高職院校五年一貫制學生歷史課堂學習現狀調查與策略研究

一、高職院校五年一貫制學生歷史課堂學習現狀調查

（一）調查設計與數據收集

本次問卷調查以五年一貫制學生為調研對象，性別、年級分布基本均勻，旨在了解當前高職院校五年一貫制學生在歷史課堂學習中的現狀與需求。調查問卷共計發放520份，實際回收517份，回收率達 99.42% ，同時，問卷采用匿名方式提交。問卷調查共計30題，題自設計分為單選題、多選題、填空題三種類型，目的在于收集學生對歷史課堂的學習興趣、學習動機、課堂參與度以及對教師教學方式的期望等方面數據。

（二）學生學習動機與態度的調查

為全面了解學生的學習動機與態度，本次問卷調查將通過以下問題探索學生與歷史學科之間的關聯。例如，“第3題：你學習歷史的動機是什么？”“第5題：你對歷史課感興趣的原因可能是什么？”“第6題：你對歷史課不感興趣的原因可能是什么？”等。

（三）學校教學資源與環境的調查

為全面了解學生在歷史課堂學習中對學校教學資源與環境的需求，本次問卷調查將通過以下問題分析學校教學資源與環境和學生學習成效之間的關聯。例如，“第4題：你的歷史知識大多來自哪些渠道？”“第26題：歷史課本中的插圖對于你理解歷史的幫助有多大？”“第30題：你想對歷史老師和歷史課堂提的建議有哪些？”等。

（四）教師教學方法與風格的調查

為深入探究學生對歷史課堂中教師教學方法與風格的偏好，本次問卷調查了相關問題，以分析教學方法與學生學習成效之間的內在聯系。例如，“第10題：你平時上課與老師互動怎么樣？”“第13題：你對自己所學的歷史課的評價是？”“第17題：你上歷史課的時候，會經常玩手機、刷視頻、打游戲或者做與課堂無關的事情嗎？”等。

（五）學生學習效果評估的反饋

為深人獲取在歷史教學中對學生學習效果評估的現狀，本次問卷調查設計了一系列針對性問題，旨在幫助高職院校構建更加科學、合理的學生學習效果評估體系。例如，“第8題：你會做課前預習嗎？”“第15題：你完成日常作業的質量怎么樣？”“第18題：你認為歷史與所學專業內容結合的學習方式，是否能夠提高自己的學習動力和參與度？”等。

二、高職院校五年一貫制學生歷史課堂存在的問題

（一）學生缺乏學習動機與興趣

通過對五年一貫制學生的問卷調查發現，部分學生對歷史學科缺乏足夠的興趣和動機。在關于“第1題：你喜歡歷史學科嗎？”

這一問題的調研數據中，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的比例合計僅達到 74.08% ，還有選擇“一般喜歡”的學生占 23.79% ，說明還有一定比例的學生缺乏對學習歷史的積極性。而關于“第3題：你學習歷史的動機是什么？”的調研數據中，考試需要是學習歷史的主要動機，占 66.54% ，家長和老師的要求占 27.85% ，說明學生學習歷史的動機缺乏內在動機的驅動。在關于“第6題：你對歷史課不感興趣的原因可能是？”的問卷調查數據中，學生選擇“歷史枯燥無味、老師上課無聊、教科書單調呆板、歷史太難了、其他”這些選項的比例分別是 23.6% 、 17.99% 、 38.49% ！ 27.47% 、39.65% ，這說明學生在歷史課堂中的學習動機和學習興趣并未被全部調動，影響了其學習積極性。

（二）學校教學資源與環境難以滿足學生需求

根據問卷調查數據分析，歷史課堂的教學資源與環境有待完善。在關于“第4題：你的歷史知識大多來自哪些渠道？”這一問題的回答中，學生獲取歷史知識的主要來源為歷史課（ 89.94% ）、影視作品（ 77.37% ）和網絡（ 64.99% ），由此說明學校歷史課堂和現代媒體為學生接觸歷史知識起到了積極作用，同時也表明學生對于多樣化教學資源的渴求。另外，在“第26題：歷史課本中的插圖對于你理解歷史的幫助有多大？”這一問題的調研數據中，有 50.68% 的學生認為非常有幫助， 37.33% 的學生認為比較有幫助，說明超過一半的受訪者認為插圖對于理解歷史有作用，但仍有小部分受訪者認為插圖對于理解歷史的幫助不大。因此，在這類問題調研中，學生普遍表達了對于豐富知識來源、優化學習環境的期待。

（三）教師教學方法與互動形式單一

問卷數據顯示，部分歷史教師在教學過程中存在教學方法單一、互動形式不足的問題。例如在“第10題：平時上課與老師互動怎么樣？”的數據統計中，絕大多數學生在課堂上與老師的互動較少， 65.18% 的學生表示“偶爾，較少互動”，而“從不，看老師唱獨角戲”的比例也達到 4.26% ，只有 30.56% 的學生表示“很愿意，經常互動”，這表明學生課堂互動的積極性不高，可能影響學生的學習效果和課堂氛圍。

