小學數學教學中的項目化學習

【摘" 要】小學是教育啟蒙階段，培養學生的學習興趣尤為重要。傳統的教育方式容易讓學生產生厭學心理，隨著教學科學化的開展，傳統教育的弊端逐漸顯現出來，全新的教學模式更符合新時代小學生。項目化學習符合新課標的要求，可培養學生的探索精神和實踐能力，滿足學生的需求，對小學數學教學的影響巨大。本文以小學數學教學中的項目化學習為主要研究內容，通過對小學數學項目化學習的了解，分析小學數學項目化學習的重要意義，進而提出具有針對性的解決方案，旨在提升小學數學的教學水平。

【關鍵詞】小學數學；項目化；教學應用

在新教育改革背景下，小學數學教育正經歷著從傳統教學模式向創新教學模式的轉變。教育主體逐漸從教師轉化為學生，傳統的教學方式已不適合當下的小學生，小學生對學習的要求越來越高，創新教學方式更容易被小學生接受，增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣。項目化學習作為一種以學生為中心、強調實踐與探究的教學方法，正逐漸成為小學數學教學中最受歡迎的方式，不僅培養了學生的探索思維，同時提升了學生的學習水平。而數學作為基礎教育學科，教學方法需要不斷創新。傳統的數學教學往往側重于知識的傳授與技能的訓練，忽視了學生在真實情境中運用數學解決問題的能力。項目化學習的引入，正是為了擺脫這一困境，為小學數學教學帶來了新生機。項目化學習通過引導學生圍繞某個具體的數學問題或項目展開探究，培養學生的創造性思維，使學生在實踐中學習數學知識，掌握數學技能，同時培養解決問題的能力、團隊協作精神和創新思維，利用學到的知識解決實際問題。項目化學習不僅符合學生的認知發展規律，還能有效提升學生的數學學習興趣和參與度，落實了新課標教育政策。在小學數學教學中實施項目化學習，需要教師精心設計項目內容，確保項目既貼近學生的生活實際，又具有一定的挑戰性和趣味性。同時，教師還需關注學生在項目過程中的表現，及時給予指導和反饋，幫助學生克服困難，實現自我成長。本文以小學數學項目化學習為主要研究內容，發現項目化學習存在的問題，探討小學數學項目化學習的具體措施，旨在為項目化學習在小學數學教學中的應用提供新思路。

一、小學數學項目化學習存在的問題

（一）忽視項目化學習的重要意義

項目式學習可以提升學生的整體學習水平，培養學生的自學能力，激發學生探索興趣。項目化學習方式對小學數學教學具有重要意義，但是很多學校忽視項目化學習的重要性，項目化數學教學被擱置。導致這種現象的原因有很多，師資力量不足、教學資源有限等，學校要排除萬難，積極推進項目化學習。

（二）忽視學生教育主體地位

項目化學習中學生占據主體地位，但是當下很多項目化學習以教師為中心，導致項目化學習失去了真正的意義。教師無法轉變傳統教育觀念，對項目化學習的核心思想了解不夠透徹，影響了學生的學習效果。

（三）教學資源緊缺

順利開展項目化學習的基本條件是豐富教學資源的支持，部分學校缺少教具、教學材料和教學設備，這阻礙了項目化學習的進程，導致項目化學習擱淺。此外，項目化學習需要專業教師資源，部分教師不具備項目化教學的能力，限制了教學資源的有效利用，因此學校需要加大對教學資源的投入。

二、小學數學項目化學習實施策略

（一）明確項目化學習目標

小學數學教學內容難度不大，重點是培養學生的數學思維，傳統的教育方式不利于學生探索性思維的發展，項目化學習讓學習內容具象化，理論和實踐相結合，更符合小學生的學習預期，更適合小學數學教學。開展項目化學習最主要的部分是明確項目化學習目標。項目化學習的根本目的是加深學生對知識的印象，在遇到問題時可以迅速找到解題思路，教師在教學過程中要設定明確的教學目標，學生明確任務目標，使其學習方向不偏離，圍繞著項目化目標學習，從而加強了數學知識的關聯性，幫助學生形成完整的知識結構，最后做到學以致用，利用所學的知識解決實際問題。

首先，教師要泛讀教材，標記出符合項目化學習的單元，對單元知識進行分類、細化，整合單元內容，提煉項目化學習目標。教師圍繞著項目化學習目標整理教學內容，將符合項目化學習的內容進行層次劃分，在課堂教學中由淺入深地講解給學生，加快項目化學習進度。其次，教師確定教學內容和實際生活的關聯性，將關聯二者的關鍵問題設置為項目化目標。學生學習理論知識的最終目標是解決實際問題，結合實際生活的項目化目標更有意義。最后，教師引導學生圍繞這項目化目標進行學習，鼓勵學生大膽探索，不怕苦難和犯錯，在探索過程中培養數學思維，從而提升了學生的學習能力。

例如，在人教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”的教學中，小學一年級的學生容易混淆元、角、分的概念，關于人民幣的面值了解不多，尤其是在信息技術發達的當下，學生很少見到人民幣，因此在學習認識人民幣和人民幣的運算時比較困難。教師可以通過項目化學習加深學生對人民幣的印象，了解人民幣單位之間的換算，正確使用人民幣購物。選取幾個小學生為消費者，教師扮演售貨員，每個小學生手中都有不同面值的人民幣，通過購物的方式加深學生對人民幣的印象。

