人工智能賦能幼兒游戲的可為、難為與何為

【摘" 要】人工智能以高智能交互、創(chuàng)造性生成、復(fù)雜數(shù)據(jù)處理等突出優(yōu)勢，為學(xué)前游戲化教育拓展出新的實(shí)施路徑。面向人工智能在幼兒游戲中的新嘗試，我們需通過探討人工智能全方位解讀幼兒游戲需求、輔助創(chuàng)設(shè)沉浸式幼兒游戲、保障游戲育人評(píng)價(jià)科學(xué)性等價(jià)值，厘清其賦能幼兒游戲的“可為”。通過剖析人工智能應(yīng)用過程中隱私安全風(fēng)險(xiǎn)、幼兒虛實(shí)混淆、削弱情感啟蒙教育等隱憂風(fēng)險(xiǎn)，明確其賦能幼兒游戲的“難為”。從技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境銜接、群體游戲構(gòu)建三方面，提出人工智能賦能幼兒游戲的“何為”，以期為學(xué)前教育信息化發(fā)展提供有益啟示。

【關(guān)鍵詞】人工智能；學(xué)前教育；幼兒游戲

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是學(xué)前教育的基本原則。然而，受制于傳統(tǒng)教育觀念與教師素養(yǎng)，當(dāng)前幼兒園游戲交互性、創(chuàng)造性，以及與幼兒發(fā)展契合性不足，與幼兒內(nèi)在發(fā)展未實(shí)現(xiàn)有機(jī)連接的問題普遍存在。人工智能作為一門融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科，并研究、開發(fā)用于模擬或拓展人類智能的理論、方法、技術(shù)與應(yīng)用系統(tǒng)的技術(shù)科學(xué)，憑借高智能交互、創(chuàng)造性生成、復(fù)雜數(shù)據(jù)處理等優(yōu)勢，拓展出新的幼兒游戲?qū)嵤┞窂剑惨蛱幱谌诤咸剿鞒跗冢媾R隱憂風(fēng)險(xiǎn)，制約其賦能，急需追問價(jià)值意蘊(yùn)厘清其“可為”，剖析隱憂風(fēng)險(xiǎn)明確其“難為”，探尋化解之策提出其“何為”，充分發(fā)揮人工智能賦能作用，促進(jìn)幼兒游戲助力幼兒成長發(fā)展。

一、可為：人工智能賦能幼兒游戲的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）全方位解讀幼兒游戲需求

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱“《評(píng)估指南》”）以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，要求在游戲等教育活動(dòng)過程中要理解尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)在幼兒游戲中的應(yīng)用，能通過對(duì)包括游戲等教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的幼兒表現(xiàn)性數(shù)據(jù)、游戲過程情緒情感數(shù)據(jù)、體質(zhì)健康數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取和采集，完整記錄并高效處理幼兒成長發(fā)展數(shù)據(jù)、游戲過程數(shù)據(jù)等，繪制幼兒畫像，幫助教師全面了解幼兒游戲需求和興趣傾向，把握幼兒思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)向，并為教師判斷和反思游戲是否契合幼兒意愿，是否支持了幼兒有意義的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，將幼兒由于表達(dá)能力較弱、自我認(rèn)知不足而未能明確傳達(dá)的游戲意愿與需求數(shù)據(jù)化、可視化，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲設(shè)計(jì)、實(shí)施等過程中的問題識(shí)別和游戲內(nèi)容精準(zhǔn)供給，最大化滿足幼兒的自由需求。

