借助有效情境，優(yōu)化道德與法治教學

【摘" 要】為了探索小學道德與法治教學中有效情境的建構(gòu)與應(yīng)用路徑，本文簡要論述了情境教學法，并探討其在小學道德與法治課堂中的積極作用。在這一基礎(chǔ)上結(jié)合人教版小學道德與法治教學內(nèi)容，從繪本情境、生活情境、游戲情境、教學評價四個維度探索了情境教學的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；有效情境；道德與法治；教學優(yōu)化

小學道德與法治學科是集理論與實踐于一體的課程，構(gòu)建有效情境，能夠使得小學生結(jié)合家庭、校園、社會情境有效理解理論內(nèi)容，并且實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化與遷移。然而在實際教學當中，因為教師個體差異，情境教學法所獲得成果參差不齊。故而結(jié)合這一學科教學經(jīng)驗，進一步討論小學道德與法治課堂情境建構(gòu)以及應(yīng)用，頗有現(xiàn)實意義。

一、情境教學法概述

情境教學法是一種將知識與真實生活情境相結(jié)合的教學方法。它主要是在一個真實或模擬的環(huán)境中，為學生提供學習場景，鼓勵學生通過實踐、探索以及與他人互動的形式獲得和構(gòu)建知識，能夠使學習活動更具效率。由此可見，情境教學法具有以下特點：一是系統(tǒng)性。學科知識與情境緊密呼應(yīng)，構(gòu)建了輸入、輸出完整系統(tǒng)。二是動態(tài)性。教師、學生、教材、資源等都是動態(tài)聯(lián)系和匹配的。三是適宜性。教師所構(gòu)建的情境要服務(wù)于小學生的學科學習，要服務(wù)于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要確保情境數(shù)量得當，要使得情境符合小學生生理和心理發(fā)展規(guī)律。

二、情境教學在小學道德與法治課堂中的積極作用

（一）增強學習的真實性和生活化

道德與法治教學內(nèi)容源于生活也要用于生活，而教師在實施情境教學法時，通過信息技術(shù)將家庭、校園、社會真實情境融入進來，讓小學生過往生活經(jīng)驗得到調(diào)動，并且進一步理解和掌握新的知識，這種學習方式符合兒童學習的發(fā)展規(guī)律。例如，在人教版道德與法治四年級上冊第一單元“與班級共成長”當中，教師除了借助教材內(nèi)容之外，還可以將班級以往活動照片、教學錄像等融入進來，讓大家能夠回憶過去的三年生活的點點滴滴，最終提升班級學生對班級的認同感、歸屬感，形成強烈的集體意識。

（二）激發(fā)學生學習動機和參與度

道德與法治具有抽象性、枯燥性特點。為了化抽象為具象，化枯燥為活躍，教師需運用情境教學法將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為文本、視頻、動畫。這樣可以激發(fā)小學生學習的強烈動機，使其深度參與教學活動。例如，人教版小學道德與法治四年級上冊第二單元“我的家庭貢獻與責任”當中，“貢獻”“責任”具有抽象性，學生不能全面理解它們的內(nèi)涵。教師將學生為父母過生日、收拾家庭衛(wèi)生等內(nèi)容展示到白板上，讓學生有效理解“責任”和“貢獻”的聯(lián)系和區(qū)別。最關(guān)鍵的是，通過這種情境教學，學生能夠運用貢獻度、責任感等來衡量自身和他人的行為。

（三）強化知識實用性和遷移能力

道德與法治教學旨在培養(yǎng)具有實踐能力的小學生，使其所學的知識、技能得到轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，若不能實現(xiàn)這一點，道德與法治教學便失去了部分意義。情境教學法可以讓小學生明確具體知識、技能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的具體情境，從而使其在對應(yīng)的情境下，會應(yīng)用知識與技能。例如，人教版小學道德與法治四年級上冊第三單元“健康看電視”中講到了近視眼的成因，以及健康看電視的有關(guān)要求、長期看電視對人體其他傷害及應(yīng)對策略等，教師可結(jié)合家庭情境，讓小學生制訂自己的電視節(jié)目單、形成觀看電視的時間要求并做好眼保健操，使得這一章節(jié)的知識、技能得到很好的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

