“模擬法庭”情境下的戲劇教學實踐

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0013-03

一、情境教學法應用于戲劇教學的必要性和可行性

情境教學法是指：“教師在教學過程中創設含有真實事件或者真實問題的情境，幫助學生在解決問題的過程中對知識形成個人化的理解，建構自己的知識體系。”1]《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“能憑借語感和對語言運用規律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”[2]。可見，情境對學生學習語文的重要性。在語文教學中，情境的創設不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和運用語言。因此，教師在教學過程中，尤其是在戲劇教學中應注重情境的創設，使之成為學生學習的有力支撐。

戲劇作為一種舞臺藝術，更需要學生在較為真實的情境中學習。在情境中，學生能通過人物的臺詞和舞臺說明理解人物形象，進而深入體會作品中的矛盾沖突，欣賞作品的精彩之處。在戲劇教學中，大部分教師會選擇讓學生將戲劇表演出來，通過表演，理解、分析人物形象與作品主題等。這種形式雖然能使學生較好地參與到戲劇的學習中，但似乎僅僅局限于小部分學生的參與，由于教學時長的局限，大部分學生仍是以觀眾的身份參與課堂學習，參與度不高、體驗感不強。

基于此，筆者以統編高中語文教材選擇性必修中冊第四單元中的《玩偶之家（節選）》為例，闡述如何通過創設“模擬法庭”情境，讓學生在情境中體會戲劇的魅力。

二、《玩偶之家（節選）》教學案例

（一）教材分析與教學目標的確定

教材中的《玩偶之家（節選）》為整部戲劇的第三幕，正是高潮部分。節選文本以一封信中的借據為導火索，引發了娜拉與海爾茂之間激烈的矛盾沖突。這一借據引發的沖突，深刻地揭示了當時社會中男女不平等的婚姻關系。娜拉在這場沖突中逐漸覺醒，她開始思考自己的人生和價值，最后毅然離家出走。筆者將本課設為2個課時。第1個課時主要設置“知人論世\"“寫作背景”“題自解讀\"等環節，在學生了解《玩偶之家》的基本內容之后，設置“法庭大揭秘\"環節，給學生普及我國法庭的基本布局、開庭的人員組成以及民事案件的基本審理流程等。法庭大揭秘”這一環節旨在為第2個課時“模擬法庭”情境的創設做鋪墊。在第2個課時中，筆者創設“模擬法庭”情境，讓學生通過扮演不同角色參與庭審過程，旨在激發學生對戲劇的興趣，加深學生對作品主題的理解并使學生能通過學習思考現實問題。

筆者圍繞娜拉與海爾茂之間的矛盾沖突，為學生創設以下“模擬法庭”情境：

娜拉認識到結婚八年的丈夫海爾茂從未真正尊重過她，她與海爾茂的夫妻關系破裂，要求與海爾茂離婚。對此，海爾茂極力反對。雙方爭執不休，產生嚴重分歧。為此，娜拉向法庭提出法律申訴，要求解除與海爾茂的婚姻關系。法庭決定今日開庭審理此案，我們班的同學作為案件審理的相關方參與了全過程。

在此情境下，筆者設計的教學目標有：

1.語言建構與運用：通過閱讀節選文本，找出導火索并以此為線索梳理節選文本的情節脈絡。

2.思維發展與提升：以小組辯論的形式，分析文中的主要沖突，并結合具體情節闡述“突轉\"手法對戲劇效果的影響。

3.審美鑒賞與創造：通過角色扮演活動，體會海爾茂與娜拉的言行變化，總結海爾茂與娜拉的人物形象。

4.文化傳承與理解：結合時代背景，分析“娜拉出走”這一情節所反映的社會問題，并聯系現實生活，闡述“娜拉出走\"對社會進步和時代發展的意義。

（二）“模擬法庭”情境下的課堂活動設計及意圖

在“模擬法庭”情境下，學生分別以原告（娜拉）、被告（海爾茂）原告律師、被告律師、法官、陪審團成員以及記者等身份，根據筆者先前下發的學案任務，全程參與“娜拉與海爾茂離婚案件”的審理。筆者為學生設置的課堂活動有：

