教考銜接視域下初中地理分層作業設計策略

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0088-03

2022年2月15日，河南省教育廳辦公室關于印發《義務教育階段15個學科作業設計與實施指導意見》的通知指出，作業是學校教育教學管理工作的重要環節，課堂教學活動的必要補充。初中地理具有綜合性、地域性、時空性和實踐性的學科特性。《河南省初中地理作業設計與實施指導意見》指出，地理作業包括預習與檢測類、制作類、實驗類、社會實踐類和研學探究類作業等多種形式，教師要充分發揮各類作業的育人價值，以促進學生知識、能力和素養的全面提升。“雙減”“雙新”背景下，基于中考試題進行分層作業設計是教考銜接的重要路徑之一。本文通過對2022一2024年河南省中招地理命題方向分析，從學生主體、作業目標、作業形式、作業內容、作業時間、作業批改、作業評價、教師反思等八個維度，探討初中地理分層作業設計策略。

一、2022一2024年河南省中招地理命題方向分析

（一）緊跟時代發展步伐，凸顯學科育人價值

1.注重人地和諧，強調可持續發展

從全球范圍選取經典案例，緊密圍繞人地和諧這一核心理念，精選環境保護與生態建設、綠色能源與區域發展等方面的內容作為試題的背景材料，有助于學生樹立保護生態文明、促進和諧發展的觀念。例如，2022年河南省中招地理試卷選擇題第13-14題，題目以全球首個抗臺風漂浮式海上風電平臺在廣東陽江并網發電為背景，引導學生分析我國東部沿海地區海上風能開發的有利條件，幫助學生建立對風力發電、綠色經濟的具象認知；2024年河南省中招地理試卷第23題，展示青海與河南兩省地理位置圖，介紹“青電入豫”工程。該題讓學生先列舉青海省可著重發展的清潔能源有哪些，然后結合青海省典型的高原山地氣候，分析青海省清潔能源發電量“夏豐冬枯，日盈夜虧”的原因，幫助學生構建該區域自然環境各要素之間相互關系的知識框架。最后，通過三江源地區多項生態環境保護措施，使學生明確區域發展與生態環境保護之間的邏輯辯證關系，從而樹立正確的人地觀。

2.講好中國故事，厚植家國情懷

河南省中招地理試卷的命題著眼于培養學生樹立人類命運共同體的意識，試題材料展現時代風貌，拓寬國際視野，有助于激發學生的民族自豪感例如，2022年河南省中招地理試卷選擇題第15—17題，題目以海南三亞育種基地為素材，引出糧食安全問題，讓學生明白“藏糧于地、藏糧于技”的含義，深入理解只有通過加大科技投入，對種子進行研發育種，才能更有效地保護國家糧食安全，更有底氣應對錯綜復雜的國際形勢；2022年河南省中招地理試卷第23題，題目以中國和阿根廷建交50周年，中國企業承建世界最南水電站—“基寨”水電站為素材，體現中國在中阿雙方合作中的大國擔當，彰顯“一帶一路”倡議的大智慧，引導學生認識國際合作的重要意義，同時有助于增強學生的責任意識和擔當意識。

（二）立足地理學科特性，促進學生全面發展

1.關注生活實際，注重遷移應用河南省中招地理試題從現實生產、生活情境中的實際問題人手，使知識生活化、問題情境化，充分體現了“學習生活中的地理”和“學習對生活有用的地理”這一學科理念。試題問題呈梯度設置，著重考查學生的思維品質。各個選擇題題組和綜合題考查的能力等級均由易到難、由淺入深，體現了知識的遞進性和邏輯的嚴密性。例如，2024年河南省中招地理試卷選擇題第8一9題，題目以餐桌新寵鮮食玉米為素材，考查了影響我國南北地區氣候差異的因素，又適時拋出深層次問題：我國東部地區鮮食玉米錯峰上市的原因。該問題與現實生活緊密結合，引導學生對生活中的諸多現象進行深入思考，培養學生的高階思維。

2.注重五育并舉，滲透學科素養

河南省中招地理試題將中國高鐵、中國航海、中國航天、中國基建等課程思政元素有機融人其中。例如，2023年河南省中招地理試卷選擇題第19一20題，題目以長征著名戰斗之一的“鏖戰獨樹鎮”為背景，以等高線地形圖分析紅軍在長征中遇到的困難，旨在提醒學生牢記過去，培養學生不畏艱苦的品質和堅韌不拔的意志，將德育與地理學科有機融合；2024年河南省中招地理試卷選擇題第16—17題，題目以“中國畫里的鄉村”——皖南古村落為素材，展示了建筑風格和村落形式都獨具美感的徽派建筑圖片，將生活中的建筑之美展現得淋漓盡致，體現了美育與地理學科的高度融合，促進了學生的全面發展。

二、教考銜接視域下初中地理分層作業設計策略

（一）學生主體分層，量身定制套餐

根據SOLO分類理論，學生的思維能力水平按從低到高、從簡單到復雜的原則劃分為前結構水平、單一結構水平、多元結構水平、關聯結構水平和拓展抽象結構水平。根據以上五種水平，可將學生的學習分為三個層次：淺度學習（思維處于前結構層次）、中度學習（思維處于單一結構層次和多元結構層次）和深度學習（思維處于關聯結構層次和拓展抽象層次）。本文將淺度學習、中度學習和深度學習的學生對應的主體層級分別設定為基礎層、拔高層和培優層。根據學生對應的主體層級，為其量身打造套餐式作業。這種設計更符合學生的思維認知水平，既滿足了學困生的學習需求，又滿足了優等生的學習需求，切實達到學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽\"的分層作業設計效果。

