幼小銜接背景下幼兒園大班數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略

【摘" 要】數(shù)學(xué)是幼兒園和小學(xué)教育的重要組成部分，但二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上存在明顯差異，這種差異易導(dǎo)致大班幼兒在步入小學(xué)后出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的情況。游戲是幼兒較喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，以數(shù)學(xué)游戲落實(shí)幼小銜接目標(biāo)，可輔助幼兒提前做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為此，本文基于幼小銜接視角，剖析幼兒園大班數(shù)學(xué)游戲教學(xué)價(jià)值，同時(shí)，從設(shè)計(jì)繪本游戲、創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境、引入角色扮演游戲等方面，制定幼兒園大班數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)踐方法，使研究能夠從數(shù)學(xué)育人視角達(dá)成幼小銜接目的。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒園大班；數(shù)學(xué)游戲

大班幼兒即將步入小學(xué)接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)本身帶有較強(qiáng)的復(fù)雜性特點(diǎn)，并且幼兒園與小學(xué)所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)、所采用的教學(xué)方法存在明顯差異，這種差異容易導(dǎo)致幼兒在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒、畏難心理。幼小銜接指向幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡階段，從幼小銜接視角引入數(shù)學(xué)游戲，能夠有效幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科變化，帶領(lǐng)其從簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)，逐步延伸到復(fù)雜概念、計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，為適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程做好準(zhǔn)備。基于此，在幼小銜接視域下，聚焦于大班幼兒需求引入數(shù)學(xué)游戲具有一定實(shí)踐意義。

一、幼兒園大班數(shù)學(xué)游戲教學(xué)價(jià)值

基于幼小銜接視角，剖析數(shù)學(xué)游戲在幼兒園大班中的應(yīng)用價(jià)值來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，有助于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維。大班幼兒即將步入小學(xué)，需接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會(huì)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀，由此促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。思維是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，但結(jié)合以往大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)分析，更多圍繞數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)等內(nèi)容，忽略幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展。幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)游戲，重在輔助幼兒提前做好入學(xué)準(zhǔn)備，因此，該類(lèi)數(shù)學(xué)游戲能夠有效聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課程、小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)等，有助于促進(jìn)幼兒思維延展，為增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。其次，提高大班幼兒探索欲望。大班幼兒在步入小學(xué)后，所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)難度的調(diào)整，這也容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)畏難心理。幼小銜接下的數(shù)學(xué)游戲包含多種形式、多個(gè)主題，可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，有助于增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)探索欲望，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園大班數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法

（一）借助繪本游戲，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程帶有較強(qiáng)的抽象特點(diǎn)，而幼小銜接階段的幼兒處于直觀化思維階段，因此，在初期面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，常出現(xiàn)一些邏輯思維問(wèn)題，這也是導(dǎo)致幼兒步入小學(xué)后對(duì)課程產(chǎn)生畏難心理的主要原因。繪本屬于幼兒園教育資源的重要組成部分，同時(shí)，帶有數(shù)學(xué)教育性、趣味性表現(xiàn)特征的繪本，也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大班幼兒邏輯思維的目標(biāo)，輔助其做好入學(xué)準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，許多數(shù)學(xué)繪本資源的創(chuàng)作者，將數(shù)學(xué)概念融入繪本文字和插圖，從直觀化的角度呈現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。也就是說(shuō)，一些數(shù)學(xué)繪本資源以基于現(xiàn)實(shí)和適當(dāng)夸張的手法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，將此類(lèi)繪本引入幼兒園大班活動(dòng)中，有助于加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知。為此，教師可精選繪本資源，并圍繞繪本故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，以繪本閱讀和游戲?qū)嵺`，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維，使幼兒做好接受小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。

以《小不點(diǎn)與大塊頭》繪本為例，結(jié)合繪本資源內(nèi)容分析可知，其中涵蓋對(duì)幼兒概念認(rèn)知和時(shí)空感知能力的培養(yǎng)，故事情節(jié)圍繞“兩個(gè)毛茸茸的家伙圍繞“個(gè)頭大小”的問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)議，直到兩個(gè)“更大”“更小”的客人出現(xiàn)，結(jié)束他們的爭(zhēng)論。主要傳達(dá)“大小是因參照物不同所得出的結(jié)論”這一概念。基于情節(jié)描述分析，該繪本能在啟發(fā)幼兒邏輯思維的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供支持。為充分利用繪本資源，從數(shù)學(xué)育人的視角輔助大班幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，教師可從以下幾個(gè)方面設(shè)置數(shù)學(xué)游戲：首先，以信息化設(shè)備，直觀展現(xiàn)繪本中的插圖，如“小不點(diǎn)”“大塊頭”圖片。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在圖片對(duì)比中敘述誰(shuí)更大？誰(shuí)更小？從自我認(rèn)知發(fā)展的角度初步建立起“大小”的概念。其次，組織幼兒按照體重和身高等分成幾個(gè)不同的小組，并經(jīng)歷比較大小的過(guò)程。此環(huán)節(jié)主要為幼兒提供身高和體重兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因標(biāo)準(zhǔn)不同容易出現(xiàn)“大小”的困惑現(xiàn)象，即以身高作為比較，幼兒A比幼兒B大；以體重作為比較，幼兒B比幼兒A大。最后，教師引入繪本的后半部分內(nèi)容，即“兩個(gè)更大、更小的客人出現(xiàn)，使得兩個(gè)毛茸茸家伙開(kāi)始更大范圍的大小對(duì)比”，由此幼兒恍然大悟，逐步理解“參照物的大小也會(huì)直接影響對(duì)比結(jié)果”這個(gè)道理，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量的相對(duì)性。此類(lèi)數(shù)學(xué)游戲主要結(jié)合繪本主題，帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷觀察、比較和分析過(guò)程，有助于鍛煉幼兒的邏輯思維，促進(jìn)其做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析，學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，觀察、思考和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。為從核心素養(yǎng)視角做好數(shù)學(xué)幼小銜接工作，幼兒教師可嘗試聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境。情境代表幼兒所處的物理環(huán)境，也包括教師創(chuàng)設(shè)的情感空間。在帶有現(xiàn)實(shí)生活和游戲特點(diǎn)的情境空間中，幼兒可經(jīng)歷以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程，也能以游戲增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，幼兒教師有必要嘗試聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建多主題的游戲情境，包括超市購(gòu)物情境、花園設(shè)計(jì)情境等，以此迎合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，為提高大班幼兒數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

