教、學、評一體化下的高中英語文學作品閱讀教學研究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058(2025)19-0047-04

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分之一，文學作品也是高中英語教材中的重要內容。傳統的高中英語文學作品閱讀教學采用灌輸式的教學模式，不僅難以充分調動學生主動參與課堂的積極性，而且難以滿足學生個性化的學習需求，這對整體教學效果的提升不利。隨著新興教學模式的出現與廣泛應用，教、學、評一體化受到的關注度越來越高。本文圍繞教、學、評一體化下的高中英語文學作品閱讀教學展開深人且全面的研究。

一、新課標下教、學、評一體化的內涵、意義以及實施原則

(一)內涵

開展完整的教學活動是保證教學質量的關鍵，主要包括教、學、評三種活動。三種活動缺一不可，共同服務學生。其中，“教”作為整個教學活動的起點，直接關系著“學\"和\"評\"的效果。在整個教學過程中，教師扮演的不僅是知識傳授者的角色，而且是學生學習的推動者與引領者。教師最主要的任務是準確把握核心素養的培養方向，細致研讀新課標，立足學生的實際水平與認知規律，精心組織并實施課內、課外的活動，以達到既定的學科育人目標。“學”可謂整個教學活動的核心，本質是在教師的引導下，學生將學科知識與技能內化為自身核心素養，從而為個人未來的成長與發展鋪路。在此過程中，學生只有不斷進行自我思考、自我挑戰以及自我超越，才能真正實現知識和技能的融合?！霸u”具體指的是教師有效監控教學過程以及教學效果的過程。教師需要根據教學目標明確評價內容以及評價標準，同時，靈活選擇評價方法與評價形式，通過完成一系列諸如自評、互評、測試等評價活動，及時發現教與學過程中存在的問題，最重要的是以此為依據靈活調整教學策略，最終實現以評定教、以評促學、教學相長的目標。

(二)意義

1.以評定教，豐富教學活動

傳統的英語文學作品閱讀教學模式以教師一言堂、學生被動接受為主，這種教學模式不僅不利于培養學生主動探究、積極思考的好習慣，而且可能讓英語課堂始終處于沉悶、壓抑的氛圍中，不利于激發學生的英語學習興趣和熱情。教、學、評一體化改變了這一局面，鼓勵教師為學生精心設計豐富多彩的課堂活動，比如自主閱讀、小組閱讀、角色扮演等。這樣，不僅有效營造了課堂的活躍氛圍，還讓整個英語閱讀教學過程變得生動有趣，對提高學生的課堂參與度、充分激發學生的學習熱情發揮著積極作用。更重要的是，通過教學與評價的緊密相融，學習過程以及教學成效將獲得即時的反饋與認可。

2.以評促學，提高核心素養

教、學、評一體化強調教師進行即時評價，這樣學生才能得到即時反饋，并以此為基礎靈活調整學習方法，準確把握學習重點，針對不足之處制訂解決對策，進而提高學習效率。除此之外，評價方式由以往的單一教師評價向學生互評以及小組評價的方向轉變。這樣，才能充分調動學生的學習熱情，提高他們的課堂參與度，真正將“以生為本”的教學理念貫穿于教學全過程。其中，學生互評有助于學生及時發現自身與同學的差距，從而制訂個性化的學習計劃，以便彌補不足。與此同時，學生也可及時發現自身的優勢，通過將其放大與保持來進一步增強學習自信心，從而充分激活內在動力。

(三)實施原則

1.以教為主體

在基于教、學、評一體化的高中英語閱讀課中，教師扮演的是推動者與引領者的角色，其引導效果直接影響學生的學習質量。為了實現培養學生核心素養的目標，教師應緊密圍繞“教”構建“核心素養一課程標準一教學設計一學習評價\"環環相扣的教學鏈。教學設計作為教學鏈的核心與支點，是保障教學效果的關鍵。就高中英語閱讀教學而言，教師應緊密圍繞教學目標精心設計豐富多彩的教學活動，最重要的是關注學生的學習過程，并不定時地開展學習評價，這樣，才能全面提高教學質量。

2.以學為核心

學生是學習的主體，也是各類教學活動的主要參與者。在教師的有效指引下，學生應改變被動接受知識的學習狀態，獨立思考、主動探究，以構建完整的知識體系。教師應從始至終將學生置于教學過程的核心位置，尤其應圍繞學生的興趣、特點以及基礎能力和水平精心設計問題鏈，靈活運用思維引導以及興趣驅動等方式切實將學生的主體地位充分凸顯出來。

3.以評為宗旨

傳統的英語評價大多針對學生的英語成績，在課堂教學中很難看到評價的過程，而教、學、評一體化強調將評價貫穿于教與學的每個環節，以此同步檢驗教學有效性以及學習效果。評價是構建完整課堂的軸心。高中英語文學作品閱讀教學評價應嚴格按照教學標準，精準定位學習目標。教師完全可以根據評價結果針對性優化教學目標，從而為教、學、評和諧發展夯實基礎。

