“生長式”閱讀 塑造美好人格

【摘" 要】幼兒期是兒童情緒形成和發展的重要階段，幼兒閱讀活動的魅力就在于它能用幼兒可以感知的方式引導幼兒在“未成熟的狀態”下，用形象、具體的方式，完成對“幼兒成長”的引導。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，根據幼兒的年齡特征與認知心理，繪本作為圖文結合的早期閱讀材料，己被國際教育界公認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。它不僅能講故事、傳授知識，還能全面助力幼兒構建精神世界，培養多元智能。

【關鍵詞】“生長式”閱讀；塑造人格；繪本故事

一、學會欣賞，構建自我認知

生命教育的核心目標是促進個體在生理、心理、社會和靈性等方面全面和諧成長。繪本可表達特定情感與主題，其圖畫與文字相輔相成，共同敘述完整故事，是文字與圖畫結合的藝術品。對幼兒來說，閱讀首先是對圖的閱讀。一本優秀的繪本，通過生動細膩的圖畫勾勒出童話與故事輪廓，為幼兒開啟通往新世界的大門。它不僅以色彩斑斕的畫面吸引幼兒的注意力，還通過巧妙的構圖和豐富的細節，邀請幼兒踏入，親身體驗情節的奇妙與美好。繪本圖畫仿佛有魔力，讓幼兒在翻閱時仿佛置身于故事中，與主角一起冒險、探索，經歷奇妙旅程。這樣的繪本可激發幼兒的想象力與創造力，培養閱讀興趣和審美能力，為其成長帶來歡樂與啟迪。繪本閱讀應讓幼兒享受樂趣，體會生命教育的意義與價值。

二、精心選擇，學會體驗分享

（一）以身心認知選繪本

選擇符合不同的年齡段認知水平和心理發展特點的繪本，是培養幼兒繪本閱讀興趣的前提。對于剛入園的小班幼兒，可選擇《湯姆上幼兒園》《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》《好餓的毛毛蟲》《誰咬了我的大餅》等繪本。隨著年齡的增長，繪本內容應相應豐富，需滿足幼兒心理發展需求。如在“蘿卜來了”課程中關于蘿卜知識，可引導幼兒去閱覽室、閱讀大廳尋找蘿卜的相關故事。像《蘿卜逃跑啦》《你為什么不開花》《胡蘿卜種子》等繪本深受幼兒的喜愛。在師幼、幼幼分享繪本過程中，幼兒知道了更多蘿卜的秘密。其中，經典風趣的《拔蘿卜》最受小班幼兒青睞。故事語言重復有節奏，適合小班幼兒閱讀和表演，有趣的情節還能讓幼兒學習處事經驗。

（二）以興趣愛好選繪本

在日常活動中發現，幼兒特別喜歡關于小動物的、朋友之間以及親子互動類繪本。小班幼兒對小動物有著獨特的喜愛，可以選擇鼠小弟系列、迪士尼系列，以及《誰藏起來了》《好餓的毛毛蟲》《小豬變形記》等繪本。中班和大班幼兒則對貼近生活的動物之間、小朋友之間的友情故事及親子互動主題更感興趣。如講述母子親情的《大衛，不可以》《我媽媽》《我永遠愛你》等繪本，幼兒在閱讀時可感受到友情和父母的愛。幼兒的情緒表現源于其對周圍環境和新事物的直接反應，這幫助他們更真實地認知自我，理解生活中既有快樂也有悲傷，既有高峰也有低谷。

（三）以內容多樣選繪本

從兒童生活到科學知識，多樣化的題材有助于幼兒汲取知識。重視為幼兒挑選涵蓋不同主題、藝術風格和文化背景的作品，有助于拓寬他們的視野。盡管《逃家小兔》這個故事表面上簡單，但它深刻傳達了親人之間獨特而不可替代的情感聯系。在這個故事中，小兔子和媽媽之間的互動充滿了溫馨和智慧，幼兒通過這些互動學習如何與他人相處，并逐步建立起和諧的人際關系。這不僅是關于家庭的故事，更是生命教育中的重要課題，引導幼兒理解親情的珍貴和家庭的重要性。