（二）輔助創(chuàng)設(shè)沉浸式幼兒游戲

伴隨人工智能技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，沉浸式幼兒游戲得到新的發(fā)展，將游戲從單一化、片面化育人活動(dòng)升級(jí)為幼兒生命實(shí)踐活動(dòng)。一是人工智能能夠利用虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)擺脫傳統(tǒng)物理限制，延伸教育空間，在“做思學(xué)共生”“學(xué)玩創(chuàng)一體”等游戲活動(dòng)中，以真實(shí)物理環(huán)境與虛實(shí)交融的游戲環(huán)境擴(kuò)大幼兒自身認(rèn)知范圍，使其在身體和思維雙重沉浸下深度體驗(yàn)游戲，實(shí)現(xiàn)整體、和諧發(fā)展；二是人工智能作為一種教育力量，在應(yīng)用于學(xué)前教育的過程中，逐步演變?yōu)榻處煹慕逃ぞ撸ㄟ^強(qiáng)化教育者能力，提升沉浸式幼兒游戲的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量；三是人工智能不僅能在智能化算法指令下持續(xù)為幼兒游戲匹配個(gè)性化游戲資源，還能突破現(xiàn)實(shí)世界中游戲資源的限制，為幼兒游戲參與和教師游戲創(chuàng)設(shè)提供現(xiàn)實(shí)世界無法實(shí)現(xiàn)的游戲材料，以高度適配的游戲資源輔助創(chuàng)設(shè)沉浸式幼兒游戲。

（三）保障游戲育人評(píng)價(jià)真實(shí)性

真實(shí)性評(píng)價(jià)在自然環(huán)境下，對(duì)幼兒展示出的技能與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠全面反映每一位幼兒的發(fā)展特征，形成教育參考，引領(lǐng)幼兒個(gè)性化發(fā)展，是學(xué)前教育的有效評(píng)價(jià)手段。人工智能借助游戲場景驅(qū)動(dòng)，充分應(yīng)用真實(shí)的幼兒行為數(shù)據(jù)，以智慧評(píng)價(jià)還原評(píng)價(jià)的真實(shí)性，契合真實(shí)性評(píng)價(jià)要求。首先，人工智能通過數(shù)據(jù)采集技術(shù)，能跨時(shí)間和空間持續(xù)收集幼兒游戲數(shù)據(jù)，如實(shí)反映出幼兒成長與進(jìn)步，避免傳統(tǒng)學(xué)前教育以游戲結(jié)果數(shù)據(jù)、不連續(xù)觀察數(shù)據(jù)為依據(jù)做出片面性幼兒評(píng)價(jià)。其次，人工數(shù)據(jù)能通過數(shù)據(jù)挖掘，將不同游戲和活動(dòng)場景中各類幼兒行為數(shù)據(jù)相連接做出綜合性評(píng)價(jià)，使教師明確不同幼兒的發(fā)展特征，有的放矢設(shè)計(jì)游戲方案，為幼兒發(fā)展形成支持。

二、難為：人工智能賦能幼兒游戲的隱憂風(fēng)險(xiǎn)

（一）幼兒信息解讀引發(fā)隱私安全風(fēng)險(xiǎn)

人工智能技術(shù)在學(xué)前教育中的開發(fā)與應(yīng)用，均涉及幼兒信息解讀，在賦能幼兒游戲的過程中，面臨著隱私安全風(fēng)險(xiǎn)。一方面，人工智能要實(shí)現(xiàn)在幼兒游戲等學(xué)前教育活動(dòng)中的應(yīng)用，需要獲取和處理海量幼兒游戲數(shù)據(jù)來訓(xùn)練形成有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的模型，并通過深度學(xué)習(xí)算法、嵌入各類應(yīng)用實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)與服務(wù)交互。雖然對(duì)幼兒游戲進(jìn)行了深層賦能，但也在獲取和處理海量數(shù)據(jù)過程中引發(fā)了越權(quán)處理幼兒個(gè)人信息、幼兒敏感信息泄露問題，以及深度算法失控導(dǎo)致的幼兒隱私安全風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，伴隨人工智能應(yīng)用探索，雖然技術(shù)制度建設(shè)和權(quán)限控制愈加完善，在一定程度上避免了信息糾紛與壟斷，但學(xué)齡前幼兒群體具有特殊性，尚不具備對(duì)制度和權(quán)限的理解能力，更難在深度參與游戲的同時(shí)冷靜思考制度與權(quán)限，因此在人工智能賦能幼兒游戲的過程中應(yīng)用制度與權(quán)限控制，會(huì)造成制度與權(quán)限隱私保護(hù)意義失落，最終導(dǎo)致幼兒隱私安全風(fēng)險(xiǎn)困境。