三、情境教學在小學道德與法治課堂中的運用方法

（一）創(chuàng)設(shè)繪本情境，點燃學生參與熱情

兒童是教育的主體，教師只有站在兒童的立場，從兒童思維、兒童視角、兒童興趣等角度出發(fā)預(yù)設(shè)教學內(nèi)容，才能滿足他們在道德與法治學習中對未知事物的需求。繪本、動漫是小學生喜愛的兩種知識學習形式。在道德與法治的情境教學法當中，繪本以及動漫情境屬于重要組成部分，其廣泛地存在于教材中，同時教師也可以將課外與教材內(nèi)容有關(guān)的繪本引入進來，通過更強烈的故事性內(nèi)容激發(fā)學生的參與熱情。如此，繪本形成了由簡單到復(fù)雜的層次化學習情境，幫助小學生更為深入地理解互聯(lián)網(wǎng)。

首先，教師利用插圖（繪本）讓學生初步理解互聯(lián)網(wǎng)的多種功能，例如購物、學習、游戲等，通過這一簡單的繪本情境先將小學生的生活經(jīng)驗調(diào)動起來。在這一環(huán)節(jié)，教師可讓小學生在現(xiàn)有圖片基礎(chǔ)上再想一想互聯(lián)網(wǎng)的功能和作用，以此提升小學生的思考能力。總而言之，道德與法治有些教材本身具有優(yōu)秀的文本情境 ，學生借助閱讀理解，能夠披文入境。教學中，教師需順勢而為，將教材文本情境立體化演繹出來 ，引導(dǎo)學生在情境中學習。

其次，為了讓小學生進一步理解互聯(lián)網(wǎng)，深度研究其對自身影響，教師可將動漫影視融入進來，讓學生掌握一些互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)名詞，例如彈窗廣告、病毒等，同時也讓學生通過這一故事有效地體會到沉迷網(wǎng)絡(luò)給人帶來的傷害。

當然，融入動漫影視需要教師做好規(guī)劃，能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂有效地再分割課堂時間，讓小學生帶著問題先觀看影片。教師的引導(dǎo)問題如下：什么是互聯(lián)網(wǎng)？什么是互聯(lián)網(wǎng)游戲？互聯(lián)網(wǎng)游戲消耗和擠占了我們哪些東西（如擠占了我們與朋友、家人相處的時光，影響了我們的視力和健康）？互聯(lián)網(wǎng)有哪些好處，我們要怎么合理上網(wǎng)？你通過觀看該動漫電影是否能夠有效解答以上問題，并在學習群中分享你的收獲。

為了進一步提升學生的學習興趣，使他們進一步感受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響，教師可讓學生在動漫影視內(nèi)容基礎(chǔ)上，加入自己的理解創(chuàng)作新的情節(jié)。如此，充分激發(fā)學生的學習興趣。當然，在過程中教師可以采用小組教學法，讓學生分組創(chuàng)作，這樣更有利于培養(yǎng)小學生的集體意識、分享意識以及合作能力。例如，有學生結(jié)合情境當中的“WI-FI”展開了創(chuàng)作，畫出了病毒入侵路由器的場面。此時該生對不正確操作電腦導(dǎo)致病毒入侵有了進一步的理解。

（二）鏈接生活情境，拓展學生知識視野

如前文所述，教師需結(jié)合生活實施道德與法治教學。而生活情境的構(gòu)建，可以進一步促進學生知識、技能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，同時也會打開學生的視野，讓他們發(fā)現(xiàn)生活當中道德、法治等無處不在。

仍以人教版道德與法治四年級上冊第三單元的“網(wǎng)絡(luò)新世界”為例，若是簡單地按照教材內(nèi)容實施教學，即便是融入了繪本，仍無法有效保證學生學到更實用的知識，也無法保證他們在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)論壇當中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的風險。此時，教師將有關(guān)小學生上網(wǎng)的新聞融入進來，讓小學生可以進一步意識到網(wǎng)絡(luò)交友潛藏的風險。同時，教師也結(jié)合相關(guān)新聞，引導(dǎo)小學生在論壇等平臺能夠謹慎發(fā)表言論。通過這些較為系統(tǒng)的生活情境的鏈接，小學生能夠?qū)W習到在網(wǎng)絡(luò)交友當中的幾個注意事項：一是不隨意泄露自身信息；二是不盲目聽從網(wǎng)友意見和建議，要學會理性分析；三是不盲目傳播網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。教師更可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)詐騙頻發(fā)的現(xiàn)實，融入網(wǎng)絡(luò)詐騙的新聞，讓小學生學會識破網(wǎng)絡(luò)詐騙，并能向父母、爺爺、奶奶等親屬宣傳相關(guān)知識。

