文“小練筆”實施要點

新課標”倡導加強閱讀與寫作之間的聯系，發揮出“讀”與“寫”的相互促進作用。在讀寫結合視角下，教師要優化、創新語文教學方式，“小練筆”的提出及其實施，可以提升寫作訓練的針對性，幫助學生從閱讀中積累寫作素材、獲得寫作靈感，進而助其突破寫作難關。

基于此，本文首先闡述了“小練筆”的功能，并以小學語文課堂為例，對“小練筆”在教學中的實施提出了建議，旨在充分發揮“小練筆”的教學功能，提高小學生的閱讀理解與語言表達能力。

語文“小練筆”的功能

1.以讀促寫，促進語言表達

部編版小學語文教材的文本內容經過多位專家的精心取舍、討論選定，其中不乏文質兼美的文章，這些文章可以成為學生語文“小練筆”的素材。在“小練筆”任務的驅動下，學生能在閱讀中主動關注文章的寫作方法、表達方式，從而達到閱讀為寫作服務的目的。如學習《富饒的西沙群島》一文時，課后“小練筆”可安排學生結合課本中給出的四幅圖寫幾句話，讓學生學會介紹景色；也可以將“小練筆”任務前置，有意識地引導學生在閱讀中學習作者描寫景色的方法，將這些方法運用于“小練筆”中。由此，可以幫助學生掌握寫作的方法與技巧，提高語言組織與表達能力。

2.以寫促讀，加深語言理解

課堂閱讀的目的是提高學生對文本的感知、理解以及品鑒能力，小學語文教材中的“小練筆”任務設計以模仿課文練筆、遷移練筆為主，可見，促進閱讀、升華閱讀理解是“小練筆”的主要功能之一。讀寫結合思想的核心是發揮“讀”與“寫”相互促進的積極影響，因此教師要有意識地通過“小練筆”的方式，幫助學生進一步理解文本的內涵，引導他們思考“讀到了什么？”“作者為何要這樣寫？”“文章圍繞怎樣的情感或哪一個事物展開？”等，促使學生在深入理解文本語言的基礎上，積累閱讀經驗。

語文“小練筆”的實施要點

1.立足文本閱讀，巧引練筆實踐

在“小練筆”任務的實施中，教師要善于從閱讀的角度入手，尋找文本中的切入點，將任務巧妙地引入學生閱讀學習的各個環節中，引導學生在恰當位置展開聯想與想象，為其練筆搭建語言支架，激活其寫作思維。

首先，將練筆任務引入閱讀過程中。以《富饒的西沙群島》為例，想要引入“小練筆”的任務，可以先利用微課的方式向學生展示與西沙群島有關的視頻或圖片，讓學生在觀看后嘗試說一說西沙群島“美”在哪里，打開學生“說”的大門。接下來繼續引導學生思考“若是讓你寫一篇文章介紹西沙群島之美，你會按照怎樣的順序描寫？將使用哪些寫作手法？”帶領學生走進文本閱讀，從閱讀中吸收寫作方法，如：“讓我們一起走進《富饒的西沙群島》這篇文章，看一看作者究竟是怎樣介紹西沙群島的。”通過這樣的方式，讓學生把關注點放在“如何寫作”方面，在閱讀中有意識地分析作者的描寫手法，學會在介紹景物時先概述整體景象、再詳寫具體細節，認識到這樣的寫作順序更加容易將讀者帶入文章情境中。在此基礎上，再讓學生嘗試模仿文章的寫作手法，介紹一處自己去過的景點，由此促進學生完成從“讀”到“寫”的遷移，掌握景色描寫的方法。此外，可以從文章的留白入手，如作者未寫盡之處等，引入練筆任務。以《黃山奇石》為例，文中有這樣一句話：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’…”，很顯然，奇石的形狀各異，不止作者介紹的這幾種，但是此處作者并沒有逐一列舉出來，給讀者留下了想象的空間。教師應抓住留白處，鼓勵學生展開想象補充內容，寫一寫奇石還可能出現的形狀，由此將練筆巧妙地融入閱讀中。

2.創設讀寫情境，提高練筆興趣

在以往的語文課堂中，許多教師也會布置“小練筆”的任務，但是任務實施大多缺乏情境的渲染，使得學生找不到練筆的思路，寫作興趣得不到激發。為解決這一問題，教師應基于讀寫結合視角創設適宜的情境，促使學生主動加入“小練筆”活動中，樹立積極的學習態度。

以《大自然的聲音》為例，這篇文章語言生動、極具想象力，將大自然中的樹葉、雨滴、小溪、河流、大海等比作音樂家，各種事物發出的聲音共同奏響了大自然的美妙樂章。在讀寫結合視角下，可以借助多媒體技術創設情境，給學生帶來視覺、聽覺等多重感官刺激，營造更加真實的閱讀體驗。例如，教師讓學生閉上眼睛，再用多媒體設備播放音頻資料，讓學生聆聽風吹過樹葉的聲音，同時可以適當導入，比如：“有人說，風是大自然的音樂家，會在森林中演奏它的手風琴，你們聽，風正在開它的專屬演奏會”，讓學生從心感受不一樣的風聲。接著要求學生閱讀課文，閱讀后說一說“作者將風比作了什么？是怎樣描寫風聲的變化的？”再聯系生活實際展開，讓學生課后多角度觀察家中的廚房，寫一寫“廚房的聲音”。這樣的情境創設抓住了學生的興趣點，讓學生從大自然的環境中過渡到家庭中的廚房，緊貼生活實際，促使學生產生表達欲，積極地參與到練筆訓練中。