（二）沉浸式游戲體驗(yàn)造成幼兒虛實(shí)混淆

傳統(tǒng)幼兒游戲和在人工智能技術(shù)加持下的沉浸式幼兒游戲的教育目的，都是促進(jìn)幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、收獲樂趣、認(rèn)識(shí)世界，但前者主要以幼兒感官體驗(yàn)實(shí)施教育，后者主要以幼兒全知覺投入體驗(yàn)實(shí)施教育，使幼兒獲得全新的游戲體驗(yàn)，顛覆了傳統(tǒng)幼兒游戲方式，雖然在促進(jìn)幼兒深度參與、成長發(fā)展方面體現(xiàn)出較大優(yōu)勢，但也存在幼兒虛實(shí)混淆隱患。一是自我和非我身份混淆。沉浸式幼兒游戲的沉浸是身體與心理的雙重沉浸，往往需幼兒以虛擬身份參與游戲，過度真實(shí)的游戲情境和體驗(yàn)可能造成幼兒無法準(zhǔn)確區(qū)分虛實(shí)身份，造成自我和非我身份混淆，甚至虛擬非我替代現(xiàn)實(shí)自我人格的問題；二是過度迷戀虛擬世界。沉浸式游戲通過人工智能技術(shù)，為幼兒提供了現(xiàn)實(shí)世界難以獲得的游戲資源和難以創(chuàng)設(shè)的游戲情境，最大化激發(fā)了幼兒游戲參與興趣，但也可能導(dǎo)致幼兒對(duì)虛擬的游戲場域產(chǎn)生迷戀，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界。

（三）過度技術(shù)依賴削弱情感啟蒙教育

啟蒙是學(xué)前教育有別于其他教育階段的重要功能，不僅要啟蒙幼兒思維能力、興趣愛好，還要啟蒙幼兒情緒情感，伴隨人工智能發(fā)展與學(xué)前教育滲透，在游戲?qū)嵤⒃u(píng)價(jià)等全過程過度依賴技術(shù)，會(huì)削弱幼兒游戲的情感啟蒙功能，迷失育人目的。

人工智能技術(shù)在幼兒游戲等學(xué)前教育活動(dòng)中的應(yīng)用，無疑彌補(bǔ)了教師、家長能力以及教育資源等方面的部分缺失，但若無節(jié)制應(yīng)用人工智能技術(shù)，則會(huì)逐步消弱教育主體性，造成“人師”在教育空間上和幼兒情感上的缺席。當(dāng)前，人工智能的智能化程度持續(xù)提升，在學(xué)前教育應(yīng)用中已經(jīng)從“冷冰冰的輸出”變?yōu)椤坝袦囟鹊幕?dòng)”，但人工智能的內(nèi)核依然是機(jī)器，在幼兒游戲中表現(xiàn)出的類人化情緒、語氣是憑借其強(qiáng)大的算法推測出的幼兒需求，與教師對(duì)幼兒真切的關(guān)懷、家長對(duì)孩子無私的愛存在巨大差異，人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)“機(jī)師”的在場無法填補(bǔ)教師、家長等“人師”的空缺，在精神、情感層面啟蒙功能不足，過度技術(shù)依賴會(huì)耽誤幼兒情感啟蒙。

三、何為：學(xué)前教育面向隱憂風(fēng)險(xiǎn)的化解之策

（一）開發(fā)適合幼兒發(fā)展的技術(shù)系統(tǒng)

人工智能作為算法社會(huì)的重要技術(shù)之一，在學(xué)前教育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，將幼兒置身于廣泛而深入的數(shù)據(jù)化時(shí)代，并經(jīng)歷著各種形式的數(shù)據(jù)監(jiān)視，急需開發(fā)適合幼兒發(fā)展的技術(shù)系統(tǒng)，保護(hù)生長在數(shù)字時(shí)代的幼兒。