（二）搜集項目化學習資料

項目化學習僅依托教材內容展開是遠遠不夠的，需要更多學習資料的支撐才能全面開展項目化學習。隨著信息技術的發展，教師可利用互聯網搜集更多的項目化學習資料，拓展學生的知識面，培養學生的數學思維。學習資料的搜集對項目化學習效果有一定影響，在學生討論探索過程中會激發更多的問題，這些問題可以幫助學生完成數學邏輯思維的形成，推進項目化學習的深度，細化項目化學習的內容，因此教師要有條理地為學生解答疑惑，而大量的項目化學習資料可以幫助教師完成答疑解惑的過程。除了教師要搜集學習資料，教師還要引導學生搜集數學教學資料，搜集和整理項目化學習資料的過程也是學習的過程，通過泛讀和整理資料，可以對學習資料進行初步的了解，鍛煉學生邏輯思維能力。

例如，在人教版小學數學“圓的面積”的教學中，學生需要準備16等分和32等分的圓形和邊長等于R的正方形透明塑料板，教師引導學生說出手中拿的是什么圖形，在以前的學習內容中學過長方形和三角形面積的計算，那么圓的面積如何計算呢？引出項目化學習目標圓的面積。教師引導學生根據長方形和三角形面積計算公式的推導方法，推出圓面積的計算公式。在這個過程中，學生需搜集關于面積計算的相關內容，探索三角形、長方形面積計算和圓面積的關系，從中發現共同的推斷邏輯。教師引導學生圍繞項目化學習目標進行探究，在此過程中學生需要獨立思考，完成相關知識的查找和整理工作，分析項目化學習目標，運用現有工具結合所有搜集的資料，分層次地完成圓面積計算公式的推理。學生搜集資料、分析數據的過程培養了學生獨立思考的能力，激發學生主動鉆研、積極探索的興趣。

（三）制定項目化教學評價體系

全面發展項目化學習的優勢需評價體系的加持。完整的教學活動離不開教學評價，教學評一體化是新課標中的重要指導內容，因此制定項目化教學評價是具有必要性的。項目化教學評價主要集中在過程評價階段，因此項目化學習的過程是核心部分，通過過程評價可以發現學生的短板，觀察到學生的個體差異，根據學生的需求及時調整教學方案。在項目化學習過程中，教師重點觀察學生的思考能力，發現學生探索中的亮點，鼓勵學生大膽嘗試，從而增強學生的自信心。項目化過程評價還可以發現教學方式的弊端，教師制定教學活動時要弱化項目化學習的弊端，將優勢最大化。教師要客觀公正地進行評價，肯定學生的學習成果，鼓勵學生勇于接受項目化研究任務，認真對待學生探討過程中的問題，接受學生的不完美。項目化學習評價在應用過程中要不斷完善，發展多元化評價方式，全面了解學生對項目化學習的接受程度。

（四）設計項目化學習任務

項目化學習模式的開展，提升了學生的學習效率，激發了學生學習興趣。為了鞏固項目化學習效果，有必要設計項目化學習任務。通過設計項目化學習任務，加深學生對知識的理解，掌握學習重點和難點，激發學生學習數學的主動性和積極性。教師要根據學生不同的學習水平、學習階段布置具有個性化的項目化任務，旨在培養學生的綜合能力。在課題引入教學階段，教師要為學生布置簡單的復習和預習學習任務，主要目的是激發學生的學習興趣，產生積極探索的心理，使學生在了解學習重點和難點內容的基礎上，完成教學預習任務。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學生通過溫習以前學習的內容，降低知識難度，獲得全新的知識點，從而提升學習數學的興趣。在學習討論探究階段，教師鼓勵學生探索更深層次的學習內容，融入項目化學習方式，加深學生對知識的理解，引導學生根據前文的學習結果進行進一步的推斷，培養學生邏輯思維能力，加強學生的推理能力和分析能力，提高學生解決問題的有效性和精準性。最后在學習結束后，教師可以為學生布置項目化學習課后任務，通過生活實踐加深對知識的理解，獲取更多的知識。

例如，在人教版小學二年級數學乘法的學習中，教師可以為學生準備一張圖，圖上有三行小鴨子，每行有四只，讓學生用加法計算出一共有多少只小鴨子，學生很容易就寫出4+4+4。教師可以用“我有更簡單、更快的方法計算出鴨子的個數”，激發學生的學習興趣，然后引出乘法算式3×4，3×4表示3個4相加，圖中每行是4個，一共有3行鴨子，所以用乘法算鴨子的總數是3×4。課后教師可以為學生布置項目化作業，結合生活實踐，觀察有什么東西是可以用乘法進行運算的，同學們可以暢所欲言。

三、結束語

綜上所述，項目化學習較為適合小學數學學科。小學數學是培養學生思維能力的基礎學科，開展項目化學習，培養了學生獨立思考的能力，幫助學生完成了數學知識架構的搭建，符合新課標要求，落實了“雙減”政策，培養學生的核心素養和綜合素養。項目化學習意義重大，對小學數學水平的提升具有重要價值，因此，教育部門應重視項目化學習的推進，明確項目化學習目標，完善項目化學習的評價體系。

【參考文獻】

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