以“建造迷你城市”數(shù)學(xué)游戲?yàn)槔撚螒蛐枰诤闲W(xué)數(shù)學(xué)課程中的測(cè)量和幾何知識(shí)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建情境。教師可從以下幾個(gè)方向著手實(shí)施：首先，組織幼兒成立學(xué)習(xí)小組，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為小組成員提供一張“城市地圖”，地圖中需劃分建筑、道路和空地等區(qū)域，并引導(dǎo)幼兒思考怎樣規(guī)劃城市布局。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考在“建造迷你城市”中如何合理分配相關(guān)景觀和建筑物的具體位置。其次，向幼兒傳遞測(cè)量道路長(zhǎng)度、建筑物大小的方法，引導(dǎo)幼兒從地圖中選擇某條路完成測(cè)量；提醒幼兒在建筑區(qū)域設(shè)置不同形狀和大小的建筑物，并考慮“迷你城市”中各個(gè)建筑物的尺寸、高度和位置排列；要求幼兒需要在合理規(guī)劃“迷你城市”建筑物、景觀大小、道路位置等基礎(chǔ)上，確保“城市”美觀性。最后，在“迷你城市”模型設(shè)計(jì)完成后，引入展示分享環(huán)節(jié)，組織幼兒以小組為單位敘述設(shè)計(jì)和建造理念，并分享實(shí)踐中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)。此游戲代入現(xiàn)實(shí)生活情境，可從側(cè)面?zhèn)鬟f數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，游戲內(nèi)容有效聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可在降低大班幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)難度基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)認(rèn)知。另外，該游戲帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括數(shù)學(xué)思考、實(shí)際測(cè)量、數(shù)值對(duì)比、創(chuàng)意實(shí)踐等，此過(guò)程均從不同層面發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，為升入小學(xué)前有較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）引入角色扮演游戲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多大班幼兒在幼兒園階段對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，且表現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但在步入小學(xué)后出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的情況。究其根本原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在本質(zhì)差異，并且小學(xué)數(shù)學(xué)更考驗(yàn)幼兒自主學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力，此過(guò)程中若幼兒并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較難適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程。角色扮演屬于幼兒園常見(jiàn)的游戲形式，該類(lèi)游戲能夠帶領(lǐng)幼兒從不同角色視角展開(kāi)思考，潛移默化地影響幼兒數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可嘗試引入角色扮演游戲，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲?qū)嵺`中，以此發(fā)展幼兒思維，使其逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體而言，在“郵遞員送信”角色扮演游戲中，教師需為幼兒提供一些“信件”，并在每封“信件”上標(biāo)注樓層和房間號(hào)碼，幼兒需模擬郵遞員的身份，還原“為小動(dòng)物送信”的游戲情節(jié)，此過(guò)程能夠驅(qū)動(dòng)幼兒從“郵遞員”的視角把握樓層和房間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在師幼互動(dòng)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。又如在“我的小學(xué)生活”角色扮演游戲中，教師可打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境，并在傳遞基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的同時(shí)，制定一些小學(xué)課堂規(guī)則，引導(dǎo)幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生角色。同時(shí)，建立起課堂規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。此類(lèi)角色扮演活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，能夠在幫助幼兒初步認(rèn)知數(shù)學(xué)的同時(shí)，做好入學(xué)準(zhǔn)備。值得注意的是，每位大班幼兒性格特點(diǎn)、接受能力和實(shí)踐能力等均有明顯差異，因此，在角色扮演游戲?qū)嵺`中教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法，以適宜的方式驅(qū)動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，在感受數(shù)學(xué)魅力、感知數(shù)學(xué)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為帶動(dòng)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，達(dá)成幼小銜接目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大班幼兒步入小學(xué)，需要經(jīng)歷系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身帶有較強(qiáng)的抽象化、復(fù)雜性特點(diǎn)，面對(duì)知識(shí)難度的調(diào)整，環(huán)境、群體的變化，較容易導(dǎo)致幼兒對(duì)班級(jí)、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。基于幼小銜接視角開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，能以游戲的形式滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，輔助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程。同時(shí)，游戲帶有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性特點(diǎn)，可有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程。為此，幼兒園教師需立足于幼小銜接視角，把握數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，以繪本游戲、生活化游戲情境、角色扮演游戲等方式，發(fā)展大班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為輔助大班幼兒學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)提供支持。

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