指向知行融合的歷史人物教學研究

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼］A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0081-03

知行融合是“知”與“行”的辯證統一，是在人的認知實踐、倫理實踐和社會實踐過程中的結構依存、價值耦合、活動進階與功能轉化所達到的實踐樣式[]。其教育價值以尊重人的主體性為前提，以全面發展的育人價值為導向，在\"知”與\"行\"的互生互促中產生交融與迭代升級，創生新的學習經驗，實現認識與實踐促進人的全面發展[2]。指向知行融合的歷史人物教學立足于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》），以歷史人物為主線把歷史課要求掌握的內容整合在一起，既有利于學生認識和了解中外歷史上的英雄人物，又有利于學生激發學習興趣，提升思辨能力，樹立正確的價值觀，增強核心素養，為其全面發展奠定堅實的基礎。具體的教學步驟如下。

一、以歷史人物為主線確定“知一行一為”的教學目標

“知”\"行”\"為\"是學生的三個維度。“知\"包括事實、主題、概念、經得起考驗的觀點、原理五個層面。“行\"指的是技能，包括識別、記憶、確定、描述、歸納、解釋、闡明等低層次技能，學科技能和復合型跨學科成就技能三個層面。“為\"包括教師期待學生去證明的態度、信仰、行動等。教師可將這三個維度與《課標》的相關要求相結合，再以歷史人物為主線確定教學目標。

以“探尋新航路”為例，本課的《課標》要求為：通過哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，以及新航路開辟后的殖民擴張、物種交換和全球貿易，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，認識新航路開辟的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。筆者先將以上要求與“知”“行”“為\"三個維度相結合，再以歷史人物為主線確定本課教學目標（詳見表1）。

表1基于《課標》確定\"知\"\"行\"\"為\"的教學目標—以\"探尋新航路\"為例

二、建構“知一行一為\"的學習評價

初中歷史教學評價的準繩是《課標》要求，其貫穿學生學習全過程。因此，歷史人物教學的實施與效果評價，必須與知行融合的教學目標緊密聯系。教師可把評價任務嵌人歷史人物教學，從知識、技能和價值觀等方面進行評價。評價形式可以采用生生互評、教師點評等。實施學習評價可促進學生從知識的掌握逐步走向技能的應用和行為品質的深層理解，推動知和行的轉化，實現技能與行為品質的進階。

以“探尋新航路”為例，教師圍繞歷史人物開展“知一行一為\"學習評價（見表2），將評價的標準量化，引導學生關注學習自標和學習要求。

表2圍繞歷史人物開展\"知一行一為\"學習評價—

三、圍繞歷史人物運用導向性問題串聯“知一行一為\"的教學活動

建構主義主張以核心問題為中心自上而下地建構知識體系。基于此，指向知行融合的歷史人物教學強調圍繞歷史人物運用導向性問題串聯“知一行一為”的教學活動，并在活動中建構知識體系。設置導向性問題是為了讓學生明確在學習過程中需要思考哪些問題，進行哪些實踐活動。

在“探尋新航路”一課中，可運用以下幾個導向性問題將“知一行一為”的教學活動串聯起來。

1.哥倫布為何探尋新航路？知：教師圍繞“哥倫布為何探尋新航路？”這一核心問題設計邏輯緊密的問題鏈，一步一步引導學生了解哥倫布等人探尋新航路的根源，發現特定時代背景下人作出選擇的原因和條件。行：教師引導學生通過閱讀文獻和觀察圖片，培養發現問題的能力以及閱讀理解能力、歸納綜合能力。為：在此過程中讓學生對哥倫布的開拓探索精神有初步的感知，也為學生理解人的發展離不開時代的背景和條件等唯物史觀打下基礎。

2.哥倫布如何探尋新航路？知：了解新航線開辟的條件、過程和概況。行：教師播放視頻，鍛煉學生從視頻中提取、歸納信息的能力；教師結合《新航路開辟示意圖》講解新航路開辟的過程，培養學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋素養；教師設置小組合作的情境任務，讓學生有效與其他小組成員溝通，保證合作順利進行。為：教師講述哥倫布的故事和展示航海家的航海日記，引導學生深切感悟航海家們開拓創新、不怕困難、堅持不解的精神，并思考如何在現實生活中踐行這些精神。

