生本理念下提高小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量的思考

【摘" 要】本文從生本理念下小學數(shù)學大單元教學的基本形態(tài)出發(fā)，指出影響小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量的主要因素，并提出提升小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量的建議。在生本理念下，小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量受教師的教學方法運用能力、學生已有知識經(jīng)驗、認知水平以及學生的學習興趣等因素影響。為加強大單元教學，教師需要在教學中凸顯學生主體地位，強調(diào)整體知識建構(gòu)；積極創(chuàng)新教學方法，增強學生自主學習能力；延展教學內(nèi)容，發(fā)揮大單元教學優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】以生為本；小學數(shù)學；大單元教學質(zhì)量

生本理念以學生為中心，倡導教師尊重學生的主體性地位，強調(diào)學生在學習過程中的自主性、參與性及創(chuàng)造性。小學數(shù)學大單元教學是指將教學內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系進行整合，形成一個相對完整的教學單元。相較于小單元教學模式，數(shù)學大單元教學關(guān)注知識的整體性和學生思維能力的培養(yǎng)，具有明顯的優(yōu)勢。但在實際教學中，大單元教學受傳統(tǒng)教學觀念、教師專業(yè)能力、教學資源等多方面因素的制約，其實施仍存在不少問題。基于此，本文以山東省諸城市楓香小學五年級上冊“圖形的運動”教學為例，梳理影響小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，進而提出提高大單元教學質(zhì)量的建議。

一、生本理念下小學數(shù)學大單元教學的基本形態(tài)

（一）三轉(zhuǎn)變

一是變“教師灌輸式的教”為“學生自主性的學”。在生本理念下，“灌輸式”的數(shù)學教學模式被學生自主性學習取代，教師角色轉(zhuǎn)變，成為學生學習的引導者和支持者。在大單元教學中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導向等方式，引導學生主動探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)深度學習。二是變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。在生本理念下，數(shù)學大單元教學注重培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生從“聽懂了”進階到“學懂了”，進而達到“學會了”。面對復雜數(shù)學問題，學生能結(jié)合已有知識自主分析解答，不過度依賴教師的講解。三是變“他律”為“自律”。在生本教育背景下，數(shù)學大單元教學著重培養(yǎng)學生的“自律”能力。教師營造自由且有序的課堂學習氛圍，讓學生獲得自尊自信，主動管理自身學習行為。教師可設(shè)置開放性作業(yè)或小組合作探究活動，鼓勵學生自主分工與管理，在合作中學會自我反思，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（二）四突出

一是突出學生。大單元教學強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，凸顯學生的主體地位，提升其自主學習能力，徹底改變傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的單向傳遞模式。二是突出學習。大單元教學注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與探索能力，要求學生理解數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯。三是突出合作。教師可以采取4～6人的小組合作學習模式，讓學生在討論交流中分享各自的思路及見解。四是突出探究。教師在設(shè)計教學活動時，需要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導他們運用從觀察、實驗到推理的探究方法，發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題。

（三）五環(huán)節(jié)

一是前置性作業(yè)環(huán)節(jié)。在正式上課之前，教師按照大單元的教學目標及內(nèi)容，設(shè)計具有開放性、啟發(fā)性的作業(yè)，引導學生開展預習。學生在完成前置性作業(yè)中初步接觸學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的知識空白并提出疑問，為后續(xù)課堂學習打下基礎(chǔ)。二是小組合作學習環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里，學生采取小組形式開展討論交流。合作學習的優(yōu)勢在于集思廣益，促使學生相互啟發(fā)，更全面地理解學習內(nèi)容。三是全班匯報交流環(huán)節(jié)。各小組選派代表在班上匯報討論結(jié)果，分享解決問題的過程與方法。四是教師精講點撥。教師歸納學生討論與匯報中的問題，進行啟發(fā)式講解，幫助學生更深刻地理解數(shù)學知識。五是教師總結(jié)評價。教師總結(jié)學習內(nèi)容和方法，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，并對學生的表現(xiàn)進行評價反饋，以增強其學習動力。

