傳承國粹，讓“戲曲”走進(jìn)音樂課堂

【摘" 要】戲曲藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。為保護(hù)和傳承這一寶貴的文化遺產(chǎn)，小學(xué)音樂教師要準(zhǔn)確把握戲曲文化的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)選擇戲曲內(nèi)容，并全面創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略，制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)流程，通過“探究+體驗”的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力，也為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；音樂課堂；“戲曲”知識

小學(xué)音樂課程內(nèi)滲透戲曲藝術(shù)，是校園精神文明建設(shè)的重大要求，也是創(chuàng)建青少年健康成長校園環(huán)境的重要途徑。小學(xué)音樂教師要在課程創(chuàng)新中，深入挖掘“戲曲”文化內(nèi)涵和內(nèi)容，將不同種類的戲曲元素滲透到課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效融合小學(xué)音樂課程和民族音樂文化內(nèi)容，打造全新且濃厚的課堂教學(xué)環(huán)境，全面調(diào)動小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣與動力，讓學(xué)生感受文化自信的真諦，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時激發(fā)學(xué)生戲曲傳承精神。

一、小學(xué)音樂“戲曲”文化滲透的重要性

戲曲是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其包含的多種內(nèi)容和形式，在創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動過程中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)學(xué)生文化理解、提升學(xué)生對藝術(shù)魅力的感知、強(qiáng)化學(xué)生音樂技能等方面都具有重要的意義。戲曲藝術(shù)以其獨(dú)特的表演形式、音樂風(fēng)格和舞臺藝術(shù)等特點(diǎn)，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。教師可運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法、跨學(xué)科教學(xué)法、互動教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從小接觸戲曲，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美素養(yǎng)，提高對音樂、表演和藝術(shù)的欣賞能力和理解能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和傳承意識。

二、小學(xué)音樂“戲曲”文化滲透的策略

（一）引入問題教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生求知欲望

“戲曲”文化中蘊(yùn)含的教育元素豐富多彩，對小學(xué)三年級學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生重要意義。課堂教學(xué)中，小學(xué)音樂教師可以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，為學(xué)生提出各類驅(qū)動問題，既要保證問題難度符合三年級學(xué)生思維特征，又要注意與教學(xué)內(nèi)容相匹配，使學(xué)生在問題探究中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入學(xué)習(xí)戲曲知識和技能。同時，基于核心素養(yǎng)下對學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，小學(xué)音樂教師還可為學(xué)生設(shè)計一系列探究任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過同伴間的交流和互動，學(xué)生相互啟發(fā)，主動探索和研究戲曲文化，身臨其境地感受戲曲的魅力，認(rèn)識到戲曲的博大精深。

例如，三年級學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有限，在理解情感豐富、曲調(diào)獨(dú)特的戲曲作品時存在一些難度，比如京劇《孫悟空大鬧天宮》、昆曲《牡丹亭》、黃梅戲《天仙配》，這些戲曲作品不僅情節(jié)生動有趣，而且蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和教育意義，教師可以在作品鑒賞前、中、后，提出一系列引導(dǎo)性問題，比如“這個戲曲故事講了什么？”“你聽到的唱腔有什么特點(diǎn)？”“這個戲曲角色的表情和動作如何表現(xiàn)情緒？”等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察，提高三年級學(xué)生的分析能力和培養(yǎng)主動探究精神。“戲曲”文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，音樂教師可以鼓勵學(xué)生研究和分析戲曲中的角色形象和特點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：不同角色在戲曲表演中所使用的表演技巧有何不同？這些技巧如何幫助塑造角色形象和傳達(dá)情感？并為學(xué)生推薦一些資料或書籍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)部提煉其中重要元素，了解戲曲的起源和發(fā)展。總之，問題導(dǎo)學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動投入其中，探究知識背后的文化內(nèi)涵。

（二）開展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化理解

音樂藝術(shù)欣賞是指對音樂藝術(shù)作品的審美欣賞和評價能力，是培養(yǎng)學(xué)生美的情感和審美能力的重要途徑。故事教學(xué)法符合三年級學(xué)生的興趣愛好和思維特征，音樂教師可以以講故事的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解適合三年級學(xué)生理解的戲曲故事，從而全面調(diào)動學(xué)生的戲曲學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)法新穎、直觀，能夠給予三年級學(xué)生良好的情感體驗，音樂教師在課堂教學(xué)中，可應(yīng)用多媒體輔助設(shè)備，將戲曲作品所講述的內(nèi)容以視頻、圖片的形式展示出來，讓學(xué)生在濃厚氛圍中感知和體會，逐步走上戲曲學(xué)習(xí)的“正軌”。

