學習者視角下高中語文課堂教與學反思策略探索

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）19-0022-05

課堂教學是提高教學質量的主戰場，也是落實學生學科核心素養培養的主陣地。課堂教學改革是新一輪課改的重點，由此課堂教與學反思實踐研究愈發重要。

課堂教與學反思是教師和學生審視和分析自已教與學活動、教與學行為以及相應教與學結果的過程，是提升其專業素質、發展學生學科核心素養的重要手段和途徑。課堂教與學反思是批判性思維的過程，需要教師和學生高度認識反思的意義和價值，并在實踐中積極主動、持之以恒地進行。

學習者視角研究是墨爾本大學DavidClarke教授發起的一個國際比較研究項目，主要基于學習者的視角研究教學途徑和方法[1]。該研究項目關注高質量課堂教學的開展，關注學習者的課堂活動。

以學生為中心的課堂教學將教學場域的中心由教師移至學生，突出學生的主體性、主動性。學生是課堂學習的主體，能自主選擇和決定學習過程。教師更多地關注學生的需求、情感態度而不是知識的簡單傳授。師生之間形成互動共生的教學場域。以學生為中心的教學場域使教學煥發生命活力，成為一個充滿生命意義的世界[2]

基于學習者視角的課堂教學不僅能提升學生的綜合素養，還能促進教師個人的專業成長。學生綜合素養的發展離不開教師的高質量教學，因此教師需要不斷提升自己的專業素養。從學習者視角出發進行高中語文課堂教與學反思，對于提升學生的語文學科核心素養具有重要意義，同時也能促進教師的專業成長。所以，學習者視角下的課堂教與學反思必將帶來教育教學的創新。

一、當前高中語文課堂教與學反思存在的問題

以南寧市第四中學（以下簡稱\"我校\"）的語文教師及學生為例進行分析。

（一）教師存在的反思問題

1.思想認識不夠

我校語文教師雖然上課很認真，但并沒有對自已的每一節課進行有效的反思總結。很多時候，因課時有限，會出現為趕進度而忽視課堂教學反思的情況，特別是忽視學生對知識的接受情況。

2.反思流于形式，視角單一

反思時，流于形式，缺乏深人思考，具體表現為未對學情、課程目標落實情況進行研究，對較為宏觀的教育問題的思考和探討不足。反思視角單一，具體表現為僅聚焦教學方法與技巧等。

3.缺少方法

有些教師的課堂教學反思隨意性大，沒有相關理念、技術工具的支撐，缺乏科學性。

（二）學生存在的反思問題

1.有反思意識但習慣差

通過問卷調查及訪談，發現盡管學生意識到反思的重要性，但在實際行動中卻普遍存在反思習慣差的問題。很多學生只會在考試成績不理想時進行短暫的反思，而在平時的學習過程中很少主動反思。數據顯示，只有近三成的學生能夠在日常學習中堅持定期反思，大部分學生的反思缺乏持續性。

2.反思視角單一且行動力弱

學生在反思時，往往只是簡單回顧知識點或重新做一遍錯題，缺乏深入的思考和總結。大部分學

生的反思主要集中在知識的掌握程度上，而針對學習方法、學習態度、思維方式等的反思較少。

與此同時，學生的反思行動力較弱，表現為即便在反思后認識到存在的問題，也沒有通過實際行動做出改變。

二、學習者視角下課堂教與學反思的內容

以下重點論述學習者視角下教師的課堂教學反思內容。建構主義的學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的[3]。建構主義的學生觀認為，學習者不是空著腦袋進入學習情境的，他們在日常生活和以往各種形式的學習中已經獲得了有關的知識經驗，教師不能無視學習者已有的知識經驗，應當把其視作新知識經驗的生長點，引導學習者基于原有的知識經驗生長出新的知識經驗[4]。

多元智能理論指出，不同學習者的學習方式、學習能力是不同的，課堂教學雖然要照顧大部分學生的學習，但是也要關注個體差異?；诖耍倚＝嬃藢W習者視角下的教師課堂教學反思量表（見表1）。

表1學習者視角下的教師課堂教學反思量表

注：總分為100分；100—90分為優秀，89—80分為良好，79一60分為一般，60分以下為不合格。

學習者視角下學生的課堂學習反思內容應包括“基礎知識與能力\"\"學習方法與策略\"\"態度與習慣\"等方面。

三、學習者視角下高中語文課堂教與學反思策略

（一）數字信息技術輔助反思，使反思更科學

在教育數字化轉型時代，語文教師要善于利用數字信息技術輔助課堂教與學反思。我校教師和學生通過利用在線智能平臺、教學軟件、多媒體資源等，更加高效、科學地進行課堂教與學反思，從而提高教與學的針對性，改進教與學的方法，提升教與學的質量。

1.利用在線智能平臺使反思可視化

在線智能平臺可實時記錄學生的學習過程和心得感悟。如在教學古詩詞時，在線智能平臺可有效記錄學生對詩詞意境的感悟、對詩人情感的體會，以及在理解過程中遇到的困難等。這樣的記錄不僅有助于學生在課后進行回顧和反思，還為教師了解學生的學習情況提供了重要材料。