二、生本理念下小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量的影響因素

（一）教師的教學方法運用能力

在生本理念指導下，教師要將學生的自主性學習與合作探究有機融合，使他們掌握知識。但在“圖形的運動”大單元教學中，部分教師在實際操作中仍存在以下問題，影響了教學質(zhì)量的提升：第一，教師在教學中陷入“形式化”困境，未能有效激發(fā)學生的學習興趣與探究動力。例如，在講授圖形旋轉(zhuǎn)時，有的教師直接給出“旋轉(zhuǎn)中心”“旋轉(zhuǎn)角度”等概念，而忽略了生活情境的導入以及操作活動的設(shè)計。學生缺乏直觀感受，僅憑抽象講解難以建立對旋轉(zhuǎn)規(guī)律的深刻理解，學習效果受到影響。第二，教師對教學方法的運用流于單一，沒有充分結(jié)合學生的實際思維水平。例如在學習“旋轉(zhuǎn)規(guī)律”時，部分教師只讓學生按照教材中既定的步驟進行練習，而未提供開放性的任務(wù)情境或鼓勵學生嘗試不同的解決方法，未幫助學生將數(shù)學知識與生活現(xiàn)象相聯(lián)系。第三，教師對學生主體性的尊重不足，未能充分體現(xiàn)生本理念。在探討“旋轉(zhuǎn)圖形在方格紙上的變化”時，部分教師直接給出標準答案，而忽略了學生對旋轉(zhuǎn)前后圖形變化規(guī)律的自主探索。學生的錯誤嘗試未能被及時引導。

（二）學生已有知識經(jīng)驗和認知水平

第一，學生對基礎(chǔ)知識的掌握差異顯著。例如，部分學生對“觀察圖形位置”內(nèi)容理解不到位，無法準確描述圖形方位變化，導致學生在學習“圖形旋轉(zhuǎn)”時難以順利理解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度等核心概念，學習進度滯后。第二，學生的空間觀念和抽象思維能力發(fā)展參差不齊，制約其對圖形運動規(guī)律的理解。在學習“旋轉(zhuǎn)90度后的圖形特征”時，部分學生便能快速識別旋轉(zhuǎn)后圖形變化，而另一些學生卻無法通過觀察方格紙上的圖形準確判斷旋轉(zhuǎn)結(jié)果。第三，學生知識遷移能力不足，不能有效聯(lián)結(jié)新舊知識。部分學生未能將旋轉(zhuǎn)和平移的知識與實際生活場景聯(lián)系起來，在理解“車輪旋轉(zhuǎn)如何帶動車輛前進”問題時，他們只關(guān)注車輪的旋轉(zhuǎn)運動，卻忽略平移運動的作用，表明其對旋轉(zhuǎn)和平移關(guān)系的認知尚未建立整體框架。

（三）學生的學習興趣

在大單元教學中，學生的數(shù)學學習興趣受內(nèi)容難度、教學設(shè)計及課堂氛圍影響。第一，教學內(nèi)容的抽象性削弱部分學生的興趣。在“旋轉(zhuǎn)和平移”教學中，學生對枯燥的理論講解感到乏味，難以將數(shù)學概念與實際生活相聯(lián)系。當教師直接要求學生在方格紙上繪制旋轉(zhuǎn)圖形時，有的學生就感到任務(wù)重復單一，對學習過程缺乏熱情。第二，課堂活動設(shè)計缺乏趣味性，難以激發(fā)學生參與欲望。有的教師在教學中完全依賴教材例題和標準化練習，忽視學生實際體驗，降低課堂吸引力。第三，學生對知識應(yīng)用感知不足，影響其學習興趣。學生學習“旋轉(zhuǎn)中心”定義時，部分教師未結(jié)合實際案例講解，導致部分學生難以理解旋轉(zhuǎn)規(guī)律意義，無法體驗到數(shù)學實用性，從而降低對該單元內(nèi)容的學習興趣。

三、生本理念下提升小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量的對策

（一）凸顯學生主體地位，強調(diào)整體知識建構(gòu)

第一，在生本理念引導下，教師應(yīng)將學生放在學習主體地位，充分發(fā)揮其主動性、參與性及創(chuàng)造性。在學習“圖形旋轉(zhuǎn)”時，教師設(shè)計“觀察風車葉片旋轉(zhuǎn)”的情境，提出以下問題：“風車葉片的運動可以用數(shù)學知識如何描述？旋轉(zhuǎn)中心在哪里？”這樣教師就可以引導學生通過觀察，主動感知“旋轉(zhuǎn)中心”“旋轉(zhuǎn)方向”和“旋轉(zhuǎn)角度”的概念。學生在解決實際問題的過程中主動建構(gòu)旋轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，而非被動接受教師的講解。第二，教師應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容的整體性特點，設(shè)計系統(tǒng)化教學活動，幫助學生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系。“圖形的運動”單元除了旋轉(zhuǎn)，還涉及平移和對稱，三者之間存在緊密聯(lián)系。在教學中，教師可讓學生在方格紙上分別確定圖形的旋轉(zhuǎn)、平移和對稱，總結(jié)每種運動的特征與規(guī)律，從而清晰地理解這些概念的整體邏輯，形成系統(tǒng)化的知識框架。第三，教師應(yīng)通過實踐活動強化學生的主體意識。在學習“旋轉(zhuǎn)90度圖形的變化”時，教師可為學生提供動態(tài)幾何軟件或物理模型，讓學生通過操作觀察旋轉(zhuǎn)后的圖形變化，并在此基礎(chǔ)上分析旋轉(zhuǎn)前后頂點坐標的規(guī)律。