二、高中英語文學作品閱讀教學現狀以及存在的問題

(一)教學理念傳統化

傳統的高中英語文學作品閱讀教學理念以教師為中心，以教師的講授和傳達信息為主，學生是被動的信息接收者。學生對文學作品的理解有時候更依賴于教師的引導，這可能會影響對學生主動探究能力以及批判性思維能力的培養。

(二)教學模式單一化

部分高中英語文學作品閱讀教學的最終目標依然是為了高考和升學，教師在教學過程中過度強調對文學作品語言知識點和答題技巧的講解。這樣，在無形中會讓學生的注意力不自覺地向詞匯、語法、篇章翻譯等方向集中。采取類似的教學模式雖然可能也會實現既定的教學自標，但是從某種程度上講難以凸顯文學價值。

(三)學習思維固定化

學生學習思維固定化主要體現在習慣于尋找標準答案而非多角度、多層次地解讀文本。部分學生依賴于教師能提供現成的解讀框架，并以此為依據，機械化地理解和分析文學作品，如此，不利于學生主觀能動性的發揮。

三、教、學、評一體化下的高中英語文學作品閱讀教學有效策略

（一）明確教學目標，設計教學活動

明確教學目標是指導教學活動的關鍵，與高中英語文學作品閱讀教學整體質量息息相關。基于教、學、評一體化的指引，高中英語文學作品閱讀教學目標的確定應遵循全面、具體、可操作性強的原則。通常情況下，高中英語文學作品閱讀教學目標有三個不同的維度，分別為知識目標、能力目標以及情感態度與價值觀目標。其中，知識目標側重于幫助學生了解文學作品的背景知識、作者信息以及文化內容等；能力目標重點強調的是提升學生的文本分析能力、創造性表達能力以及批判性思維能力；情感態度與價值觀目標則側重于充分激發學生的英語學習興趣，增強其對英語學科的熱愛之情，同時，教師要有效培養學生的文學鑒賞能力。在明確教學目標之后，教師可以結合文學作品的特點，以學生為中心，設計符合其認知水平且豐富多彩的活動，比如分組討論、角色扮演、辯論比賽等，以便為學生提供充分的交流與實踐機會，讓學生對特定的文學作品有更深入且直觀的了解，進而為學生后期探究文學作品及其文化內涵奠定堅實的基礎。

（二）完善教學過程，引領學生自主學習

1.導入文本話題，呈現詩歌實例

以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit5“Poems\"為例，在日常學習與生活中，高中生較少有機會接觸大量的英文詩歌，因此，難免對這一體裁感到陌生。為了幫助學生盡快熟悉英文詩歌，在課前導入環節，教師可借助多媒體呈現幾首著名的英文詩歌并介紹相應的作品信息以及創作背景，或者鼓勵學生利用課余時間自行搜集并整理英文詩歌，以此激發學生的學習興趣與好奇心，為接下來的詩歌教學作好鋪墊。在此過程中，教師評價發揮著關鍵作用。通過觀察學生在課堂導入環節的注意力與好奇心，考查他們的學習情況，教師可以有針對性地調整教學方案，為學生營造良好的英語文學作品閱讀氛圍。

2.開展團隊活動，引入小組評價

以人教版高中英語教材選修第二冊Unit2“Legendsandtales\"為例，本單元的核心主題為“神話傳說”。不少學生對這一主題充滿學習興趣?；诖耍酥鲃觽魇谥R，教師還應積極引導學生以小組為單位開展討論與探究，比如分享個人最喜歡的一則神話故事并嘗試將其翻譯成英文，以此幫助他們進一步明確單元主題意義，同時，使其充分領略英語文學作品的魅力，在潛移默化中培養學生的文學鑒賞能力。在此過程中，教師制定清晰的評價標準，鼓勵學生開展組與組之間的互評活動，真正讓他們從評價的接受者轉變為評價的發起者和參與者，從而有效增強教、學、評一體化成效。

（三）實施全程評價，反哺教與學

全程評價意味著評價應貫穿高中英語文學作品閱讀教學全過程，通過對學生學習以及教師教學全過程的觀察、記錄與及時反饋，一方面，為學生提供及時的學習支持，為針對性調整學習策略提供重要依據；另一方面，為教師不斷優化教學方法提供新思路。通常情況下，全程評價既包括傳統的教師評價，又包括創新的同伴評價、自我評價等，只有將不同的評價方法結合起來，才能全面反映學生的學習情況，進而為其未來的發展奠定堅實的基礎。其中，教師評價的側重點為關注學生對文學作品理解的深度與個人思考的廣度；同伴評價旨在拉近學生與學生之間的距離，增強生生互動，從而提高評價的參與性；自我評價的核心在于不斷引導并鼓勵學生進行自我總結和反思，比如學習方法、學習態度等，從而有效培養他們的自主學習能力與自我監督能力。只有這樣，才能形成教與學的良性互動循環，才能最終實現以評定教、以評促學、教學相長的目標。