例如，針對“戲曲”知識“旦行”，音樂教師可以為學(xué)生講述一個包含“旦行”角色的戲曲故事如《穆桂英掛帥》或《花木蘭》，設(shè)置相關(guān)故事情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式融入情境，幫助學(xué)生更直觀地了解“旦行”角色的特點(diǎn)和情感，增強(qiáng)他們對戲曲文化的感性認(rèn)識。學(xué)生了解故事的同時，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備播放《賣水》這一唱段，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，了解“賣水姑娘”的故事，感知這首作品所反映的當(dāng)時社會底層人民生活狀況和人情世故等背景信息。這首作品同時傳遞著勤勞善良、堅韌不拔的精神，音樂教師在播放《賣水》唱段后，需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的內(nèi)涵情感：“梅英因社會地位和家庭責(zé)任等因素，在愛情和現(xiàn)實之間陷入矛盾和困惑，最終，梅英選擇了放棄個人幸福，體現(xiàn)了她對家庭和社會的責(zé)任感”，以此幫助學(xué)生更深入地理解“旦行”角色的情感世界和戲曲作品的文化內(nèi)涵。總之，實施情境教學(xué)法更易于激活學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生對“戲曲”文化魅力有更加深刻的了解，也能讓學(xué)生挖掘出作品內(nèi)涵情感，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實施學(xué)科整合，推進(jìn)學(xué)生魅力感知

為進(jìn)一步推動戲曲教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，教師需要緊跟教育改革的步伐，引入更多先進(jìn)的教學(xué)策略和措施，比如跨學(xué)科教學(xué)。這一教學(xué)策略旨在將音樂學(xué)科和其他學(xué)科相互融合，利用不同學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)一步重構(gòu)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生從多視角去學(xué)習(xí)和欣賞戲曲作品，同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。音樂教師還要創(chuàng)造廣闊開放的空間，讓學(xué)生用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式展示自己的理解，以此提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。

例如，針對《登鸛雀樓》古詩詞改編的戲曲唱段，音樂教師可將該唱段與該語文古詩詞相融合，整合出該古詩詞中具有情感意蘊(yùn)的詞語，如“白日依山盡，黃河入海流”“欲窮千里目，更上一層樓”等，引導(dǎo)學(xué)生通過音調(diào)、節(jié)奏、表演等方式，在熟悉與陌生的碰撞中體驗戲曲的新意，將詩句轉(zhuǎn)化為戲曲唱詞，在吟唱中感受古詩詞的韻律美與戲曲表演的感染力，了解唱段是如何表現(xiàn)這些關(guān)鍵詞語情感意蘊(yùn)的，幫助學(xué)生感受戲曲藝術(shù)如何通過音樂和表演傳達(dá)古詩詞的情感內(nèi)涵和意境。這首古詩詞在場景描寫中應(yīng)用了山川、河流、樓閣等元素，音樂教師還可組織學(xué)生運(yùn)用色彩搭配、圖案設(shè)計等技能，創(chuàng)作出相關(guān)場景的美術(shù)作品，比如畫出詩中的山水景色、樓閣形象等，讓學(xué)生在動手實踐中進(jìn)一步感受和表達(dá)《登鸛雀樓》這一戲曲作品所描繪的自然景觀和建筑元素的美感，從而促進(jìn)學(xué)生對戲曲文化的感知和理解。總之，實施跨學(xué)科教學(xué)法，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，這也有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升學(xué)生的民族文化自信。

（四）構(gòu)建互動課堂，強(qiáng)化學(xué)生音樂技能

將戲曲技能教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，促進(jìn)學(xué)生對戲曲技能的全面內(nèi)化。音樂教師要整合三年級學(xué)生需學(xué)習(xí)的戲曲技能，創(chuàng)設(shè)出趣味性和互動性的游戲活動，由教師組織和引導(dǎo)，學(xué)生以團(tuán)隊的形式參與其中，在相互配合下完成技能練習(xí)，這一教學(xué)舉措營造了和諧的班級氛圍，實現(xiàn)班級學(xué)生的互動交流。待練習(xí)一段時間技能后，音樂教師便可組織學(xué)生進(jìn)行合唱，讓學(xué)生在集體練習(xí)中相互融合所掌握的技能知識，實現(xiàn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺和學(xué)生間的互動。