活動一：

結合本節課內容，請你以娜拉的身份向法庭簡要陳述案情。要求：找出節選文本中引起海爾茂與娜拉沖突的導火索；根據導火索，將節選文本的情節進行梳理。

筆者設置這一活動的意圖在于，促使學生瀏覽節選文本，培養學生捕捉文本細節的能力。學生需要在閱讀過程中關注戲劇情節的發展，從而準確地定位“借據”這一關鍵因素。通過這一過程，學生能理解文本內容，明白“借據\"在推動劇情發展、引發人物沖突以及塑造人物形象方面的重要作用。借助娜拉的身份，學生能將注意力集中在節選文本，依循“借據\"這一導火索進行情節梳理，進而把握故事的發展脈絡。同時，通過情節梳理，學生能夠更清晰地看到海爾茂與娜拉之間的矛盾是如何逐步升級的，以及事件的前因后果，從而加深對整個劇情的了解，初步把握節選文本的內容。

活動二：

請你以原告律師的身份，陳述雙方矛盾的焦點。

1.分析文中的“突轉”手法和矛盾沖突。

此活動的設計意圖在于使學生深入了解“突轉”這一戲劇手法以及分析娜拉與海爾茂之間的矛盾沖突。此活動要求學生找出海爾茂與娜拉在“家庭地位認知”“對待借據的態度”“家庭責任和道德觀念理解”“借據威脅化解后”等方面的矛盾焦點，挖掘海爾茂和娜拉之間沖突的本質。這有助于學生深刻理解戲劇所反映的社會現實和人性問題，提高對作品主題的把握能力。

2.向法庭提供證據。

閱讀海爾茂的臺詞，比較在發現借據前、發現借據后以及借據問題解決后，海爾茂對娜拉的稱呼產生了怎樣的變化。

在向法庭提供證據的環節中，學生通過扮演海爾茂與娜拉，深人品讀人物臺詞。筆者設置這一環節的目的是讓學生“理解角色一體驗角色一表現角色一使自己與角色同頻—產生頓悟”3]。在此基礎上，原告律師的扮演者闡述娜拉遭到海爾茂不公平的對待，通過分析海爾茂在發現借據前、發現借據后以及借據問題解決后三個階段對娜拉的稱呼的變化，找出在八年婚姻生活中海爾茂對娜拉不公的證據，指出海爾茂的真實面目。在分析的過程中，學生能從娜拉的角度去體會她所受到的傷害。這有助于學生更好地理解“娜拉出走”的動機。

活動三：

1.結合文本，請你以原告律師的身份代替娜拉提出相應的法律訴求。（提示：瀏覽節選文本，概括娜拉的訴求，并以“我”為主語進行表達，最少三條。例如，“我\"要維護自己的權利。）

這樣設計活動的目的在于訓練學生的口頭表達能力與培養學生的社會問題意識，使學生敢于提出訴求。在這個活動中，筆者引導學生關注節選文本，為學生提供概括娜拉訴求的示例，以使學生在概括時有方向、有目標。以“我”為主語表達訴求的要求能夠增強學生對娜拉這一角色的代人感，從而使學生更深刻地理解娜拉的內心世界和思想轉變。此活動的設計還能促使學生思考娜拉訴求背后所反映的女性權利、人格獨立等社會問題，進而培養學生的批判性思維和社會意識。學生需要結合文本中娜拉的經歷和情感變化，闡述她希望通過法律途徑實現的愿望，如解除婚姻關系，獲得自由和獨立等。這有助于學生更加貼近人物角色，深化對人物形象的理解。

