基于大單元理念背景下的小學語文高年級作業設計

【摘" 要】隨著教育的綜合發展，小學語文高年級教學受到前所未有的重視。語文作業設計更需要教師進行相應創新、改革、優化作業的形式與內容，從而更符合學生個性化發展規律，幫助學生進一步鞏固語文知識。因此，在大單元理念背景下，針對小學語文高年級作業設計，教師可改變作業設計方式，重視作業完成質量與效率，幫助學生減輕語文學習負擔，提升思維能力與語文學習能力，在一定程度上為學生語文綜合素養發展作好鋪墊。

【關鍵詞】大單元理念；小學語文；作業設計

大單元理念，是指教師圍繞單元主題整合相關單元內容，引導學生深入探究學習內容，挖掘內在聯系，形成整體性學科知識框架，培育結構化邏輯思維。傳統小學語文作業設計過程中，教師布置的作業形式較為單一，多以背誦、抄寫、仿寫為主，缺乏學科內容有機聯系，致使學生難以提起對語文知識的探究欲，影響教學成效。因此，在大單元理念背景下，針對小學階段高年級語文作業設計，教師應創新作業形式，打破傳統局限，激發學生語文學習興趣，優化學習體驗，為后續語文學習打下堅實基礎。

一、小學語文高年級作業設計的意義

在大單元理念背景下，小學階段語文高年級作業設計對教師與學生意義重大。這一教學策略不僅能緩解語文教師教學壓力，助力教師實現培養學生語文學科核心素養的教育目標，還能夠引導學生鞏固語文知識，加深對語文知識的理解和掌握，為語文整體水平提升提供保障。

對教師來說，作業設計是教學中的重要環節，是檢測教師教學成果是否達標的關鍵路徑。在傳統作業設計中，教師常依據教材內容布置作業，缺少對語文知識的整體分析和把握，導致學生語文思維碎片化。在大單元理念背景下，教師能從整體出發，為學生設計系統性語文作業，促進小學高年級學生語文邏輯思維發展，提高教學成效，推動教學邁向專業化。

對小學高年級學生來說，盡管思維能力和學習能力有所提高，但對語文知識的剖析能力仍顯不足，影響語文學習成效?；诖髥卧砟畋尘跋碌男W語文高年級作業設計，可優化學生鞏固語文知識的途徑，幫助學生建立語文知識之間的關聯，優化學習體驗，感受語文學科魅力，鍛煉語文知識技能，培育核心素養。

二、小學語文高年級作業設計的具體策略

為提升學生語文學習能力，在大單元理念背景下，針對小學階段語文高年級作業設計，教師需采取具體策略，促進語文教學發展，發揮語文學科的育人功能，落實立德樹人任務，拓寬語文設計思路。此外，教師要創新語文作業設計的方式，激發學生完成作業的興趣，提高作業質量，為學生語文綜合素養的發展奠基。

（一）豐富大單元作業形式

傳統小學作業設計常讓學生背誦重點語段，抄寫重點詞語、語句內容，旨在加強學生對所學語文知識的鞏固。然而，這種方法很容易禁錮學生的語文綜合思維，使學生難以豐富自己的思維途徑，進而影響語文學習水平的提升。因此，在大單元理念背景下，教師針對作業設計，可根據相關的語文內容，豐富大單元作業形式，引導學生完成作業，讓學生在鞏固語文知識的同時，實現高質量的教育目標。

以統編版小學語文五年級上冊第一單元“一花一鳥總關情”為例，該單元主要包括四篇文章，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，旨在讓學生能夠從作者描述的具體事物中探究作者的情感表達，體會作者的思想，促進學生感受語言文字的豐富內涵。

首先，教師要求學生摘抄本單元的重點詞語和語句，分析其中語句的深層含義和作者的思想情感，同時將不同文章所表達的哲理，以表格形式羅列出來。之后，教師要求學生能夠用自己的語言，敘述文章內容，鍛煉學生的口語表達能力和文章的整合思維。隨后，為了加深學生對“借物抒情”的進一步理解，教師向學生明確相關的閱讀文本，要求學生選擇一種進行細致閱讀，品味語言風格，感受作者是如何有效應用“借物抒情”的形式表達自己的情感，提高學生的閱讀理解能力。

由此可見，通過豐富大單元作業形式，教師能以不同的角度，促進學生鞏固單元的重點內容，讓作業充滿趣味性，提高學生的自主學習能力。

（二）設計分層形式的作業

由于受各種因素的影響，學生往往會存在學習差異性，當學生出現差異性時，教師應學會尊重學生的差異，將其有效利用，以此推動學生整體發展。因此，在大單元理念背景下，教師可設計分層形式的作業，突出學生的主體地位，滿足不同層次學生的語文學習需求，適當推動學生的個性化發展，縮小學生之間的差距，以此實現共同發展。

以統編版小學語文五年級下冊第二單元為例。本單元主要圍繞“走進中國古典名著”為主題，包括了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章?！恫荽杓芬晃闹饕v述諸葛亮使用妙計向曹操“借箭”的故事；《景陽岡》一文主要講述武松打虎的故事；《猴王出世》一文主要講述由一塊仙石孕育而成的石猴因為發現了水簾洞，被群猴稱王的故事；《紅樓春趣》一文主要講述賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風箏的故事?；诖?，教師對學生的語文學習情況展開分析，根據學生的實際語文學習水平，將學生分為不同的層次，并設計以下的作業內容。