（四）教學效果評價體系不完善

根據問卷調查反饋數據，學校和教師在教學效果評價體系的構建中存在諸多不足。例如，“第23題：希望的評價方式是什么？”這一多選題的調研數據顯示， 70.99% 的學生希望開展學習過程評價， 54.74% 的學生選擇綜合評價的方式，僅有44.68% 的學生選擇以考試結果評價為導向，這反映出學生更重視學習過程中的反饋和指導，認為單一考試結果并不能完全概括自身的學習成效。另外，在“第30題：你想對歷史老師和歷史課堂提的建議有哪些？”的填空題中，學生提出了“定期反饋機制的建立”“多樣化考核方式”等建議，這說明原有的教學效果評價體系已經無法適應當前的教學需求。

三、高職院校五年一貫制學生歷史課堂教學改進策略

（一）創新教學活動，調動學生學習積極性

歷史學科具有一定的抽象性、復雜性，學生在學習過程中很容易遇到難以理解的問題，使學習積極性受到打擊。為調動學生的學習積極性，歷史教師開展了“讓歷史課本動起來”系列教學活動，以歷史課題小組為單位進行教學研討，通過定期開展歷史小劇場表演、歷史事件辯論賽、歷史知識競賽、名人學者講座等活動，將枯燥的歷史知識變得鮮活起來。同時，課題小組還設置“學生積分表”，將學生的課堂表現、作業完成情況、小組互動等納入學生學習評價維度，根據積分制獎勵表現良好的學生，有效增強學生的學習動力。

（二）引入數字化教學資源，定期優化教學設施

科技普惠讓更多的數字化教學資源走進校園，為學校的教學方式和學生的學習體驗帶來了前所未有的變革。在課題小組的建議下，在多媒體教室增添了數字化教學資源，為學生提供學習歷史知識的多種渠道。歷史教師利用這些數字化教學資源，有效開展在線課程、虛擬體驗、電子書籍查閱等教學活動，讓學生感受到了數字化資源對學習帶來的便利和效率。另外，歷史教師還利用學校引進的數字化教學資源開展了學生項目式學習、探究式學習，通過虛擬實驗室、在線協作平臺和學科數據庫的深度融合，構建了“情境一問題一協作一實踐”四位一體的學習模式，為學生帶來了不同的學習視野，促進教育公平的實現。

（三）教師積極更新教學方法，豐富師生互動形式

當前，傳統的教學方法已經無法適配當前學生多樣化的學習需求，因此歷史教師應積極創新教學方法，為當前的高職教育注入新的活力。通過本次問卷調查，歷史課題小組積極嘗試了小組式學習、探究式學習、項目式學習等方法，以“歷史場景重構”和“跨時空議題探究”創新歷史課堂，通過虛擬仿真技術沉浸式還原“五四運動現場”“絲綢之路地圖”等場景，讓學生與歷史人物展開跨時空對話，提升學生自主探究問題的能動性。

（四）構建多維度的評價體系，促進學生全面發展

以學生為本是教育的前提。高職院校“五年一貫制”不僅承擔著教授學生職業技能的責任，還應關注學生的全面發展，構建多維度的教學評價體系。

在更新數字化教學資源后，還在全校多媒體教室部署了新一代智能在線學習平臺，該平臺通過多維度數據采集與分析，實現了對學生學習行為的精準刻畫和多維度評價。第一，在數據采集系統中，平臺通過收集學生課堂互動數據（如簽到、搶答、隨堂測驗）、在線學習行為數據（如視頻觀看時長、問題搜索類型、重點標注）以及作業與測評數據（如答題正確率、錯題知識點等），完成對學生學習軌跡的立體化記錄，形成多維度的評價體系。第二，在智能化分析系統中，平臺通過大數據幫助歷史教師完成了過程性評價、能力維度分析，并為同伴互評等多維視角的評價提供了數據參考。例如，在歷史課堂中，平臺記錄了學生在“鴉片戰爭”這一歷史知識點中不同視角的探索，增強了學生對歷史學習的主觀能動性。第三，利用在線學習平臺，歷史教師還積極開展課外實踐活動，在“課外活動”中發布與歷史相關的小組考察、文化調研、博物館尋寶等課外實踐活動，鼓勵學生走出歷史課本，讓實踐性評價成為歷史教學評價體系的重要組成部分，助力學生全面發展。

讀史可以明智，高職院校五年一貫制的歷史教學是培養學生樹立正確歷史觀、道德觀、人生觀的重要環節。本文通過深入調查五年一貫制歷史課堂的學習現狀，旨在吸引更多的教育工作者、學校管理者、教育政策制定者關注高職歷史教學，并通過增強師生互動、創新教學方法、豐富教學資源、完善評價體系來推動高職院校歷史教育的持續發展。

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基金項目：陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題“高職院校五年一貫制學生歷史課堂學習現狀調查與策略研究一一以為例”，項目編號：2024SZX599。