家園校協同的幼小銜接策略探索

【摘" 要】幼兒園、家庭和學校三方形成緊密的教育共同體，能夠共同為幼兒順利過渡到小學階段而努力。本文就幼兒園踐行家園校協同策略，探索促進幼小銜接的方法，并提出了多樣化的方法，旨在實現有效溝通與配合，并在教育理念、教育目標和教育方法上達成一致，全面關注幼兒在心理、生理等各方面的發展，使幼小銜接更加自然、順暢，為幼兒開啟小學學習生活的良好開端。

【關鍵詞】家園校協同；幼兒園；幼小銜接

幼小銜接是幼兒從以游戲為主的幼兒園生活，邁向以學習為主的小學生活的關鍵過渡階段，關乎幼兒能否順利適應新環境、新要求。當前，幼小銜接呈現出多樣化的現狀，部分幼兒因銜接不暢出現入學焦慮、學習困難等問題，這反映出幼小銜接工作仍須完善。而借助家園校協作的方式推進幼小銜接，能夠充分發揮各自獨特的作用，讓幼兒在知識儲備、心理適應、行為習慣、社交能力等方面得到全面提升，有效減少入學不適，為幼兒的小學學習和生活筑牢根基。

一、建立溝通橋梁，共享幼兒信息

（一）建立多元溝通平臺

搭建多種溝通渠道，是實現信息高效共享的基礎。具體來說，教師既可以定期開展家長會，面對面地與家長交流孩子在園的表現，也可以設立線上交流社區，為日常的及時溝通提供便利，隨時分享孩子在園的精彩瞬間，讓家長了解孩子在幼兒園的快樂時光。同時，小學教師也可通過這些平臺詳細介紹入學準備的要求和注意事項，讓家長提前做好準備。這樣，通過全方位、實時的信息共享，家園校三方能夠協同深入了解幼兒的發展狀態，從而更有針對性地調整幼小銜接的策略，為幼兒的成長提供最適宜的支持。

例如，在集體活動中，教師發現小輝對數字的認知和理解較為困難，在參與數字相關活動時，總是表現得興致缺缺且錯誤頻出。隨即，教師便在線上交流社區中詳細描述小輝的情況，并向小學教師請教有效的數字啟蒙方法。小學教師迅速回應，分享一些適合幼兒的數字游戲和趣味練習，并提供一些相關的教學視頻資源。家長看到交流信息后，也積極反饋孩子在家中面對數字學習時的表現和態度，如家長提到小輝在家做練習時總是缺乏耐心。隨后，教師根據小學教師的建議，在幼兒園增加數字認知的趣味活動，如數字拼圖、數字兒歌等，并鼓勵家長按照指導，每天晚上陪伴小輝進行20分鐘的數字練習，以便通過玩數字卡片游戲等方式激發小輝的興趣。一段時間后，小輝明顯提高了對數字的敏感度，對數字認知也有了很大的進步。

多種溝通渠道的建立，能夠打破信息壁壘，實現信息的高效流通。案例中，教師借助線上交流社區與小學教師、家長實現信息的共享，能共同構建一個全面、動態的幼兒發展信息庫，為幼小銜接策略的適時調整提供有力依據。

（二）組建協同溝通團隊

在幼小銜接這一特殊階段，幼兒面臨著從幼兒園到小學的環境、學習方式等多方面的變化。作為幼兒園教師，我們在日?；顒又袑τ變旱男愿裉攸c、學習能力和心理狀態，有著深入的觀察與了解；小學低年級教師則熟悉小學的教育教學模式、課程體系及對新生的要求；家長作為幼兒成長的重要陪伴者，掌握著幼兒在家中的行為習慣、興趣愛好等第一手信息。因此，定期舉行會議，能共同商討幼小銜接過程中的關鍵問題，從而使家園校在幼小銜接工作中保持方向的一致性，確保每一個幼兒都能順利過渡。