以教學人教版高中英語教材必修第三冊Unit5“Thevalueof money\"為例，本單元的閱讀課文內容關于“百萬英鎊”，是由馬克·吐溫的小說改編的影視劇本。在實際教學過程中，教師全程扮演監督者、輔助者和引導者的角色，可采用角色扮演法、項目驅動法設計教學活動，同時，引入小組評價、同伴評價等，以此推動學生逐步轉向深度學習。課中，教師可通過即時問答、隨堂小測驗等形式了解學生對課文內語言知識點的掌握情況，考查其答題正確率、口語表達流暢程度、書寫規范程度等。課后，教師可精心布置形式多樣的作業并向學生發放一份自評表，通過讓學生填寫表格引導其進行總結與反思。學生上交作業后，教師可選擇有代表性的問題通過網絡平臺與學生共同探討。這樣，學生便能清晰且及時地了解同學的學習進度、知識點掌握程度并對比自身的學習成效。教師能在教學評價的監督下及時優化教學模式、創新教學方法，從而實現以評價反哺教與學的目標。

四、總結與反思

(一)巧借網絡平臺，融多元主體評價于課堂全過程

基于教、學、評一體化的高中英語文學作品閱讀教學評價體系構建應基于匹配學生差異、了解學生需求、綜合考量課程標準的前提，以充分發揮不同評價主體的作用，最終實現以評定教、以評促學、教學相長的目標。在此過程中，教師可靈活運用在線教育工具、數字圖書館、學術論壇等為學生提供豐富的學習資源，比如原版的文學作品、視頻講座等，以拓寬他們的視野，使他們通過廣泛閱讀獲得深層次的體驗與感受。課前，教師的首要任務是通過問卷調查、預習等方式精準定位本節課的教學目標與評價目標，同時，需要與學生共同制定評價標準。課中，教師借助豐富的多媒體資源精心設計課堂活動并將形成性評價、表現性評價融入其中，通過鼓勵學生積極發布讀后感、小組分析文學作品等，充分發揮同伴評價以及教師評價的作用。課后，教師引導學生開展同伴評價、自我評價，通過問卷調查、課后練習等及時了解學生的語言水平、綜合素養以及自主學習能力，以此為依據，給予學生個性化的指導與幫助。需要明確的是，多元主體評價并不局限于課堂內部，課堂外部專家的線上咨詢、國際文學比賽評選等方式同樣重要，以此拓寬評價視野，能為學生的全面發展打下基礎。

（二)關注文學作品閱讀課堂即時生成，及時反饋評價內容

課堂評價的最終目的為判斷學生在某一特定時期或時刻實現相應學習自標的水平。這要求教師一邊開展英語文學作品閱讀教學，一邊實時監控學生表現，以明晰其現有水平與預期目標之間存在的差距并給予其及時反饋，從而助力學生實現快速進步與發展。不少英語文學作品篇幅較長，人物復雜，情節豐富且寓意深刻。在閱讀過程中，學生需要借助思維導圖或者開啟頭腦風暴來歸納人物特征、鑒賞寫作風格、思考文章主旨等，從而在無形中構建新的知識體系，形成多種能力。在實際教學過程中，教師可以通過段落改寫、文章續寫、片段配音、劇情表演等方式激活學生的思維，為他們提供充足的展示機會，搭建良好的平臺，讓學生積極主動地參與到豐富多彩的教學活動中并逐漸成為評價主體之一，最終由師生合作共同形成動態化、即時性、真實性的評價。為了提供及時的評價與反饋，教師應實時觀察學生在課堂上的學習狀態以及互動情況。文學作品閱讀課堂評價可以是正式的，比如書面報告或者評分表等，也可以是非正式的，比如口頭鼓勵性評價或者口頭建議評論等。這樣，教師就能以點帶面，及時調整英語文學作品閱讀教學策略，更好地滿足學生的學習需求。與此同時，學生也可以積極轉變學習思路、調整學習節奏，更重要的是精準定位個人劣勢以及優勢所在，從而促進教與學的協同發展。

(三)實施教師課程素養、評價素養與文學素養的提升工程

教師的課程素養、評價素養與文學素養與教、學、評一體化在高中英語文學作品閱讀教學中的落實效果息息相關。其中，課程素養具體指的是教師能靈活運用網絡平臺、新興的教學工具、豐富的教學資源精心設計教學，為學生營造和諧、愉悅的學習氛圍，同時，能將評價有效融于教學全過程；評價素養則要求教師明確評價目標、掌握評價方法，給予學生及時的評價與反饋；文學素養的具體表現為教師是否具備深度解讀英語文學作品的能力，比如文本結構、寫作技巧、文化背景、情感內涵等。只有具備良好的文學素養，教師才能指導學生細致品讀英語文學作品并深刻領悟其內涵。學校可以通過定期開展專業培訓、課題申報、研討會、工作坊、優秀課例觀摩等活動提升教師的課程素養、評價素養與文學素養，努力推動高中英語學科教、學、評一體化的實現。

綜上所述，教、學、評一體化重點強調不同教學環節的有序銜接，致力于為學生創造高效化、動態化的學習環境。為了實現培養學生核心素養的目標，教師應深入剖析教、學、評一體化并努力通過多元化的方式將其滲透于高中英語文學作品閱讀教學的每個環節中，旨在有效提升高中英語閱讀整體教學質量與效率，助推英語教學目標順利實現。

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(責任編輯黃曉)