（二）作業目標分層，實現思維進階

作業設計要與學習目標相匹配，并為檢測學習目標的達成度而設置。因此，作業設計不僅應基于“教一學一評”一致性的原則，而且要落實課程素養目標。根據布魯姆教育目標分類法將教學目標由低到高依次分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。基于初中地理學業質量標準，本文將初中地理作業分為三種類型：基礎性作業、拓展性作業和探究性作業。作業設計要有針對基礎層學生的基礎性目標、針對拔高層學生的拓展性目標和針對培優層學生的探究性目標，不僅要實現學生低階思維的培養，而且要進一步助力學生高階思維的發展。

（三）作業形式分層，增強學科樂趣

作業形式分層是根據知識點的類別、難度、等級的不同，分別設置不同形式的作業，以便學生更好地理解與識記各知識點。例如，針對記憶性的知識點，可以采取背誦、默寫、填空等形式安排作業；針對理解性的知識點，可以采用繪制思維導圖、案例辨析、交流討論等形式安排作業；針對應用型的知識點，可以采用實地考察、調查訪談、小組合作等方式安排作業等。通過不同形式作業的設計，讓學生感受到學科的樂趣和魅力，進而實現學科育人的目的。

（四）作業內容分層，滿足學生需求

針對基礎層的學生，作業內容可設置為有關課本內容的填空題和有關地理圖表的填圖題，以確保其有效掌握基礎知識與基本技能。針對拔高層的學生，作業內容可設置為有一定難度的選擇題與綜合分析類題目，以鍛煉其對地理事物時間和空間綜合性特征的分析能力。針對培優層的學生，作業內容可設置為變式拓展訓練，將一個區域的地理特征遷移到另一地區，引導學生發現地理事物的規律，探究自然環境特征對人文地理特征的影響，培養其人地協調思維能力。此外，還可專門為拔高層和培優層的學生設置相應的“榮譽作業”，完成“榮譽作業”的學生可減免全部或部分基礎作業，這樣能提高這部分學生學習地理的積極性。

（五）作業時間分層，確保效率最佳

作業時間分層體現在兩個方面：一是對不同層次的學生差異化設置作業完成時間，即要求學生將每日完成作業用時記錄在作業上的方空白處，如 x月 × 日完成地理作業用時 x 分鐘。這樣不僅能提高學生在單位時間內完成作業的效率，而且便于教師對學情進行二次把握。若某學生用時較長且正確率不高，說明該生對本次練習的相關知識點掌握不牢，教師可有針對性地對其進行培優補弱；若學生在某次作業普遍用時超過教師預期，則說明該知識點的講解還存在問題，教師要有針對性地進行教學補救。二是在不同時間設置不同形式的作業。如周中作業的時長宜控制在10分鐘左右，主要安排練習冊、校本習題集等作業；周末和假期作業的時長在20—30分鐘為宜，可安排地理實踐類或實驗類作業，如地球儀的制作、等高線地形模型的制作、河流水文特征的野外實驗等。

（六）作業批改分層，科學發現問題

作業批改分層體現在兩個方面：一是在批改呈現上。對于客觀題，批改時可采用打“√\"或“ x ”的方式，簡潔直觀地反映問題；對于綜合分析類題目，批改時可直接給出分值，方便學生知道自己的得分點，明確以后在進行答案整理和表述時應從哪些方面重點思考。二是在批改方式上。針對中間層次的學生，可以采用面批面改的方式，深入挖掘其知識結構存在的漏洞，同時要求其對一名后進生進行一次作業面批面改。這樣不僅強化了中間層次的學生對知識點的深入理解，而且能有針對性地幫助后進生實現提升。

（七）作業評價分層，培養學生自信

作業評價分層是指針對不同層次的學生，在作業上設置不同的評價標準，以達到激勵學生、培養學生自信的自的。例如，在完成選擇題后進行糾錯時，對于基礎層的學生，如果能在作業糾錯時在題自情境與題干上圈畫出關鍵詞，就達到了好作業的標準；對于拔高層的學生，不但要圈畫出關鍵詞，而且需要在選項上對錯誤的內容進行修改，以達到通過一道題弄清一個知識點的目的；對于培優層的學生要對題自進行一題多解、變式解讀，以達到通過一道題厘清一類題解題思路的目的。教師對作業除運用等級評價之外，還需要適時地用語言或批注評價，以凸顯人文關懷和個性化關愛。

（八）教師反思分層，緊扣總體設計

以上七步分層作業設計完成之后，教師要從整體上把控作業完成情況，反思分層作業設計的科學性和合理性。因此，本文基于以上維度設計出初中

地理分層作業設計反思評價量表（見表1）。

表1初中地理分層作業設計反思評價量表

三、結語

河南省中招地理學科命題注重人地和諧，強調可持續發展，厚植家國情懷；關注生活實際，注重遷移應用，立足學科特性，提倡學生的全面發展。初中地理教師應精準把握中考命題方向，在基于教考銜接的作業建設上，從學生主體、作業目標、作業形式、作業內容、作業時間、作業批改、作業評價、教師反思等八個維度進行分層作業設計，以達到精準提質增效的目的，進而有效提升學生學科核心素養。

[參考文獻]

[1］溫楚柔，彭剛.用SOLO分類理論比較“雙減”政策前后的中考試題：以2019—2023年廣東省中考題為例［J].中學數學研究（華南師范大學版），2024（18）：31-34.

[2]司德平，張先芝.初中AB層交互式走班制分層教學實踐：以鄭州市G校為例[J].中學教學參考，2023（24） ：19-22.

（責任編輯陳明）