比如，在一次協同溝通團隊的定期會議上，幼兒園教師提出小敏在幼兒園的各項活動中經常不遵守規則，如在排隊時插隊、游戲時不按規則進行等。小學教師根據多年的小學低年級教學經驗，建議從日常生活中的小事入手，培養小敏的規則意識，如規定每天看電視的時間、吃飯時要坐在固定的位置等。家長表示全力配合，并詳細記錄教師的建議?；氐郊液?，家長制定了具體的家庭規則，并嚴格執行。在幼兒園里，教師也特別關注小敏的行為，及時給予正面的引導和鼓勵。每當小敏遵守規則時，教師及時給予表揚和獎勵。這樣，經過一段時間的共同努力，小敏的規則意識有了顯著提升，能夠更好地遵守各項規則。

組建由幼兒園教師、小學低年級教師和家長代表構成的協同溝通團隊，是幼小銜接工作中不可或缺的環節。案例中，通過家園校的密切溝通，針對小敏的問題精準施策，能形成教育合力，讓小敏得到有效引導，大幅度提高規則意識。

二、共同開展活動，助力全面過渡

（一）聯合舉辦幼小銜接體驗活動

創設與小學學習生活相似的情境，能讓幼兒在真實的體驗中，實現知識的建構和能力的發展。具體來說，教師可以組織幼兒體驗小學一日生活、模擬課堂等活動，讓他們直觀感受小學與幼兒園的差異，并幫助幼兒建立規律的時間觀念，適應小學更緊湊的學習節奏。同時，小學教師也可以根據幼兒教師的反饋，提前了解新生的特點，為后續的教學計劃調整提供依據。此外，家長通過參與活動，也能更清楚地知道如何在后續的教育中，給予孩子更有效的支持和引導，為幼兒適應小學的學習和生活做好引導和鋪墊。

例如，幼兒園可以與附近的小學聯合舉辦幼小銜接體驗活動。在體驗小學一日生活活動中，幼兒來到小學，早上，他們和小學生一起參加升旗儀式，感受莊嚴的氛圍。在上課環節，幼兒園幼兒坐在教室后面，觀察小學生們的上課狀態，逐漸發現小學生們會整齊地舉手發言，課堂紀律更加嚴格。課間休息時，幼兒嘗試著像小學生一樣自己安排時間，有的去上廁所，有的和新朋友聊天。午餐時間，幼兒園的幼兒和小學生一起排隊打飯，在食堂安靜用餐。在活動中，幼兒園教師也要仔細觀察每個幼兒的表現，并對幼兒進行精準指導，如小明在課間休息時不知道該做什么，顯得有些迷茫，教師在意識到他對時間管理還不熟悉時，可以為小明提出合理建議，同時鼓勵家長在生活中多為小明安排自主管理時間的機會。

可見，家園校三方共同參與的體驗活動，為幼兒搭建了從幼兒園到小學的過渡橋梁，幫助他們在心理和行為上做好充分準備，使他們對小學的作息和上課形式形成更清晰的認識，為入學做好準備。

（二）協同開展主題教育活動

幼兒園教師承擔著組織實施的重要責任。在小學教師提供的課程資源指導下，幼兒園教師可以通過故事、游戲、手工等形式，為幼兒營造豐富多樣的學習體驗氛圍，如通過講述有趣的小學生活故事，激發幼兒對小學的向往；組織合作游戲，培養幼兒的團隊協作能力和規則意識；開展手工制作活動，鍛煉幼兒的動手能力和創造力。同時，家長也要配合拓展相關活動，如與孩子一起閱讀有關小學的書籍，培養孩子的閱讀習慣等，全面培養幼兒的學習興趣、規則意識和社交能力，為幼小銜接的順利進行奠定基礎。

比如，幼兒園與小學共同開展了“我要上小學”主題月活動?；顒又校W教師根據小學課程標準，為幼兒園提供語文、數學、品德等方面的課程資源指導，如在語文方面，提供簡單漢字的書寫規范和一些適合幼兒的古詩。隨后，幼兒園教師依據這些指導組織實施活動。具體來說，在故事環節，教師講述《大衛上學去》的故事，通過大衛在學校的種種有趣經歷，培養幼兒的語言表達能力和想象力。幼兒聽完故事后，紛紛模仿大衛說話的語氣，分享自己如果在學校會怎么做。在游戲環節，教師設計“遵守規則小達人”的游戲，模仿小學的課堂規則，如聽到鈴聲要安靜坐好，回答問題要舉手等，增強幼兒的規則意識和競爭意識。手工制作環節，教師和幼兒一起制作“我的小學”模型，鍛煉幼兒的動手能力和創造力。同時，家長積極配合拓展，與幼兒共同在家中閱讀《小阿力的大學校》等圖書，進一步促進幼兒學習興趣、規則意識的發展。

