小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索與思考

【摘" 要】本文以小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)為例，分析運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法的重要性，然后基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，從群文閱讀教學(xué)的主題、閱讀文本、閱讀情境、閱讀任務(wù)及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面分析了提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。希望通過本文的討論可以為廣大一線教育者提供一些有益參考，共同推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；實(shí)踐探索

隨著教育理念、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升其未來的競(jìng)爭(zhēng)力。而群文閱讀教學(xué)法經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證，其可以有效實(shí)現(xiàn)這一的教學(xué)要求。為此，小學(xué)語文教師需要在新的時(shí)代背景下去探究有效落實(shí)這一教學(xué)策略的方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生同步閱讀多篇文章，并分析它們?cè)诓煌矫娴漠愅Ｍㄟ^這樣直觀的對(duì)比，不僅豐富了閱讀體驗(yàn)，還加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。且學(xué)生可以同步掌握多種寫作方法和技巧，以及同一個(gè)主題的不同表達(dá)方式。這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作或輸出自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以同時(shí)從多個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)而增強(qiáng)說服力，又可以使自己的表達(dá)更具邏輯性。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

群文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)輔助者的角色。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手上，真正地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)了語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索與思考

（一）基于單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)主題

群文閱讀教學(xué)中，教師需根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)議題，該議題將高度概括這些文本在某一方面的相同點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去進(jìn)行深入的分析和對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)多重閱讀教學(xué)目標(biāo)。可見，議題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著群文閱讀教學(xué)的有效開展，為此，教師務(wù)必全面梳理單元中的文本特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的主題。

以小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《貓》《母雞》《白鵝》的教學(xué)為例，這幾篇課文都是描寫動(dòng)物的，對(duì)它們的外表、性格等進(jìn)行了描寫，并體現(xiàn)了作者對(duì)它們又愛又恨的情感。為此，教師可以設(shè)計(jì)主題為“有個(gè)性的動(dòng)物”。這一主題直接點(diǎn)出了這幾篇課文是描寫動(dòng)物的，同時(shí)，又點(diǎn)明了這些動(dòng)物的描寫將不同于一般的動(dòng)物描寫，會(huì)折射出作者對(duì)它們的情感。且“有個(gè)性”一詞可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生思考，動(dòng)物能有什么特別的個(gè)性，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行深度閱讀。同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在閱讀之前，教師可基于該主題引導(dǎo)學(xué)生先討論自己在生活中是否有遇到比較特別的動(dòng)物，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，圍繞該主題，教師可設(shè)計(jì)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

語言的建構(gòu)和運(yùn)用：說一說文中在描寫動(dòng)物的外表及神態(tài)等內(nèi)容時(shí)運(yùn)用了怎樣的寫作手法。

思維的發(fā)展和提升：分析作者為什么會(huì)對(duì)動(dòng)物呈現(xiàn)不同的情感變化。

審美的鑒賞和創(chuàng)造：結(jié)合文本的描述內(nèi)容說一說你看到了怎樣的“貓、母雞和白鵝”，并嘗試運(yùn)用所學(xué)到的方法來描寫一個(gè)你熟悉的動(dòng)物。

文化的理解和傳承：了解作者對(duì)動(dòng)物們的情感，分析這些動(dòng)物在人們眼中通常是什么樣的角色，以及培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

總之，群文閱讀教學(xué)與單元教學(xué)相輔相成。為此，議題的制定需要貼合單元教學(xué)文本中的核心要素。

（二）基于教學(xué)主題，豐富閱讀文本

為提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在教學(xué)中需注意課題的有效導(dǎo)入，并調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文，以遷移語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從而在新的群文閱讀教學(xué)中可以提高閱讀的速度和質(zhì)量。為此，教師需基于主題來選擇相似文本，以幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。

如在課文《貓》《母雞》《白鵝》的教學(xué)中，教師可以引入四年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《麻雀》，這同樣描寫了動(dòng)物“麻雀”的外表特征，還有通過它保護(hù)幼崽的行為，刻畫了麻雀?jìng)ゴ蟮哪感裕€有第六單元中的《牛和鵝》，其描述了牛和鵝截然不同的性情。在這兩篇文章的教學(xué)中，學(xué)生都對(duì)動(dòng)物描寫的方法和技巧有了一定的認(rèn)識(shí)，以及知道通過什么方式深入剖析動(dòng)物的個(gè)性和魅力。其與本單元中的課文是極其相似的。為此，在課前導(dǎo)入中，教師可結(jié)合這兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，探索學(xué)習(xí)此類文本的方法和規(guī)律，這有助于緩解學(xué)生的焦慮，使其在閱讀時(shí)更加得心應(yīng)手。