（二）創(chuàng)新教學方法，增強學生自主學習能力

數(shù)學大單元教學應(yīng)設(shè)計豐富多樣的教學活動，包括小組討論、實踐操作、問題解決等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力。第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，使學生在實際問題中感受知識的意義。在學習“旋轉(zhuǎn)”的核心概念時，教師可設(shè)計以下現(xiàn)實問題：“觀察鐘表的分針如何運動，并計算分針在15分鐘內(nèi)旋轉(zhuǎn)的角度。”學生借助觀察、測量和推理，主動發(fā)現(xiàn)“旋轉(zhuǎn)中心”“旋轉(zhuǎn)角度”等關(guān)鍵知識點，在生活化場景中體驗數(shù)學的實用性。第二，教師應(yīng)利用實踐性操作活動增強學生自主學習能力。在講解“圖形旋轉(zhuǎn)90度和180度”時，教師提供方格紙和圖形模板，讓學生手工操作繪制旋轉(zhuǎn)后的圖形，并要求他們總結(jié)旋轉(zhuǎn)后圖形頂點坐標的變化規(guī)律。第三，小組合作學習能夠有效激發(fā)學生的主動性。在學習“平移與旋轉(zhuǎn)”的綜合內(nèi)容時，教師可將學生分成若干小組，布置以下開放性任務(wù)：“設(shè)計一幅以平移和旋轉(zhuǎn)為主題的幾何藝術(shù)作品，并總結(jié)所用的數(shù)學規(guī)律。”學生在合作中分工討論、實踐操作，能更深入地理解圖形運動的規(guī)律，在分享作品的過程中提升表達能力。

（三）延展教學內(nèi)容，發(fā)揮大單元教學優(yōu)勢

在生本理念下，教師應(yīng)延伸教學內(nèi)容，幫助學生從知識點的多維度理解中構(gòu)建更全面的認知。第一，從單一知識點向綜合性問題延展。在學習“旋轉(zhuǎn)”后，教師可引導學生綜合“平移”和“對稱”的概念進行比較，探討三種圖形運動方式的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。教師設(shè)計“如何結(jié)合平移和旋轉(zhuǎn)規(guī)律制作復雜的對稱圖案”的任務(wù)，學生在解決實際問題的過程中加深對知識的綜合理解。第二，從數(shù)學課堂向生活實踐延展。在“圖形的運動”單元中，教師設(shè)計生活化的任務(wù)：“請大家觀察摩天輪的旋轉(zhuǎn)運動和滑梯的直線滑動，分析它們分別屬于什么樣的圖形運動？”學生經(jīng)過觀察與討論，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并進一步理解平移、旋轉(zhuǎn)的特性以及適用情境。第三，從固定內(nèi)容向多樣化任務(wù)延展。針對旋轉(zhuǎn)規(guī)律的學習，教師可以組織學生完成以下任務(wù)：“在方格紙上畫出一個幾何圖形，分別按照90°和180°旋轉(zhuǎn)，探討頂點坐標變化的規(guī)律。”對于學有余力的學生，教師可以進一步引導他們嘗試設(shè)計旋轉(zhuǎn)對稱的藝術(shù)作品，展示數(shù)學美感。

四、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學實踐中，如何有效地將生本理念與大單元教學相結(jié)合，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂構(gòu)建，已成為廣大一線教師持續(xù)探索的重要課題。教學實踐表明，在生本理念的指導下，小學數(shù)學大單元教學正在從傳統(tǒng)的知識灌輸模式向注重學生主體性、探究性和全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。大單元教學應(yīng)強調(diào)以學生為中心，注重知識的整體性建構(gòu)與深度理解，教師要借助合作學習、自主探究等多樣化策略，有效激發(fā)同學們的學習興趣，促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

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