案例中，幼兒園與小學共同開展主題教育活動，能引導幼兒系統地感受小學生活，建立對小學的熟悉感，并逐漸養成良好的學習習慣、自理能力等，從而更自信地迎接即將到來的小學生活。

三、統一教育目標，培養關鍵素養

（一）明確銜接階段能力培養目標

幼兒成長過程中，幼小銜接是一個關鍵的轉折點，需要家園校三方協同確定重點培養的能力，以確保幼兒在不同教育階段的平穩過渡。同時，教師要與家長密切溝通，讓他們了解這些能力培養的重要性和方法，以便在家庭中進行強化訓練。這樣，通過家園校三方的統一目標和協同努力，幼兒也能在不同環境中，得到有針對性的培養和引導，逐步發展幼小銜接所需的各項能力。

例如，在了解到小學教師制定了專注力在小學階段的培養標準后，幼兒園教師可以基于這一標準，進行幼兒園活動的巧妙設計。具體來說，在閱讀活動中，教師可以通過提問、角色扮演等方式引導幼兒專注于故事，如在閱讀《小紅帽》時，讓幼兒扮演小紅帽、大灰狼等角色，在表演過程中加深對故事的理解，同時保持專注。家長則在家中積極配合，如小亮的媽媽每天會和小亮一起玩一些專注力訓練游戲，如搭積木時，看誰能在規定時間內搭出指定的形狀，且不被外界干擾。

專注力是幼兒獲取知識、理解信息的前提條件。案例中，幼兒園教師和家長通過設計有趣的活動形式，能有效吸引幼兒的注意力，培養幼兒集中精力完成任務的能力，促進幼兒的成長。

（二）同步品德與心理教育

在幼小銜接過程中，品德與心理教育不容忽視。作為幼兒園教師，我們深知良好品德的培養要從小抓起。對此，幼兒園教師可以通過講述充滿正能量的故事，讓幼兒懂得關愛他人、誠實守信等美好品質，并組織角色扮演活動，讓幼兒在模仿和體驗中學會分享、合作和尊重。同時，幼兒園教師要密切關注幼兒的心理變化，與家長和小學教師保持緊密聯系。對于表現出緊張和焦慮的幼兒，幼兒園教師要共同配合給予耐心的引導和安撫，幫助他們建立自信、樂觀的心態。這樣，在家園校三方的共同努力下，能為幼兒營造一個溫暖、支持的環境，幫助他們順利度過幼小銜接的心理適應期。

比如，在品德教育活動中，教師發現小軒經常在與小伙伴玩耍時爭搶玩具，不懂得分享，導致其他小朋友不愿和他一起玩，小軒因此變得有些孤僻和不自信。幼兒園教師將這一情況與家長和小學教師進行溝通后，大家決定共同引導小軒學會分享。在幼兒園里，教師通過講故事、角色扮演等方式，讓小軒明白分享的快樂。家長在家中也以身作則，主動與小軒分享食物和玩具，并鼓勵他將自己的玩具帶去幼兒園與小伙伴交換著玩。小學教師則從心理方面給予支持，告訴小軒如何與伙伴友好相處，建立良好的人際關系。

案例中，經過三方的的共同努力，小軒不僅逐漸改掉了爭搶玩具的毛病，也能漸漸學會主動與他人分享，變得更加開朗和自信，從而友好地融入集體，與小伙伴們快樂地玩耍。

四、結束語

總而言之，在幼小銜接這一重要教育階段，家園校協同無疑是開啟幼兒美好小學之旅的關鍵鑰匙。對此，幼兒園教師要繼續開發多樣化的策略，促進每一次信息的共享、每一項活動的參與、每一個目標的落實，從而照亮幼兒前行的道路，讓幼兒在幼小銜接的旅程中穩健啟程，向著充滿希望的小學時光揚帆遠航。

【參考文獻】

[1]丁紅.家園校協同下幼小銜接的新路徑[J].甘肅教育，2023（13）：80-84.