小學語文高年級“隨文微寫”實踐探索

【摘" 要】新課標中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“隨文微寫”是提升學生語文素養的重要方式。本文從“隨文微寫”的問題出發，指向小學高年級學生的訓練實際，以期為小學語文高年級“隨文微寫”實踐探索提供有益的參考。

【關鍵詞】小學語文高年級；“隨文微寫”；實踐探索

“隨文微寫”是指在閱讀教學過程中，教師根據閱讀內容的特點和語言特色實施的一種微型寫作訓練?！半S文微寫”具有篇幅短小、方法靈活、形式多樣等特點，是促進讀寫結合、提高小學生寫作能力的有效途徑。基于此，小學語文教師要合理把握“隨文微寫”與單元習作目標、語文讀寫訓練的契合點，靈活捕捉文本中的讀寫結合點，從詞、句、段、言、法等方面出發，突出寫作重點和難點，引導學生通過仿寫、想象、續寫、再創造的過程掌握相應的知識點，并應用于多樣化的寫作實踐中。同時，教師需通過科學的方法指導，消除學生寫作的畏難情緒，實現分層實練，讓學生在日常性的“微寫作”訓練中不斷強化自身的讀寫素養。

一、挖掘課文資源，增加寫作亮點

教師科學合理地挖掘課文資源，不僅可以加深學生對文本的理解和感悟，還能落實微寫作訓練，促進讀寫結合的有效實施。具體而言，教師需充分挖掘語文教材中的語言特色和結構布局，提高隨文練筆的有效性，為學生的寫作增添亮點。此外，教師要以閱讀中典型的語言例子作為作文范本，借助豐富的方法技巧，供學生練筆。挖掘生動的寫作素材，對于文本中出現的經典的、精彩的片段，教師要在把握情感的基礎上，巧妙地抓住語言特點，讓學生學會一種方法，培養一種思路，以便在今后的學習中能舉一反三，學以致用。

以統編版小學語文四年級下冊習作第四單元《我的動物朋友》的教學為例，本課的重要寫作知識點包括如何描寫動物的外貌、性格和行為，以及如何通過細節描寫來展現動物的情感。為了讓學生更好地掌握這些寫作技巧，教師需結合課文例子，進行分析和講解。

首先，教師可以引導學生通過朗讀、模仿動作等方式回顧《白鵝》這篇文章中作者對鵝的叫聲、步態和吃相這三個方面的細致刻畫，引導學生學習如何生動地描繪出一只性格高傲的白鵝。例如，以白鵝的叫聲有什么特點為例進行示范教學，引導學生思考：你是從哪些詞語感受到鵝的叫聲特點的？學生在回顧課文中能夠找出“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞語。此外，在表現鵝步調的高傲時，教師可以選取作者運用比喻和對比的修辭手法，引導學生進行學習。同時，鼓勵學生思考：相比較鵝的步調從容，鴨的步調如何？把鵝和鴨的步調進行比較，這樣寫有什么好處？這樣一來，教師能夠讓學生學習到作者是如何突出鵝的高傲這一特征的，使學生對描寫小動物寫作技巧有大致了解。教師可以引導學生對《白鵝》文中的上述典型的結構段落進行學習，課文中運用表示先后順序的詞語來描繪鵝、狗爭食的情景，想象鵝去狗來、鵝來狗去的有趣畫面。在想象中，課文中的語言通過學生的合理想象與表達，能變成學生的寫作亮點。

在隨后的微寫練習過程中，教師可先以學生熟知的動物，如貓的圖片進行示范，讓學生先觀察貓的外形，同時互相交流可以用哪些詞寫出貓的外形特征。在學生產生討論結果后，教師就可進行情境示范，引導學生集思廣益。具體而言，教師可以以小區貼出“尋貓啟事”為寫作背景，引導學生思考如何構思一篇微作文：為了快速找到丟失的貓，學生最應該寫清楚什么？應該如何突出貓的特點？這樣一來，學生能從貓毛的顏色、叫聲、走路姿勢、特別動作等方面出發，結合自身實踐經歷進行微寫作，在學習課文亮點的同時為自己的寫作增加特色。而在學生完成練習后，教師應引導學生回顧課本以及生活中的詞語或者經典句段來思考如何更好地描述小動物的特點，通過思維發散，引導學生從多方面對自己的作品進行改進。