對語文水平較低的學生來說，其語文基礎相當薄弱，由此，教師需將作業重心放在鞏固語文基礎方面，即要求這類學生借助思維導圖的形式將本單元的重點基礎知識，如詞語、拼音等，進行相應的梳理，幫助學生構建系統性的語文基礎知識。

如思維導圖以“探索名著”為主干，分別延伸出“字詞讀音、成語釋義、文章主要內容”為分支。其中，“字詞讀音”板塊可以延伸三篇文章，《草船借箭》可以整理出“妒忌（dù jì）”“擂鼓（léi ɡǔ）”“吶喊（nà hǎn）”等；《景陽岡》可以整理出“簌簌（sù）”“咆哮（páo xiào）”“一碟（dié）”等，《猴王出世》可以整理出“迸（bènɡ）裂”“瞑（mínɡ）目”“楷（kǎi）書”等；《紅樓春趣》可以整理出“忌諱（huì）”“晦（huì）氣”“襲（xí）人”等?！俺烧Z釋義”可以從文中梳理出“神機妙算”（驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。）“自言自語”（自己對自己說話，形容人在異常的心情下所表現出來的一種情態。）“明明朗朗”（很清楚、很明白的意思）“七手八腳”（形容人多手雜、動作忙亂）等。

對語文水平中等的學生來說，他們具備一定的語文基礎，但缺乏語文思維的培養。對此，教師需要著重發展學生的語文綜合思維，即要求這類學生梳理總結本單元故事情節的層次結構、剖析文中重要語句、分析相關人物形象以及作者對人物的塑造手法，從而強化學生的語文綜合能力。

如以《草船借箭》為例。本文的結構層次為第一部分寫草船借箭的起因：周瑜對諸葛亮心生妒忌，要求諸葛亮短期內造出十萬支箭，并立下軍令狀。第二部分重點描繪草船借箭的經過：諸葛亮巧用妙計，向曹操“借箭”。第三部分寫事情的結果：周瑜看到諸葛亮成功完成任務，不由自嘆不如。文中人物形象有諸葛亮（足智多謀）、周瑜（嫉賢妒能）、曹操（謹慎多疑）、魯肅（忠厚老實、誠實守信）。重點語句分析：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！本渥又械摹靶Α睂懗鲋T葛亮的自信、大度，同時突出諸葛亮的胸有成竹和運籌帷幄，從語言描寫上表現諸葛亮的神機妙算。

對語文水平較高的學生來說，他們都具備一定的語文基礎和思維，然而缺乏相關的實踐運用能力，因此，教師要求這類學生以小組為單位，任選本單元的一篇文章，進行課本劇的改寫，從而有效培養學生的創新思維能力。

總而言之，通過設計分層形式的作業，教師能夠讓學生有針對性地提高自己對語文知識的接受能力，有效促進學生語文水平的進步。

（三）優化大單元作業評價

教學評價是教師學科教學過程中的重要環節之一，能夠幫助教師有效掌握學生的真實學習情況，使教師了解自己的教學成效是否達到預期目標。然而，在傳統的語文作業設計過程中，教師忽略了作業評價的重要性，以打等級的方式對學生的作業進行評價，如此單一、片面的方式很難真實反映學生的學習成果。因此，在大單元理念實施的基礎上，針對小學階段語文高年級作業設計，教師可以結合語文內容，優化大單元作業評價的方式和標準，以此更加全面地明確學生的學習需求，使學生及時解決學習問題。

以統編版小學語文六年級下冊第三單元為例。本單元圍繞“讓真情自然流露”這一主題展開，主要包括《匆匆》和《那個星期天》兩篇文章。在《匆匆》一文中，作者用細膩的筆觸，寫出了時光的流逝，抒發珍惜光陰的感嘆。在《那個星期天》一文中，作者通過寫第一次殷切地期待母親能夠帶“我”出去玩的經歷，展現“我”從盼望到失望的整個心理變化過程，以心靈獨白和環境描寫的方式表達真情實感。

就此，教師為學生設置相關的作業內容，如“書面作業”，讓學生結合自己的實際經歷，以文字的形式記錄下自己的內心想法；“口頭作業”，讓學生用自己的話向其他學生分享自己的經歷，表達自己的情感。之后，教師可以要求學生以自評和互評的方式對作業內容進行初步評價，以此促進評價的客觀性，讓學生能夠從不同角度了解到自己的作業真實情況。當教師對學生進行評價時，需要優化作業評價的方式，靈活選用評價的標準，細致地為學生提出相關的意見，讓學生不僅能夠明確自己的學習問題，還可以自行修改。與此同時，教師需要采取積極正向的評價語言，在書面作業上對學生寫下鼓勵性話語，在口頭作業上及時給予學生夸獎和表揚，幫助學生進一步建立語文學習的自信心。

由此可見，通過優化大單元作業評價，能加強學生語文方面的綜合能力，在一定程度上幫助學生完善語文邏輯思維，為個人發展做好相應鋪墊。

三、結束語

綜上所述，隨著教學模式的改革，學科作業的設計也應順應其中的發展趨勢。因此，在大單元理念背景下，針對小學語文高年級作業設計，教師要從大單元角度出發，整合單元主題，引導學生從中建立系統性的語文知識體系，加強學生對語文知識的鞏固，在一定程度上有效促進學生語文學科核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]陳繼.核心素養下小學高年級語文大單元作業設計[J].文理導航（下旬），2024（1）：58-60.

（本文系2023年福建省三明市尤溪縣教育科研立項課題“農村小學語文中高年級綜合作業設計與應用的有效性研究”成果之一，課題立項編號：yxkt23003）