例如，戲曲演唱需做到“咬字歸韻”，講究字頭要“重”、字腹要“滿”、字尾要“輕”，音樂教師便可設(shè)計出“咬字歸韻模仿游戲”，由教師作為技能模仿練習(xí)的引導(dǎo)者，將每一項技能練習(xí)項目作為游戲的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生要在參與游戲中做到即時訓(xùn)練，比如，音樂教師可先播放一段戲曲唱段，將該唱段分為不同段落分配在游戲各個關(guān)卡中，然后讓學(xué)生模仿演唱，特別為學(xué)生強(qiáng)調(diào)字頭“重”、字腹“滿”、字尾“輕”的咬字歸韻技巧。教師還可依據(jù)三年級學(xué)生游戲參與程度，設(shè)置不同的游戲難度級別，比如鼓勵學(xué)生模仿原唱或者加入自己的創(chuàng)意等，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂模仿能力和創(chuàng)造力，同時提高學(xué)生的咬字歸韻技巧和自信心。《我是一個中國人》是三年級學(xué)生喜愛的歌曲之一，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些京劇中的咬字、吐字及韻律技巧與特點(diǎn)，取其精華去其糟粕，再結(jié)合歌曲內(nèi)容進(jìn)行修改，使演唱更生動，以合唱的形式表演出來。總之，通過學(xué)生實踐參與，學(xué)生能夠明白“戲曲不僅是聲音，更是視覺上的享受”，鞏固學(xué)生技能知識，讓學(xué)生做到及時應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和表演能力。

（五）組織實踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在戲曲課程中，教師不但要給學(xué)生介紹基本的知識點(diǎn)，還要開展創(chuàng)意實踐活動，給他們提供表現(xiàn)自我的平臺，使他們從實際活動中進(jìn)一步認(rèn)識我國戲曲藝術(shù)所蘊(yùn)含的特殊內(nèi)涵，并讓學(xué)生從小就掌握戲曲表現(xiàn)技巧，積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到適合自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏風(fēng)格。戲曲藝術(shù)融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，音樂教師可以定期開展不同形式的藝術(shù)展示活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行戲曲創(chuàng)作和演繹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對“主題”的理解和感受，創(chuàng)作一些簡單的戲曲段落或者曲調(diào)，還可以鼓勵學(xué)生融入自己的感情，創(chuàng)作出具有個人韻味的戲曲作品。

例如，音樂教師設(shè)定符合三年級學(xué)生生活實際和興趣愛好的戲曲主題“春天的花園”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)這個主題創(chuàng)作一段簡單的戲曲，教師可以從旁指導(dǎo)，提供一些基本的曲調(diào)和歌詞，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓各小組勇于展現(xiàn)自己的藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以組織一場戲曲工作坊活動，利用多媒體設(shè)備，展示各小組戲曲藝術(shù)作品和展示視頻，讓班級學(xué)生之間一同探討和評選戲曲作品，這樣能夠讓學(xué)生更全面認(rèn)識到自身戲曲學(xué)習(xí)程度，利于學(xué)生汲取到優(yōu)秀戲曲創(chuàng)意思路，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，力求每個學(xué)生都能主動為傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。總之，通過實踐化教學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)展一定藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，養(yǎng)成一定藝術(shù)素養(yǎng)，這有利于顯著提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化認(rèn)同感。

三、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)戲曲與小學(xué)音樂課程的有機(jī)融合既是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，又是義務(wù)與責(zé)任共生，能夠使音樂課程創(chuàng)造出與眾不同、令人矚目的美麗光芒。具體教學(xué)實踐中，小學(xué)音樂教師便要承擔(dān)起設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者的角色，通過不斷實踐和完善，提出有效的教學(xué)方法和策略，為小學(xué)音樂教育提供新的參考和借鑒，有效促進(jìn)傳統(tǒng)戲曲在小學(xué)音樂教育中的傳承，共同推動小學(xué)音樂戲曲融合教育的發(fā)展。

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