一方面，加強(qiáng)人工智能技術(shù)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)管理。通常信息數(shù)據(jù)管理須具備前置性，一旦數(shù)據(jù)信息泄露，就很難再通過事后手段補(bǔ)救。因此，在探索人工智能賦能幼兒游戲之前，就應(yīng)預(yù)先建立根本性原則，并在賦能過程中持續(xù)完善信息數(shù)據(jù)管理體系。另一方面，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的系統(tǒng)模式。幼兒是學(xué)前教育中的主體，幼兒游戲中人工智能提供的客觀量化的科學(xué)信息并不能完全取代幼兒的思想。因此，在人工智能應(yīng)用的同時(shí)，要設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和幼兒游戲特點(diǎn)的系統(tǒng)模式，并培養(yǎng)幼兒數(shù)據(jù)素養(yǎng)，讓幼兒和家長參與幼兒數(shù)據(jù)的處理與使用，傾聽幼兒的聲音，強(qiáng)化幼兒在游戲中乃至數(shù)據(jù)時(shí)代的主體性，并發(fā)展其自我決策能力。

（二）銜接現(xiàn)實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沉浸式游戲

人工智能時(shí)代，使幼兒成為他自己，令其活得更有意義、自由和尊嚴(yán)，理應(yīng)成為重要的學(xué)前教育理念轉(zhuǎn)向。人工智能賦能幼兒游戲應(yīng)厘清技術(shù)理性與價(jià)值理性之間的邏輯關(guān)系，堅(jiān)持“育人為本、技術(shù)為用”的根本價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合幼兒自我意識(shí)、思維能力發(fā)展程度，審慎把握人工智能技術(shù)植入的“度”。

若能讓幼兒在游戲中時(shí)刻感受到現(xiàn)實(shí)世界的存在，保持對(duì)虛擬世界的清醒認(rèn)識(shí)，提升幼兒對(duì)自我和非我身份的認(rèn)知能力，避免場域混淆和過度沉迷現(xiàn)象。因此，以人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式幼兒游戲時(shí)應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境銜接，以人工智能技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒園教育資源難以創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，并在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中帶領(lǐng)幼兒身體力行參與游戲，為幼兒提供在游戲中與自然物質(zhì)世界直接交互的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的育人功能。

（三）以群體游戲增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

學(xué)前教育應(yīng)借助教師、同伴、家長等在場支持，將游戲中幼兒與人工智能之間的單一交互關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變号c教師、同伴、家長、人工智能之間的多邊交互關(guān)系。這些積極關(guān)系能進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，并在這些協(xié)調(diào)一致的互動(dòng)過程增強(qiáng)合作分享、禮貌尊重、友情親情等多元情感體驗(yàn)，發(fā)展情緒知覺、人際交往等重要的社會(huì)技能，是“人師”與“機(jī)師”以協(xié)同共育實(shí)現(xiàn)情感啟蒙的重要體現(xiàn)。

一方面，教師要形成正確的技術(shù)邏輯，即遵循以人工智能技術(shù)提升幼兒成長發(fā)展質(zhì)量的“質(zhì)量”邏輯，而非遵循以人工智能技術(shù)幫助教育者完成更多教學(xué)任務(wù)等“效率”邏輯，明確自身在教育中的主導(dǎo)地位，將人工智能技術(shù)作為育人工具，輔助自身各類創(chuàng)新性和創(chuàng)造性教育游戲的開展；另一方面，積極開展群體游戲，并在游戲中為幼兒創(chuàng)造多邊交互機(jī)會(huì)，使幼兒對(duì)周圍人的社會(huì)情感健康萌芽與發(fā)展。例如在游戲中為幼兒和父母創(chuàng)造語言、肢體等有溫度的接觸機(jī)會(huì)，使幼兒感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛，并反向滋長自身對(duì)父母的信任、尊重與關(guān)心，對(duì)其情感、心理健康發(fā)展，適應(yīng)集體生活，與他人建立良好的社交關(guān)系等具有積極作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，人工智能在為幼兒游戲帶來機(jī)遇的同時(shí)，也伴隨著風(fēng)險(xiǎn)。教師需明晰其可為之處，在學(xué)前教育中合理運(yùn)用人工智能，讓幼兒在游戲中健康快樂成長。

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