巧搭多維支架，讓語文學習更具生活性

在新課程改革深入推進的背景下，跨學科學習已成為教育發展的重要方向。本文以語文教學為研究對象，深入探討如何通過搭建多維支架，將語文閱讀與口語交際教學深度融合，并有機融入校園生活實踐場景。通過具體教學案例，詳細分析支架搭建策略及其實施效果，旨在增強學生語文閱讀與交流的生活性，切實提升學生口語交際能力，為小學語文教學提供可操作的實踐參考。

多維支架搭建：構建生活化閱讀與口語交際融合情境

1.闡釋支架內涵：聯結閱讀與口語情境構建

支架式教學強調教師依據學生認知發展規律，構建適宜的學習支撐體系，助力學生逐步掌握知識與技能。在小學語文口語交際教學中，借助校園生活資源與閱讀文本創設真實情境，如結合閱讀內容開展校園電視臺訪談活動，能有效引導學生在實踐應用中提升語言表達能力。對于處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的高年級學生而言，基于生活場景搭建的學習支架，更能激發他們的學習主動性。

2.拓展素材積累：驅動生活化閱讀資源挖掘

以統編版《語文》教材五年級上冊第一單元“我的心愛之物”口語交際主題為例，在單元教學前，應鼓勵學生通過閱讀相關書籍、文章，結合生活實際尋找自己的心愛之物。引導學生運用拍照、錄像等方式，記錄與心愛之物相關的故事與情感，為口語表達積累豐富素材。

教師還應為學生提供素材收集表，指導素材整理方法。對于表達能力較弱的學生，建議在家長協助下完成素材積累。例如，一名熱愛攝影的學生，通過閱讀攝影類書籍和假期與家長外出拍攝，將所見所感記錄下來。返校后，他在課堂上，一邊展示自己的攝影作品，一邊自信地介紹拍攝經歷，贏得了同學們的陣陣掌聲。

3.深化實踐應用：促進閱讀成果口語化轉化

學生返校后，開展“小小分享會”活動。以小組為單位，自主設計分享內容，圍繞心愛之物的外觀、來歷、故事等進行交流。小組內成員相互提問，可營造出輕松的口語交際氛圍。

分享結束后，采用“我認為 ×× 同學的分享非常 ，從 這些方面生動地展現了他的心愛之物，我為他點贊！”的口語評價方式，組織全班同學為同伴評價。最后，挑選出優秀作品制作成短視頻，提交至“紅領巾電視臺”播放，并邀請教師指導視頻剪輯，進一步增強學生的學習成就感與自信心。

跨學科支架整合：以閱讀豐富口語交際教學內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出跨學科學習任務群理念，旨在打破學科壁壘，拓展語文學習與應用領域。在口語交際教學中，將語文閱讀與多學科知識相整合，能夠豐富教學內容，激發學生學習興趣，助力學生構建系統的知識網絡，提升綜合素養。

1.搭建口語實踐平臺：推進閱讀與學科融合

校園電視臺為學生口語交際能力的培養提供了良好平臺。每個欄目可以結合不同學科與閱讀文本，設計多元主題訪談活動。

在歷史學科方面，開展“古代名人故事”訪談。引導學生通過閱讀歷史典籍、觀看紀錄片等方式收集資料。學生對資料進行整理提煉后，便可在訪談中生動講述歷史人物事跡。如：在學習統編版《語文》教材五年級下冊第二單元時，有學生對諸葛亮這個人物的歷史好奇，經課外閱讀，在訪談欄目中不僅能詳細敘述草船借箭、空城計等經典情節，還在節目中與主持人探討了人物品格、歷史貢獻。

在科學學科方面，組織“有趣的科學實驗”訪談。學生通過閱讀科學讀物了解實驗原理，在訪談中提出問題、認真傾聽并積極作出回應。以“浮力的奧秘”實驗訪談為例，學生圍繞實驗過程中的問題及解決方法展開交流，訪談結束后將內容整理成文章，實現了口語與書面表達能力的共同提升。

在藝術學科方面，進行“藝術作品賞析”訪談。學生閱讀藝術評論文章，觀察藝術作品，從色彩、構圖、情感表達等角度進行分析，在訪談中分享對藝術作品的見解，教師引導學生結合生活經驗深入解讀，使表達更具感染力。

《中華傳統節日——春節》綜合性學習

2.呈現教學案例：展現閱讀跨學科實踐成果

在統編版《語文》教材五年級下冊習作“中國的世界文化遺產”的綜合性學習中，學生以多樣化形式展示學習成果。其中一組學生以校園電視臺“非遺新視界”欄目的形式向全班同學呈現了“我們的節日一春節”。他們通過閱讀文獻資料，精心設計“我家的年夜飯”“壓歲錢的由來”等訪談問題，并進行明確分工。訪談過程中，學生語言幽默風趣，生動展現了春節的文化內涵，激發了全班同學的交流熱情。在這一過程中，學生的口語表達、溝通協作等能力得到有效鍛煉。活動結束后，教師組織學生進行反思總結，進一步完善學習成果，最后制作成校園短視頻，成功在校園“紅領巾電視臺”中播出。