我校利用希沃課堂智能反饋系統幫助師生進行反思。例如，該系統在下課后的幾分鐘內就能生成課堂智能反饋報告，報告從師生問答對話、課堂互動、新課標落實、教學時間分配等多方面進行分析，并給教師提出優化建議。這樣的反饋為教師反思課堂教學提供了科學、翔實的依據

2.運用大數據平臺使反思更客觀

我校搭建了學情大數據平臺，通過該平臺對學生的學習行為進行數據監測分析，既涉及學習時間、參與討論的次數等數據，又涉及早測、周測、月考成績等數據。學生通過分析這些數據，進一步了解自己的學習習慣和學習效果，反思自己的學習方法是否合理。教師可通過查看相應學生的學習數據，了解學生的薄弱點，以進行有針對性的指導。

教師也可以通過分析全班學生的學習數據，了解學生整體學習情況，發現共性問題，進而調整教學策略。

除此之外，教師還可以用手機、錄像機等設備記錄教學全過程，并在課后與學生一起觀看，引導學生反思課堂表現。通過觀看相應視頻，學生能了解自己在課堂上注意力是否集中、參與度是否高、與教師和同學的互動是否積極等，還能重新學習課堂上沒有理解的知識點，加深對課文的理解；而教師則可以反思教學中的優點和不足，改進教學方法。

（二）借助多維評價促進反思，使反思更全面

1.構建新型評價量表

我校根據多元智能理論、目標分類理論、布魯姆掌握學習理論等，建構了新的評價量表。比如采用自評、小組評、教師評等方法對學生的學習情況進行評價，改變以成績為導向的單一性評價[5，具體如表2所示。

表2學生學習評價量表

2.構建基于數字信息技術的評價學生模型圖

評價學生模型圖（見圖1）旨在引導教師多維度評價學生的學習，重視過程性評價、增值性評價，聚焦學生的進步。其體現科學評價觀，有利于學生綜合素質的提高，有利于立德樹人根本任務的落實，為課堂評價、反思指明路徑和方法。同時，數字信息技術豐富了課堂評價和反思的內容，有助于多維度記錄學生的成長，促進課堂教學結構改革，讓“教一學一評一思\"最優化，推動教與學減負增效，使以評促教、以評促學、以評促思更規范、科學、全面。

3.搭建聽評課系統

我校搭建了聽評課系統。該系統設置了不同的課堂教學觀察點，具體見表3。

表3課堂教學觀察點

日常評課時，評課教師至少選擇表3中的3個課堂教學觀察點進行評價，或由評課組長給相應評課教師分配課堂教學觀察點。

該系統支持多人同時在線評課。評課數據將實時同步發給授課教師。授課教師可根據評課數據進行反思，以提高反思的準確性、有效性。

（三）持續學習，使反思更專業

其一，加強理論學習。教師需要持續學習相關理論知識，轉變觀念，提升教育教學理論素養，從而使反思更專業。比如加強對建構主義教育教學理論的學習，加強對心理學、教育學的再學習，以及加強對語文學科課程與教學理論的學習。教師應定期閱讀有關的教育教學論文，了解最新的教育教學理論和方法。此外，教師還要積極參加各種培訓和研修活動，如參加信息化教學培訓，學習如何利用在線智能平臺等工具輔助教學，以提高課堂教學效果，不斷提升自己的專業素養。養成定期撰寫教學反思的習慣，于課后及時反思并重視階段總結反思等，對教師來說同樣重要

其二，跨學科學習。比較不同學科在教與學反思方面的特點和差異，總結出通用的反思策略和方法。學校可通過對比研究，為語文教師提供更具針對性的反思指導

其三，跨文化的反思研究。研究不同國家和地區在教與學反思方面的經驗和做法，借鑒其成功之處，為高中語文課堂教與學反思實踐提供新思路。

（四）提高學生的反思能力

首先幫助學生樹立反思意識。教師應引導學生認識到反思是提升學習效果的關鍵。同時，教師在布置作業時，宜明確要求學生進行反思。在日常教學中，可設置一些反思性問題，引導學生思考自己的學習過程，逐漸樹立反思意識。

其次教會學生反思的方法。如通過寫學習日記記錄自己的學習心得、困惑和進步。同伴互助是一種有效的反思方法。教師可組織學生進行小組討論，讓學生在討論交流中反思自己的學習。此外，學生在互相批改作業的過程中能反思自己是否存在類似的問題。學生還可借助大數據平臺的反

饋信息進行學習反思。

綜上所述，學習者視角下的高中語文課堂教與學反思策略提示教師要“自中有人”，心中裝有學生，研究學生已有的知識和經驗、學習興趣與方式，以進一步實現課堂教學的價值，使相應反思真正促進教學相長。除此之外，教師還要增強課堂教學反思的意識和能力，培養學生的課堂學習反思意識和能力，進一步開闊反思視野，創新反思方法，為提升高中語文教學質量和學生的學科核心素養貢獻力量。

[參考文獻]

[1］劉桂輝.論以學習者為中心的教學策略轉換研究[J]教育與職業，2013（24）：103-105.

[2]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革：建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）：17-22.

[3]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革：建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）：17-22.

[4]張文麗，董一諾，孫莉，等.基于學習者視角的外語在線課程質量評價指標研究[J].外語與外語教學，2022（4）：111-121，149.

（責任編輯 農越華）