以問題為導向，讓小學數學課堂更高效

【摘" 要】在新課標背景下，合理設計問題能引導學生主動思考，加深對所學知識的理解。而數學作為培養學生邏輯思維，形成學習習慣的重要學科，教師應合理應用問題，引導學生全身心投入數學學習，提高課堂教學效率。本文對問題導向下的小學數學教學展開研究，從預習、課中及作業設計等方面提出相應教學策略，以充分發揮問題對學生學習的促進作用，助力學生數學學習能力的發展。

【關鍵詞】問題；小學數學教學；高效課堂

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學教學應堅持問題導向，遵循學生身心發展規律設計數學問題，促進不同學段的有效銜接，提高數學學習的有效性，實現減負提質的教學目標。對此，在具體教學過程中，教師應結合教學內容設計趣味性、有挑戰性的數學問題，引導學生主動投入問題的探究過程，加深對數學概念的理解，培養學生與其他同學交流的習慣，充分發揮學生的課堂主體性，為后續教學質量的提升奠定基礎。

一、問題導向下的數學教學原則

（一）適時性原則

在現代化教學過程中，教師不能一味地傳授理論知識，而要注重發揮學生的自主性，準確把控教學時機與方式，幫助學生厘清思路，明確解決問題的方法。同時，教師在設計問題時應把控問題難易度，根據學生的學習水平調整問題內容，滿足學生的個性化發展需求，促進數學教學的高效開展。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則是指教師應按照由簡到繁、由易到難的順序設置問題，逐步完善學生的知識體系。具體來說，小學生的思維發育尚不完善，對數學問題的理解不夠深入，若問題難度設置不當，不僅會影響學習效果，還會挫傷學生的學習積極性。因此，教師應綜合考慮學生的思維發展情況設置問題，讓所有學生都能在探究問題的過程中有所收獲，促進學生邏輯思維能力的有效發展。

（三）因材施教原則

因材施教原則要求教師根據學生的學習水平設計層次化問題，使每個學生都能在學習中得到發展。同時，教師也應轉變自己的教學態度，發揮引導者的作用，鼓勵學生主動進行探究。這不僅可以增進師生間的感情，還能活躍課堂學習氛圍，有助于實現學習的目標。

二、問題導向下數學教學的重要性

（一）有助于激發學習興趣

興趣是學生保持積極學習狀態的原動力。合理設置學習問題，不僅可以增進學生對數學知識的理解，還能培養學生對數學知識的探究興趣。具體來說，學生的學習興趣需要在充足的學習實踐中形成。這就要求教師合理規劃問題內容，引導學生從多個角度進行思考討論，以此培養學生的創新思維，為其學習興趣的激發提供助力。

（二）有助于提高教學質量

數學課堂的高效建設需要注重學生主體性的體現，此過程中，教師需給予學生適當的啟發與引導，培養學生的問題意識，讓學生在學習中能夠主動發現、提出并解決問題，并緊跟教師的教學節奏，實現“教”與“學”的統一，促進數學教學的協調進行，為教學質量的提升奠定基礎。

（三）有助于推進學生全面發展

數學問題的設置能夠引導學生積極思考，并使學生更加深入地理解數學概念，還能通過主動探索發現數學規律，有助于提高學生的邏輯推理能力。此外，教師還可設置多樣化問題，如開放性問題、挑戰性問題等，充分發揮問題導向對學生成長的促進作用，促進學生的全面發展。

三、問題導向下數學教學策略

（一）設計直觀問題，培養自主學習能力

問題導向教學是指教師基于具體的問題，引導學生對數學內容進行深入探索。此過程中，合理的問題設計能激發學生的好奇心和探究欲，使學生能夠主動思考、分析并運用所學知識。因此，在小學數學階段，教師可設置直觀問題，幫助學生正確認識數學教學的重點問題，更好地把控數學學習節奏。這不僅有助于提高教學質量，還能使學生養成良好的學習習慣，對學生以后的學習發展有著重要的促進作用。例如，在學習蘇教版數學一年級上冊“圖形的初步認識（一）”這一課時，教師就可以設置直觀問題，引導學生探究分析，為后續數學教學的順利開展提供指導。首先，教師先在希沃白板中展示日常生活中的常見物品，如足球、保溫杯、罐頭、筆筒等，讓學生根據這些物品的特點進行分類，從而正確辨認并區分長方體、正方體、圓柱與球等物體，對圖形的結構特點形成基本的理解。同時，教師可從物體間的聯系出發，設置直觀性問題引導學生思考：第一，這些物品的形狀與哪些圖形有聯系？第二，如何利用這些物體組合成預期模型？第三，你還在哪里看過這些形狀的物體？通過上述問題設置，學生能將抽象的圖形概念與具體的物品聯系起來，還能激發自身的想象力，學會如何應用所學知識解決實際問題，正確認識圖形的特點。此外，對于學生表述中的錯誤，教師可先鼓勵學生進行自主思考，增進其對物體概念的認識，如球體和圓柱體的區別，并在引導學生討論的基礎上進行適時糾正。