其次，在教學(xué)結(jié)束之后，為了拓展學(xué)生的閱讀視野，使其對(duì)此類文本進(jìn)一步加深理解和認(rèn)識(shí)，以及讓學(xué)生對(duì)更多的動(dòng)物描寫方法和主題構(gòu)建有充分的掌握，教師還應(yīng)突破教材局限，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去選擇更多樣化的閱讀文本，并將其推送給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)一步探究。需要注意的是，學(xué)生的閱讀能力有所差異，為此，教師選取的文本應(yīng)具有多樣性，以為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供更多的選擇。如《西頓野生動(dòng)物故事集》《雪地尋蹤》《小鹿斑比》等，這些故事作品具有很強(qiáng)的故事性且動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程對(duì)學(xué)生具有很好的啟發(fā)價(jià)值。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，提升其文化素養(yǎng)。

（三）借助信息手段，設(shè)計(jì)閱讀情境

閱讀情境的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的又一重要元素。在語文新課標(biāo)中，要求教師要體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，為此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性和綜合性，以展現(xiàn)語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。而在以往的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境比較單一，只是對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并不能讓學(xué)生真切地感受文章中所描繪事物的本質(zhì)和特征，從而難以讓學(xué)生意識(shí)到語言文字運(yùn)用的精妙之處。為此，在群文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，教師應(yīng)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以多維度地呈現(xiàn)不同的文章要素，為學(xué)生的深度閱讀構(gòu)建情境。

如在《貓》《母雞》《白鵝》的群文閱讀教學(xué)中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集這些動(dòng)物的經(jīng)典時(shí)刻，然后播放出來，讓學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物也和人類一樣擁有著不同的性格特點(diǎn)和魅力。尤其是那些與課文中描述相符的視頻片段。這樣學(xué)生就可以體會(huì)到作者運(yùn)用語言的技巧，以及與作者產(chǎn)生同理心，真正體會(huì)到課文的核心主題。同時(shí)，這也將為學(xué)生后續(xù)的仿寫活動(dòng)等提供生動(dòng)的素材，使他們?cè)谡Z言組織上更生動(dòng)，從而提高寫作質(zhì)量。

這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析和討論的過程中，不僅對(duì)動(dòng)物形象有深刻的認(rèn)識(shí)，還可以體會(huì)作者的情感態(tài)度，以及提升自身的思維能力和創(chuàng)造力。且這樣的教學(xué)情境可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在放松的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

不同于單篇的文章教學(xué)，群文閱讀教學(xué)學(xué)生不僅要完成所有文章的閱讀，還需要同步對(duì)比不同文章在內(nèi)容、寫作方法及情感表達(dá)方面的異同，從而提升學(xué)生的閱讀深度和廣度。而對(duì)于部分學(xué)生而言，其可能存在閱讀速度慢、閱讀理解能力較差等問題。因此，在有限的語文課堂上，要高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有一定的挑戰(zhàn)性，尤其是對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、對(duì)語文學(xué)習(xí)方法掌握不牢的學(xué)生而言，在閱讀過程中，他們可能會(huì)只關(guān)注故事的發(fā)展情節(jié)，偏離學(xué)習(xí)主線。為此，教師還需基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)明確的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生集中精力，高效完成閱讀任務(wù)。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將明確自己的閱讀目標(biāo)，并可以由易到難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，通過對(duì)比分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這不僅有助于學(xué)生掌握這類題材的學(xué)習(xí)方法，還可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)和討論，提升他們的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。

（五）基于核心素養(yǎng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

群文閱讀教學(xué)的開展主要是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而讓學(xué)生可以進(jìn)行更廣泛的語文閱讀和學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要手段。為此，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，以引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)。讓他們不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀念。

如在最終的學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師除要檢驗(yàn)學(xué)生合作探究的結(jié)果是否全面且正確外，還應(yīng)為學(xué)生提供量化評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生基于學(xué)習(xí)過程，對(duì)組員和自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在討論活動(dòng)中，是否有較高的參與度，是否提出了比較正確的觀點(diǎn)，是否配合組員共同整理學(xué)習(xí)資料和答案等。教師需為這些能力匹配一定的分值，并將其納入綜合評(píng)價(jià)，以此引起學(xué)生的重視。

同時(shí)，教師也需要了解學(xué)生對(duì)本堂課的整體學(xué)習(xí)感受。如他們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)難度是否適中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，以及小組人員的劃分是否科學(xué)等，為教師后續(xù)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方法提供了參考。

總之，在語文新課標(biāo)中，明確要求教師要將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，在群文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要重視對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的元素可以促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)，也是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)方法。通過本文的探討，我們認(rèn)為語文教師需要結(jié)合單元教學(xué)，以對(duì)單元文本的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，從而設(shè)計(jì)更具導(dǎo)向性的閱讀主題。同時(shí)，教師還需要重視結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將相關(guān)聯(lián)的語文課文進(jìn)行結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀效率和質(zhì)量。其次，教師也要利用信息技術(shù)手段來設(shè)計(jì)閱讀情境，以體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。此外，教師還需做好學(xué)情調(diào)研，以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。當(dāng)然，作為教學(xué)中的重要一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要同步優(yōu)化。這一系列的方法可以有效提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉兵春.信息化背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)新通信，2023，25（19）：174-176.