任務群支架設計：驅動閱讀與口語交際協同發展

語文學習任務群以生活為根基，以實踐活動為主線，以學習主題為引領，以具體任務為載體，整合學習內容、情境、方法與資源等要素。在口語交際教學中，教師需依據學生需求與興趣，設計與閱讀緊密相關的任務群，促使學生在完成任務過程中提升口語交際能力。

可設計“校園文化宣傳”口語交際學習任務群，通過系列支架搭建推動任務開展。

任務一：引導學生閱讀校園文化資料，采訪師生，開展校史大調查。教師指導學生制定采訪計劃，確定采訪對象、設計問題并安排時間。如學生通過采訪老教師，了解到建校于1907年，前身為“知恥書院”，2001年建成現在的校舍。采訪后小組間還可進行經驗交流，為后續宣傳積累素材。

任務二：組織校園文化主題的電視臺訪談活動。學生根據調查與閱讀所得，設計具有針對性的訪談問題，在訪談過程中鍛煉提問、傾聽與表達能力，訪談結束后整理過程性資料，為宣傳文案撰寫作好準備。

任務三：指導學生撰寫宣傳文案、制作宣傳海報。在文案撰寫方面，教師指導學生運用修辭手法增強感染力；邀請美術教師傳授海報設計技巧，提升作品美觀度。

任務四：安排學生進行校園廣播宣傳。教師指導學生熟悉內容、練習語音語調，學生在廣播過程中進一步提升口語表達能力與自信心。廣播結束后，學生向各班同學收集反饋意見，引導反思改進，通過任務群實踐，學生綜合素養得到提升，對學校的認同感也進一步增強。

三維評價支架構建：全面評估閱讀與口語學習成效

科學合理的評價體系是檢驗教學效果、促進學生發展的關鍵環節。構建涵蓋知識、能力、情感態度的三維度觀測框架，能夠實現對學生口語交際學習的全面、精準評價，完善“教學一實踐一評價”閉環，為教學策略調整提供依據，助力教學質量提升。

1.知識維度：夯實基礎與拓展融合

知識維度主要考查學生對口語交際基礎知識的掌握程度，以及在跨學科學習中融合知識的能力。關注學生語音語調、詞匯語法等表達規范，評估學生在不同學科主題訪談中運用知識的準確性，如歷史人物訪談中對歷史知識的講解、科學實驗訪談中原理的表述等，通過課堂提問、測驗等方式了解學生的知識學習成果。

2.能力維度：聚焦實踐與綜合素養

能力維度著重觀測學生在口語交際實踐中的表現，包括表達能力、溝通能力與問題解決能力。觀察學生能否清晰、流暢地表達觀點，在交流互動中能否有效傾聽、理解他人意圖并作出恰當回應，以及在完成任務過程中能否綜合運用多學科知識解決問題。以“校園文化宣傳”任務群為例，從調查、訪談、文案撰寫到廣播宣傳等環節，全面評估學生的能力表現，通過制定評價量表確保評價客觀準確。

3.情感態度維度：關注熱情與價值導向

情感態度維度關注學生學習過程中的參與熱情、學習興趣與價值觀體現。觀察學生是否主動參與課堂討論、校園電視臺訪談等活動，在活動中是否展現出濃厚興趣；留意學生表達觀點時體現的價值觀，如在校園文化宣傳中對學校的熱愛與責任感等。通過課堂觀察、學生自評與互評等方式，對學生情感態度進行全面評估。

構建三維度評價框架，教師能夠全面了解學生學習情況，發現優勢與不足，針對性地優化教學策略，推動學生口語交際能力與綜合素養的全面發展。

多維支架構建策略實現了語文閱讀與口語交際教學的深度融合，有效增強了語文閱讀學習的生活性，提升了學生的口語交際能力。實踐表明，構建生活化情境、整合跨學科內容、設計任務群以及完善評價體系等支架搭建方式，對學生語文素養發展具有積極促進作用。經過巧搭支架，同學們口語交際能力有了顯著提升，由語文課堂向校園電視臺輸送了多名優秀的小主持人。此外，同學們還參加了多項口語表達類比賽，成果突出：多名同學獲得紹興市“書香大使”和“書香小達人”稱號，陳奕瑄、唐浙袆同學分別在柯橋區“紅領巾小主持人”選拔活動、“學憲法講憲法”演講比賽中獲得二等獎，多人在柯橋區“師爺講故事”比賽中表現優異。

未來，學校將在語文閱讀教學中進一步深化該教學策略的研究與實踐。一方面，結合數字化時代發展，引入新媒體資源，開展線上線下融合的口語交際活動，拓展學習空間；另一方面，加強教師培訓，提升教師跨學科教學能力與支架設計水平，確保教學策略更好地落地實施，培養具有良好口語交際能力與綜合素養的新時代人才。

作者單位：紹興市柯橋區