通過這種方式，學生對圖形及其在生活中的體現有了更全面的認識，還能養成主動觀察生活的習慣，進而加深對數學概念的理解，促進學生創新思維的有效發展。

（二）創設問題情境，激發學習興趣

問題情境指圍繞某一問題創設真實的場景，將抽象的數學概念直觀化，以提高學生對數學概念的理解與應用能力。在小學數學教學中，教師應做好對問題情境的創設，合理規劃教學環節，調動學生的自主學習的積極性，使學生主動投入數學探究過程中。同時，問題情境的創設還能給學生帶來良好的學習體驗，進一步激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，為后續學生的學習發展奠定基礎。例如，在學習蘇教版數學二年級上冊“表內乘法（一）”這一課時，教師可以基于課程內容創設問題情境，幫助學生理解乘法法則的應用，提高數學學習能力。首先，教師可讓學生回憶每天早上升旗時的場景，再設計如下問題“升旗時某班同學按照每排5個人的方式進行排隊，最后差1個人站滿5排，問這個班級一共有多少個同學？”在問題情境的影響下，學生充分發揮自身的思維活躍性，聯系之前學過的知識，根據乘法的意義先計算5排站滿人時應有5×5=25人，隨后根據題意可得，這個班級一共有25-1=24人。此外，教師還可以引導學生進行小組討論，讓他們分享自己的解題思路和答案，增強不同學生間的交流合作，并對上述問題進行拓展，如讓學生思考“如果每排站的人數增加到6人，那么總排數是多少？”以此拓寬學生的知識視野，為后續除法學習做好準備。

由此，通過創設問題情境，將抽象的數學概念形象化，學生能在教師的引導下增進對數學知識的理解，還能體會數學學習的趣味性，進而保持積極的學習狀態，為后續數學教學的高效開展奠定基礎。

（三）設計探究性問題，鼓勵合作探究

在小組合作學習模式下，學生認識到自己的不足，通過學習其他小組成員的優秀經驗，實現對自身學習策略的改進提升，進而推動自身綜合探究能力的發展。因此，數學教師可設計探究性問題，以問題為導向開展合作探究活動，提高學生的合作能力。另外，學生也可在探究問題的引導下發現并解決實際問題，從而增強問題解決能力，培養良好的學習習慣。例如，在學習蘇教版數學三年級上冊“間隔排列”這一課時，教師就可以從教學內容出發，設計探究性問題，鼓勵學生以小組的形式進行探究，增加學生間的互動。題目如下：操場上有10名男生站成一排，此時又來了幾名女生，若保證任意兩名男生之間站有一名女生，問一共有多少名女生？若男生站成一個圈，又有多少名女生？本題考查學生對不同站法下男生間隔數的認識。通過討論分析，有的小組得出結論：當10名男生站成一排時，則其中有10-1=9個間隔，若站成一個圈，則有10個間隔。因此，女生的人數分別為9個、10個。另外，教師還可適當提高問題難度，聯系其他章節的內容設計問題，拓展學生的思維方式，如有一個長方形魚塘，長寬分別為180 m、60 m，從其中一個頂點開始，繞魚塘邊每隔6 m栽種一棵樹，一共能栽多少棵樹。在小組討論中，學生若想計算出樹的數量，應認識到“封閉圖形樹的棵數與間隔數相同”這一特點，再聯系長方形的周長計算公式“周長=（長+寬）×2”，最后結合題意列出算式（180+60）×2÷6=80（棵）。

當理論教學結束后，各小組代表上講臺向教師及其他學生分享本組成員在學習中的心得體會，并展示他們的研究成果。通過這種方式，教師不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能促進學生之間的相互交流、分析，進而充分發揮合作探究對學生學習的促進作用，有助于提高學生的邏輯思維能力，為后續學生的學習發展奠定基礎。

（四）設計實際問題，培養知識遷移能力

數學學科具有很強的邏輯性，且學科知識與學生生活有著緊密的聯系，能使學生學會從客觀的角度分析問題，養成觀察并分析生活的良好習慣，這對其綜合素養的提升有著重要的促進作用，同時，教師通過將數學學習與學生生活聯系起來，能夠降低學生對新知識的陌生感，引導學生聯系自己的生活經驗分析，加深對數學概念的理解，有助于激發學生的探究興趣，促進數學教學的高效開展。例如，在學習蘇教版數學四年級上冊《整數四則混合運算》這一課時，該節課通過不帶括號、帶小括號及中括號三種混合運算形式的學習，加強學生對整數四則運算法則的理解與應用，不僅可以提高教學質量，還能為學生核心素養水平的提升做出貢獻。對此，教師可設計實際問題：現有兩桶水，第一桶有45升水，第二桶有51升，問從第二桶中取出多少升水，才能使第一桶的水量是第二桶水量的3倍？在解題時，教師可借助希沃白板等教學工具，利用動畫軟件，展示兩桶中水的變化過程，幫助學生直觀理解問題的條件和解題步驟，緊抓題中的數量關系，認識到“當第一桶水量是第二桶的3倍時，第二桶水量的（3+1）倍是兩桶水的總水量”，以此可列式（45+51）÷（3+1）=24升，51-24=27（升），則需要從第二桶中取水27升。

由此，學生對帶小括號的整數運算應用更加熟練，還能結合自身的生活經驗理解“倍數”等數學概念，進而借助自身所學知識解決問題，提高學習效果。這不僅有助于推動學生數學素養的有效發展，還能為后續數學教學的高效開展提供助力。

四、結束語

在當前的小學數學教學中，教師應重視數學問題的設置，通過適當的問題引導學生深入思考，進而促進數學教學的高效開展。由此，本文對問題導向下小學數學教學進行研究，通過探討問題設置的重要性及原則，提出了設計直觀問題、創設問題情境、設計探究性問題、設計實際問題等措施，以充分發揮問題導向學習的促進作用，提高教學質量。

【參考文獻】

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