二、搭建寫作支架，拓展寫作思路

隨文練筆不僅為學生學習必要的閱讀與寫作知識搭建了平臺，也有效促進了讀與寫教學之間的有機融合，還為學生的寫作思維開拓了更廣泛的渠道。隨文微寫不僅要解決學生想寫的問題，更要達到會寫、能寫的訓練目標。因此，教師要在輔導學生閱讀理解的基礎上引出相應的寫作思路，在深化學生認知的同時發散學生的寫作思維，提升隨文練筆的教學質量。教師可結合學生的生活實際，學習多樣化的用詞造句、謀篇布局方式，進一步強化學生對“隨文微寫”知識的鞏固和理解。

例如，在統編版小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》這篇精讀課文的“隨文微寫”教學過程中。教師需講解：如何觀察并描述自然現象的變化過程，如何通過文字表達個人的情感體驗，以及學習其明確的寫作順序，即學習如何“按一定順序寫景物”構思自己的習作。在寫作內容方面，教師則需要引導學生分析課文中的描寫手法，如顏色、形狀、光影等元素的運用，以及作者如何通過文字表達自己對日出的贊嘆和敬畏之情。

首先，教師可先讓學生閱讀課文，然后提出具體的寫作任務，如“請你用自己的話描述一次你觀察到的日出”，并鼓勵學生運用課文中學到的描寫手法和表達技巧。隨后，教師可以借助游覽路線圖進行情境導入，組織學生小組合作制作路線圖，幫助學生厘清寫作思路，把游覽過程寫得更清楚。學生互相交流游覽路線，通過復述方式幫助同學厘清順序。其次，按照這一寫作順序進行隨文仿寫。在學生寫作前，引導學生思考：去觀察日出的路線中的幾處景物當中，印象最深刻的有哪些？這樣，學生可選擇具有典型特征的景物作為重點來寫，使學生在隨文仿寫中做到思路清晰。在此過程中，教師需引導學生抓住景物的形狀、顏色、數量等突出景物的特點，針對比喻、擬人、排比等生動的表達進行句子仿寫訓練，引導學生寫清楚景物特點。

三、創設真實情境，激發寫作興趣

“真實需求”和“真實問題”是創設真實情境、激發學生隨文練筆興趣的核心要義，要求教師合理建立學生的語文讀寫、社會生活和學生經驗之間的關聯，并且遵循學生的認知水平開展教學。因此，教師要以學生生活中的豐富情境為橋梁，引導學生在積累豐富的生活素材的同時，讓學生懂得用筆描繪生活和體驗生活的樂趣，在隨文微寫中去發現、去探究，進而提升關鍵的語文學習能力和寫作能力。

以統編版小學語文五年級下冊第一單元《稚子弄冰》教學為例，本節課以幫助學生理解詩歌內容，并學習詩歌中運用的修辭手法為重點。為了讓學生更好地掌握這些知識點，教師首先可以利用多媒體展示和講解，讓學生仿佛置身于那個寒冷的冬天，看到了孩子在雪地里嬉戲、弄冰的場景。這樣的情景化教學內容不僅豐富了學生的知識面，還激發了他們的學習興趣，為接下來的隨文微寫訓練做好必要的鋪墊。