3.鼓勵摘錄練筆，積累文學知識

讀寫結合視角下的“小練筆”，其主要作用之一就是讓學生在閱讀中積累寫作所需的字詞、語句，為其在后續寫作中采用恰當的表達奠定基礎。對此，教師可以鼓勵學生在閱讀中完成摘錄練筆的任務，通過摘錄字詞、語句的方式，積累文學知識、提高文學素養。

以《海底世界》為例，作者在描述海底世界的美麗景象以及神奇之處時，使用了大量優美的辭藻。在課堂中，教師應指導學生養成摘錄優美語句的習慣，并結合上下文的內容解釋語句的含義，嘗試用摘錄的內容進行擴展練筆，從而在無形中提高學生的讀寫能力。比如一名學生摘錄的詞語是“波濤澎湃”，解釋的含義是“形容海面上風浪很大”，造句有：“暴風雨過后，原本平靜的海面消失不見，放眼望去是一片波濤澎湃的景象，仿佛在向人們展示大自然的巨大威力。”“站在海邊，聽著大海中傳來的波濤澎湃的聲音，我不禁感嘆大自然的神奇。”其次，可引導學生闡述自己對于所摘錄語句的理解，提高審美鑒賞與表達能力。以《燕子》為例，文章用優美的語句描寫燕子的外形、動作，應指導學生從審美視角出發，鑒賞文章中的優美語句，將其摘錄下來，再寫下自己的閱讀感悟。比如一名學生摘錄的語句是“一身烏黑的羽毛，一對勤快有力的翅膀”，同時寫下自己的閱讀感悟：“作者用‘烏黑”形容燕子羽毛的顏色，用‘勤快有力’表示燕子是飛行的高手，三言兩語勾勒出燕子的外形特點”。由此不僅可以提高學生的閱讀理解與鑒賞能力、實現高質量閱讀，還可以促使他們在字詞、語句的摘錄中積累文學知識、獲得寫作能力的鍛煉。

4.根據文體特點，設計練筆任務

培養學生形成文體意識，是小學語文教學的主要任務之一。在讀寫結合視角下實施“小練筆”活動，可以引導學生有意識地關注文本的特點，總結出不同文本在寫作表達方面的特質，進而掌握不同文體的行文思路和語言風格，形成文體意識，這對于提高學生的寫作水平有重要作用。

以散文為例，教師可以從教材中選擇、整合多篇散文，帶領學生開展群文閱讀，引導他們在閱讀中總結散文的文體特點，讓學生認識到散文多以描寫人物、事件、景物為主，具有意境深邃、語言通俗易懂且生動的特點。具體實踐中，可以選擇《火燒云》《爬山虎的腳》和《貓》，請學生先判斷三篇文章的文體，再帶領他們閱讀文章，同時對比分析三篇文章在語言描寫方面的相似之處，要求學生總結出散文的寫作要素，再布置練筆任務：“自由選擇一處景色或一個事物進行描寫，字數在100字左右。”

為讓學生掌握童話故事的文體風格與特點，可以引導學生在閱讀童話故事后，完成仿寫或續寫的練筆任務，要求學生基于童話的文體特點展開寫作，在此過程中提高他們的想象力、創造力和表達能力。以《巨人的花園》為例，教師可以先提出問題：“讀完這篇童話故事，你覺得有何特別之處？”有的學生表示“這篇童話故事極具想象力”，有的學生表示“童話故事會給人帶來一些啟示或者傳達某種人生哲理”。接下來布置練筆任務：“這篇故事的結尾給讀者留下了想象的空間，請在原文基礎上完成續寫任務”，要求學生以小組為單位，討論續寫童話故事需要注意的問題，比如不能偏離主題、維持人物角色的性格特點、凸顯童話的文體特征等，促使學生在續寫的練筆訓練中，進一步掌握童話的文體特征，感受到閱讀與創作的雙重樂趣。

5.優化評改方式，提升練筆成效

評改是實施“小練筆”任務的主要環節之一，目的不是為了比較、甄別文章優劣，而是為了督促學生發現自身讀寫學習中的不足之處，幫助他們全面、正確地認識自我，并找到后續的改進方法。由此也可以提升教師教學的針對性，有助于提升“小練筆”的教學成效，促使學生在讀寫結合中獲得長效發展。

首先，教師要建立明確的練筆評價標準。在評價過程中，教師應明晰“小練筆”任務與單元習作訓練之間的不同：“小練筆”更強調隨文而“練”，具有即時性的特點，基于“小練筆”的評改同樣需要遵循即時性的原則，能夠對學生的練筆結果進行即時評價和反饋。同時，教師要完善評價維度，如從內容、語言、方法、態度等方面展開評價。以《花鐘》一課的教學為例，教師布置了仿寫的練筆任務，評價可以從以下幾個方面展開：（1）至少寫出三種花綻放的樣子；（2）句子完整，語句通順，無錯別字；（3）在仿寫中運用了課文中的關鍵寫作手法；（4）書面整潔，書寫工整。教師還要注意運用針對性的評價語言，避免使用籠統、模糊的評語，提升評價的針對性，明確點明練筆作品的優秀之處和需要改進的地方，以便學生找準改進方向，確保他們在每次的“小練筆”訓練中都能有所收獲。

總之，“小練筆”任務的實施符合讀寫結合理念，可以為學生架起“讀”與“寫”互通的橋梁，對于提高學生的閱讀理解及寫作能力有著重要的作用。教師應優化“小練筆”實施方法，通過立足文本閱讀、巧引練筆實踐，創設讀寫情境、提高練筆興趣，鼓勵摘錄練筆、積累文學知識，根據文體特點、設計練筆任務，優化評改方式、提升練筆成效等途徑，助力學生提升語言綜合素養。

作者單位：江蘇省如皋市九華鎮鄭甸小學