在人教版道德與法治四年級上冊第三單元“正確認識廣告”內(nèi)容中，教師將網(wǎng)絡(luò)廣告、電視廣告、廣播廣告、報紙廣告、社區(qū)廣告等形式投射到屏幕上，通過鏈接這些生活情境，幫助小學生理解廣告的含義，讓他們掌握更多廣告宣傳途徑。同時，結(jié)合中央電視臺“3·15”節(jié)目，讓小學生感受到虛假廣告的危害，并在電視臺主持人的介紹下掌握分辨虛假廣告的知識。

（三）融入游戲情境，豐富學生情感體驗

對于小學生而言，游戲是學生喜聞樂見的休閑娛樂方式。教師可以將游戲融入教學內(nèi)容中，實現(xiàn)寓教于樂。對于一些比較抽象的現(xiàn)象，可以通過游戲情境提高學生對該種現(xiàn)象的情感體驗。例如人教版道德與法治四年級上冊第四單元“我們所了解的環(huán)境污染”教學中，學生缺乏生活經(jīng)驗，對環(huán)境污染的重視度也有待提升，許多小學生并未意識到家庭垃圾分類的必要性，沒有形成危機意識。為了讓小學生掌握分類垃圾的知識和技能，教師可以將分垃圾的網(wǎng)絡(luò)游戲、課堂游戲分別融入進來。前者利用小學生與電子游戲交互，使他們認識到生活垃圾的種類、危害以及對應(yīng)的處理方式；后者通過課堂創(chuàng)設(shè)的垃圾分類游戲，可以真正地讓小學生感受到各類垃圾的材質(zhì)、特點以及它們殘留的價值，學會分類利用。在這樣的游戲過程中，小學生深刻地體驗到生活垃圾分類的必要性，形成良好的環(huán)境保護意識，并在具體的情境下付諸行動。對于部分小學生而言，課堂情境游戲可以讓他們感受到小組甚至整個班集體的溫暖，讓他們有歸屬感、認同感。教師在融入游戲情境的過程中，需要先分析學生的情感水平，保證游戲情境對其具有情感培養(yǎng)的功能。例如，有的小學生缺乏同情心，教師在課堂中設(shè)置幫助弱小的游戲，會讓這部分學生感受到贈人玫瑰，手有余香的感動，進而形成幫助弱小的良好意識。

總而言之，游戲情境屬于可視情境，教師需要以可視情境為主，以真實、客觀的內(nèi)容引導(dǎo)學生認知課程知識。

（四）保證教評合一，錘煉學生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識為該學科核心素養(yǎng)的五個組成部分。為了培養(yǎng)小學生良好的核心素養(yǎng)，教師需利用信息技術(shù)動態(tài)觀察學生的思想、行為表現(xiàn)，運用動態(tài)發(fā)展的眼光，發(fā)現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的短板。例如，教師發(fā)現(xiàn)某學生缺乏家國情懷，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義建設(shè)缺乏深度體驗。為此，教師將“政治認同不足”作為該生的重要評價，并積極地融入紅色文化，力爭讓其在觀看這些視頻、圖片、閱讀相關(guān)文本的過程中，能夠深刻理解中國共產(chǎn)黨的獨特性，對黨和國家產(chǎn)生積極情感。為使小學高年級學生的思維更完善、觀念更客觀，所以教師可以將“生生評價”融入進來，使其成為教師評價學生的重要補充，幫助學生能夠更好地認識自身不足。

四、結(jié)束語

小學道德與法治是德育的重要學科，在立德樹人成為新時代教育根本任務(wù)的今天，道德與法治教師需要抓住該學科與家庭、學校、社會的關(guān)系，善于利用多元情境幫助學生理解理論知識，掌握相應(yīng)技能。不僅如此，還需要通過各類實踐情境，讓他們走入社會觀察社會，能夠進一步明了自身與家庭、自身與社會的關(guān)系，樹立起他們的責任意識，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。其中評價環(huán)節(jié)不可或缺，需要憑借信息技術(shù)將評價融入整個學習過程。

【參考文獻】

[1]馮麗玲.運用情境教學法優(yōu)化小學道德與法治課堂教學的策略研究[J].華夏教師，2024（1）：61-63.