隨后，教師需帶領學生從稚子的形象出發，引導學生找出文中的“脫、穿、敲、碎”四個字，開展擴寫訓練，引導學生學習如何勾勒出稚子的形象。同時，抓住“欣喜、小心、得意、懊惱”這四個表示心情變化的詞語，在創設情境的同時，開展“微對話”以及“獨白”式隨文寫作訓練，學生不僅能夠感受到同齡人的樂趣，還能形成情感上的“共振”。其次，教師可利用學生五彩繽紛的童年色彩之美作情境上的比喻，引導學生對詩中描寫的“金盆、彩絲、銀鉦、玉磬、玻璃”等色彩斑斕的事物進行相應的比喻練習，激發學生寫作想象力。同時，教師還要善于抓住文章中的空白點，挖掘作者的意猶未盡之處，巧妙地引導學生對教材中的“空白”進行補充，讓學生放飛思緒，實現寫作的更多亮點呈現。

四、深化閱讀感悟，提升隨筆素養

強化閱讀感悟是提升學生閱讀素養和思維品質的關鍵。閱讀感悟是學生打好寫作基礎的前提，充分的鑒賞和深刻的感悟是隨文寫作的基礎和核心。學生在鑒賞與評價文本的過程中自然引入隨文寫作，有利于引導學生深化對主題的理解，進而提升隨筆寫作素養。此外，閱讀感悟應該滲透進課程教學的各個方面，強調從文章段落出發，再到文章整體，引導學生逐步理解文本中的人物、思想、感情，落實學生的寫作結構和思路，要求學生在學習感悟的基礎上，使隨文寫作成為一種自覺的習慣。

以統編版小學語文六年級上冊第四單元《橋》的教學為例，一方面，教師要引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；另一方面，教師要幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

首先，教師可以從“尋找小說中的感動人物”的征集活動這一情境出發，引導學生快速閱讀課文并思考：從哪些抉擇中可以感受到老漢的舍己為人？哪次抉擇最令人感動？同時，教師需要鼓勵學生通過聯系文中的情節和環境，與小組同學合作完成學習任務單。例如，在關注“洪水逼近，老漢舍己為民”這一事跡上，教師要引導學生關注“擁戴”一詞，同時進行情境補白。如街坊因為瑣事發生爭吵時，老支書……遭遇干旱，糧食減產時，老支書……

此外，針對本文的重點語段探究，教師可以引導學生聚焦核心問題“哪次舍己為人的抉擇最令你感動？”，抓住老漢三次舍己為人的選擇，結合環境描寫、情節發展，讓學生在聯想中通過“隨文微寫”的形式寫出人物的內心獨白，進一步感受老漢的高大形象。記錄感動，書寫頒獎詞。教師可以開設“尋找小說中的感動人物”的微寫作征集活動，邀請大家為老漢寫一段頒獎詞。這樣一來，通過不同環境的相同選擇，由“個體”引向“群像”，由書本走向生活，教師能帶領學生充分感知人物形象的魅力。在學生練筆的同時，教師出示評價量表，檢測學生語言的流暢度和語言表現力，學生也能在互評中不斷取得寫作上的進步。

五、結束語

總之，隨文微寫是小學語文習作教學中的一種重要的訓練形式，對于優化讀寫設計以及學生習作能力的提升發揮著特殊作用。因此，教師應積極探索隨文微寫的形式，通過趣味性、專題性的微型寫作訓練增強教學的針對性和有效性，實現學生習作能力的長期性培養與提升。此外，高質量的語文讀寫課堂需要教師發揮教育機智，充分整合多樣化的教學資源消除學生閱讀和習作之間的障礙，讓隨文微寫長久助力小學語文課堂教學，煥發出無限的生機。

【參考文獻】

[1]李東清.讀寫結合理念下小學語文組織隨文微寫活動的價值與可行方式探討[J].考試周刊，2022（43）：39-44.

[2]廖燕.小學語文高段隨文微寫的教學實踐研究[J].文淵（小學版），2023（5）：13-15.

[3]嚴敏.基于高段語文群文閱讀教學下的隨文微寫策略研究[J].小學閱讀指南（教研版），2021（7）：34-35.

[4]李述君.小學語文教學中微寫作的運用與指導[J].新課程研究，2023（20）：47-49.