3.新航路開辟產生了哪些影響？知：理解新航路開辟的影響。行：教師通過相關史料引導學生歸納新航路開辟的影響，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋素養，以及從不同角度分析事物的辯證思維能力。為：教師通過分析新航路開辟的影響，使學生更好地理解全球化的早期特征，培養全球意識和對多元文化的尊重，形成人類命運共同體理念。

4.哥倫布是英雄還是魔鬼？這節課的主人翁是哥倫布，以哥倫布為主線串聯整節課的內容，因此教學設計以他為始也以他為終，前后呼應。要對哥倫布進行評價，需要對這節課的知識作總結回顧。知：教師引導學生回顧哥倫布探尋新航路的一系列活動，了解哥倫布為何探尋新航路、如何探尋新航路，以及新航路開辟產生了哪些影響，進而理解哥倫布行為背后的根源。行：在回顧這些碎片化的知識之后，學生要有融會貫通運用知識的能力，并將這些知識作為論據支持自己的論點。學生可以通過寫作、演講和討論等方式培養時空觀念、史料實證和歷史解釋素養。為：教師讓學生思考“哥倫布是英雄還是魔鬼”這一問題，以培養學生辯證思維能力和理性品質。

四、對教學效果進行反思

總體來說，本課的教學效果良好。在知的層面，通過哥倫布的視野，學生對新航路開辟的原因、過程、影響掌握較好。大部分學生能夠準確理解和記憶歷史人物故事的基本要素，并確保知識的準確性和邏輯性。在行的層面，采用問題導向的教學方式，并融合故事講述、小組合作研討等教學方法，鍛煉了學生提取、歸納信息的能力，培養了學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋素養。大部分學生能積極參與課堂討論和課外拓展活動，主動表達自己的觀點和意見，與同學協作完成任務，運用所學知識解決實際問題。通過小組討論與辯論，學生不僅對本課知識有了更全面的認識，還培養了團隊協作意識和演講能力。在為的層面，通過哥倫布的故事深切感悟航海家們開拓創新、不怕困難、堅持不懈的精神。大部分學生認同歷史人物故事所蘊含的價值觀念和道德觀念，能夠在學習和生活中將其作為自己的行為準則，表現出良好的社會責任感和道德修養。

此外，教學過程中的某些方面仍有改進的空間。在知的層面，哥倫布探尋新航路是一個復雜的歷史事件，涉及多個方面，簡單講述單個故事可能會忽略一些重要的細節和背景，導致學生對宏觀歷史事件的理解不夠深人。對此，教師需要提供更豐富的歷史資料，幫助學生更全面地理解歷史事件。在未來的教學中，教師可以引人更多具體的歷史案例和實證資料，以幫助學生深人理解抽象知識。在行的層面，教師在引導學生進行批判性思考時，過于側重標準答案，導致學生的思考受到一定程度的限制。在今后的教學中，教師應更加注重培養學生的獨立思考能力，鼓勵他們提出自己的見解和觀點。例如，在探討“哥倫布是英雄還是魔鬼？”時，教師可以組織學生開展微型辯論賽，讓學生的思維得到碰撞和升華。在為的層面，教師忽視哥倫布在探險過程中的局限性，對此應引導學生建立公平、正義的價值觀。

綜上，“探尋新航路”一課的教學實踐反映了指向知行融合的歷史人物教學的有效性。指向知行融合的歷史人物教學立足《課標》，根據“知一行—為”模式，以歷史人物為主線把歷史課要求掌握的內容整合在一起，有助于構建高效歷史課堂，幫助學生理解知識、培養技能、涵養行為品質，全面提升學生的綜合素質。

[參考文獻］

[1］郭元祥.知行合一：“知”“行”范疇的蘊含及其教育指引[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2023，62（5）：185-194.

[2]蔣璐娜，陳婕.指向知行融合的演講校本課程開發研究[J].語文建設，2024（8）：64-67.

（責任編輯袁妮）