2.結合文本，請你以被告律師的身份，陳述海爾茂的訴求及理由。（提示：瀏覽節選文本，概括海爾茂對娜拉提出的要求。）

在這一活動中，學生的角色是被告（海爾茂）的律師，學生結合節選文本中海爾茂對娜拉提出的作為“妻子”“母親\"等的責任，使其虛偽、自私、專制的形象展現得淋漓盡致。此活動旨在使學生進一步剖析海爾茂這一人物的形象，思考他行為背后的動機和潛在訴求，從而對海爾茂這個角色有更立體的認識。

活動四：

根據雙方陳述，請你以陪審團成員的身份發表自己的觀點與看法。（提示：探討“娜拉出走”的幾種可能，并以“我同意/反對‘娜拉出走’，理由如下\"的句式向法官陳述。）

這一活動是這一節課的重點，學生以陪審團成員的身份探討“娜拉出走”的可能性，旨在培養學生的想象力和創新思維。“樓下砰的一響傳來關大門的聲音”，娜拉出走了，這是易卜生留下的“偉大的問號”，學生在學習時有必要對“娜拉出走后會怎么樣”進行探討。在此活動中，筆者鼓勵學生充分發揮想象，打開學生的思路。學生發揮想象從不同角度推測“娜拉出走”后的生活、命運等，并給出相應的理由依據。學生通過思考娜拉的選擇及其結果，能夠反思現實社會中類似的人際關系、個人價值追求等問題，增強對社會現象的敏感度和分析能力。

活動五：

你作為《東方日報》\"女性之聲\"欄目組的記者，全程旁聽了這起案件的審理過程，請你圍繞這一案件，向社會報道“娜拉出走”的意義（不少于200字）。

娜拉用反叛的行動向社會莊嚴宣告：“我”是一個人，不是玩偶。娜拉用行動使整個社會鼎沸起來。她的出走不僅對十九世紀的歐洲社會產生影響，更對當下社會具有重要的意義。

此活動中，學生化身媒體人，從“女性之聲\"欄目組記者的視角思考“娜拉出走”所引發的社會反響以及女性意識覺醒對社會進步和時代發展的積極作用。同時，通過探討“娜拉出走”的意義，學生意識到人類追求平等、自由和獨立的重要性，以及社會在相關方面需要進行的變革和努力。

在課堂小結部分，筆者向學生提出“一百多年后的今天，出走歸來的娜拉仍是傀儡嗎？”的問題，緊接著為學生播放電影《出走的決心》的片段并介紹電影的原型人物蘇敏的事例，以告訴學生“娜拉出走\"后的第三條路——她依然在路上筆者借此啟發學生，要敢于撕掉被人貼上的標簽，不管在什么年紀都要肆意綻放，活成自己想要的樣子。

（三）教學效果淺析

通過這次“模擬法庭”的情境創設，筆者不僅能夠有效引導學生積極主動地參與課堂活動，深入理解《玩偶之家（節選）》的主題，而且能夠引導學生學習一定的法律知識，使學生在了解我國的法律程序的同時，也學習到一定的辯論技巧。

在“模擬法庭”的情境下，學生不僅能深化對《玩偶之家》這部戲劇作品的理解，而且能主動思考現實生活中的婚姻關系、公正平等、個人價值等問題，將戲劇內容與現實生活緊密聯系起來，實現知識的遷移和情感的升華。

戲劇作為一種綜合性舞臺藝術，其學習強調身臨其境、感同身受。因此，教師在戲劇教學過程中合理應用情境教學法是十分有必要的。教師根據戲劇反映的問題為學生創設的真實情境，能夠有效地激發學生對戲劇的興趣并促使學生參與到課堂活動中，這有利于加深學生對戲劇人物形象以及戲劇主題的理解。

［參考文獻]

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]吳剛.情境教育與優質教學[J].課程·教材·教法，2009（6）：23-27.

（責任編輯農越華）