再如，《彩虹色的花》這個故事是一個簡單又美麗的寓言，展示了幫助他人帶來的快樂。即使在幫助他人的過程中，自己可能會變得不完整，但這并不會影響內心的快樂和滿足。這個故事向幼兒傳達了分享的重要性，尤其在獨生子女家庭教育中，分享是關鍵主題。通過讓幼兒親自體驗分享帶來的樂趣，這種經歷比單純的說教更具深遠意義，能夠幫助幼兒培養出更健康和積極的人生態度。

（四）以文化引導選繪本

在課題引領下，課題組尋找合適的傳統資源，一套二十四節氣的旅行繪本成為首選，跟隨這套中國原創繪本《二十四節氣走遍中國》，感悟天地自然，傳承中華文化。例如繪本中的童謠，大多數童謠都具有較強的故事性，且朗朗上口，立春童謠《卷春餅》、芒種童謠《百家宴》、小滿童謠《洞庭美》……幼兒愿意聽，也能記得住，容易引發幼兒共鳴，能起到強烈的感染作用。除此之外，民俗文化的傳授者是隨處可見的，教師利用線上線下助教形式讓幼兒享受綜合教育，如禮儀、品德等，從室內到室外，從閱讀到實踐感受大好河山與自然風光的生活教育。

三、多元參與，調動閱讀積極性

（一）以貼近生活的導入，激發幼兒閱讀繪本的興趣

與幼兒進行集體繪本閱讀時，如果只是將一本書平鋪直敘地觀看和直述，難以引起幼兒閱讀繪本的興趣。教師首先要善于激發幼兒的已有經驗，適時導入繪本的閱讀，通過故事表演的形式，激發幼兒閱讀的興趣。例如，在小班的《拔蘿卜》故事中，教師對幼兒喜歡的《小蘋果》歌曲進行了改編。當大家團結一致拔出大蘿卜并歡呼勝利時，我們便齊聲唱起了這首歌。“你是我的大呀大蘿卜，怎么愛你都不嫌多，紅紅的小臉兒溫暖我心窩，……”愉悅的樂聲和熟悉的歌曲響起，幼兒隨著節奏舞動，生動地展現了他們內心的喜悅，將戲劇的結尾推向了高潮。這樣可以充分激發幼兒邊說邊表演的熱情，在游戲中加深了幼兒對繪本的理解，也感受到了閱讀的快樂，進一步提高幼兒繪本閱讀的興趣。

（二）以多變的有效提問，引導幼兒深入閱讀思考

在活動過程中，教師應提出更多具有啟發性、目的明確且開放性的問題，以引導幼兒深入思考和積極參與。例如，經典故事《拔蘿卜》非常適合在表演活動中用來梳理情節發展和理解故事的深層寓意。為此，教師創設了相應的環境并進行了角色分配，舍棄了常規角色指定法，改由幼兒自主挑選所扮演的角色。幼兒可依據自身喜好及專長挑選心儀的角色，并受到激勵勇于挑戰那些未曾涉足的領域。在深受大眾喜愛的角色中，教師采納了表演競選的機制，促使幼兒在眾多競選者之間進行投票，從而甄選出最出色的表演者。此等舉措不僅培養了幼兒積極向上的競技心理，還激發了他們對閱讀的興趣，并通過觀摩學習促進了幼兒之間的相互學習。通過這種方式，幼兒不僅能更好地理解故事內容，還能提升語言表達能力和團隊合作能力。

（三）以豐富多彩的創新，啟迪幼兒對繪本感悟

游戲是幼兒學習的主要活動形式，繪本閱讀應該是一種類似游戲的活動。在對繪本進行分析時，教師致力于深入挖掘原故事中真實、善良與美好的價值內涵，并創作出更豐富多彩的新對話和場景，使每個幼兒都能融入故事的演繹。通過平等對話的形式，教師與幼兒一起探討傳統故事《拔蘿卜》，并提出了“在這個故事中還能加入哪些角色讓它更加有趣？”等問題。此外，思考蘿卜如何表現，是否能說話，以及蘿卜和老爺爺之間可能發生的有趣情節。在這一過程中，我們在原有角色的基礎上添加了一些新角色，比如來自地下的螞蟻和鼴鼠，以幫助拔蘿卜。這不僅豐富了角色設置，使每個幼兒都能參與戲劇表演，還讓他們體驗了合作與互助的重要性。經過這種創意改編后的劇本內容，更能激勵小班幼兒積極參與表演，并與他們產生共鳴！

四、家園同步，優化閱讀“生長力”

在興趣和習慣的培養上，尤其需家園培養的協調一致。我園開展“書香校園”閱讀節中，父母與孩子一起，走進中國傳統故事，根據小班幼兒年齡特點、發展水平，選擇繪本故事，分析其教育價值，追隨幼兒的興趣和想法，師幼一起創設豐富、有趣的活動環境。親子活動以游戲為主，在滿足幼兒不同興趣和需要的同時，也結合了班級文化，《三個和尚》《龜兔賽跑》等中國傳統故事走進了幼兒的學習，或音樂游戲、語言表達、科學探索，或藝術創想、豐富多彩的個性化活動，讓家長們近距離感受到孩子入園以來的變化與成長。為進一步豐富幼兒的閱讀體驗，教師精心策劃了一場別開生面的主題閱讀游園會，他們準備了豐富多彩、形式多樣的趣味游戲，讓幼兒在玩樂中學習，在學習中成長。濃厚的閱讀氛圍彌漫在幼兒園的每個角落，各種經典故事元素精彩紛呈、文化意蘊無處不在，為冬日的幼兒園增添了別樣的風采，書香氣息也浸潤著每一位家長和孩子的心靈，讓整個幼兒園充滿了知識的芬芳。這不僅滿足了幼兒聆聽故事的愿望，激發了他們的求知欲，促進了語言能力的積累和發展，還開發了他們的智力。

通過各種有趣的閱讀活動，幼兒在輕松愉快的氛圍中學習新知識，提高了他們的認知能力和理解力。此外，父母通過參與此類活動，得以與子女建立溝通橋梁的機會，子女也因此心靈獲得撫慰與憐惜，進而助力幼兒身心健康和諧成長。

傳授幼兒閱讀技巧，與之共賞繪本故事與佳景，我們得以感受喜怒哀樂、經歷成長與挫折，領悟自然與生命真諦。幼兒在閱讀時，不僅掌握了自我情感的抒發技巧，也習得了對他人的情感認知與尊重之道。通過閱讀，他們領悟了構建愛的紐帶，找到了自信的源泉，掌握了分享的智慧與關懷的藝術，進而充實了心智，滋養了美好心靈。

通過這樣的閱讀游園會，幼兒在快樂中學習，在學習中成長。他們不僅提高了語言表達能力，還增強了思維能力和創造能力。更重要的是，他們在閱讀中找到了快樂、自信和成長的動力。這樣的閱讀體驗將成為他們人生中寶貴的財富，將伴隨他們一生，引領他們走向更加美好的未來。

可以設計閱讀月，在閱讀月期間，我們以一場充滿趣味的親子圖書集市活動圓滿地結束了系列活動。然而，這個月帶給我們的感動和啟發并未隨之消逝……在本月的活動中，我們提前向家長通告了下周即將開展的活動，并邀請他們與幼兒一同進行初步的調查和研究……隨后，全班共同分享發現、構建知識，并生成新的討論話題，使活動不再局限于班級內部，而是擴展到幼兒園之外，邀請父母、圖書館工作人員、大班的哥哥姐姐們共同參與，成為課程學習的重要組成部分。這種多元化的參與極大地豐富了課程內容，讓幼兒展現出更加充滿活力的一面。

五、結束語

在3～6歲幼兒這一關鍵的成長階段，通過繪本和閱讀積累來培養和激發幼兒對世界的感知，是現階段初級啟蒙教育的核心內容。充分發揮繪本的教育作用，有助于培養幼兒良好的品德，并促進其健康成長。通過生長式閱讀，以培養幼兒積極情緒為宗旨，特別關注快樂、興趣、自豪、激勵、感激和愛這六個方面。我們將以中國本土的圖畫書作為主要媒介，依照兒童的喜好和節奏來培養閱讀習慣，實現“立德樹人”的教育目標，并為培養文化自信打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]田興江，李傳英，涂玲.在繪本教學中促進幼兒深度學習的策略[J].學前教育研究，2021（2）：89-92.