高職計算機類課程學生應用技能培養路徑研究

一、OBE理念與技能培養適配性分析

OBE（成果導向教育）理念以崗位能力為核心，構建“目標一教學一評價”閉環體系：通過對接職業標準明確能力目標（如智慧校園網頁開發能力），動態調整教學內容（新增Excel數據協同模塊），并建立“基礎操作一綜合應用一創新實踐”三級評價指標體系。研究發現，傳統教學存在顯著能力斷層— 60% 的學生通過計算機初級考試，但僅 35% 能完成跨軟件協同任務，同時 70% 的畢業生難以獨立完成瀏覽器兼容調試、路由器IP規劃等企業級項目。

對此，構建“認知一應用一創新”遞進培養路徑：通過“終端裝機”虛擬仿真實驗（45分鐘內達標率 60% ）、托育機構考勤數據處理等任務夯實硬件配置與跨軟件協同基礎；借助“智慧班級網頁制作”項目整合HTML編碼與多瀏覽器適配（完成率提升 42% ），破解技術斷層問題；最終開發企業級VBA報表自動化模板（成果采納率達到 30% ），結合Git版本控制等工具實現技術遷移。通過“虛擬實驗一項目開發一產教協同”路徑，跨模塊任務完成率從 48% 提升至 79% ，崗位適應周期縮短 40% ，形成“知識習得一技能整合一創新轉化”的閉環培養模式。

二、路徑設計

（一）分層能力模型

本文基于OBE理念構建分層能力培養模型，以“信息技術”課程為載體，形成“認知一應用一創新”三階實施路徑。

認知層聚焦基礎技能體系化。依托虛擬仿真平臺開展“終端裝機實訓”（限時40分鐘），重點考核硬件安裝與Windows系統激活等核心技能，對接計算機等級考試標準（占總成績的 30% ）。Office辦公模塊嵌入托育機構考勤表設計、票務系統手冊編寫等場景化任務，優秀成果被企業采納為培訓模板。

應用層強化跨技術整合能力。通過“智慧班級網頁制作”項目，要求使用Dreamweaver（網頁代碼編輯器）搭建框架，結合HTML代碼實現軌道交通線路圖跳轉功能，完成谷歌瀏覽器/微軟瀏覽器/360瀏覽器等瀏覽器的兼容性調試，實驗組綜合任務達標率提升至 42% 。針對“Excel篩選數據無法生成Word通知”的斷層問題，設計跨模塊數據協同處理任務，使考勤數據處理與郵件合并的銜接完成率從 48% 提升至 79% 。

創新層推動技術遷移轉化。對接托育機構需求開發基于VBA宏命令的考勤報表自動化模板，據統計，辦公效率提升了 35% 。在H5邀請函制作中引入Git版本控制工具，探索AI輔助數據清洗技術，實現從工具操作到研發思維的進階突破。

（二）三維實施策略

教學團隊基于分層能力模型，構建“案例引導一項目驅動一創新賦能”三維實施體系，強化理論與實踐的深度融合。

1.案例引導

認知層案例：“學生信息管理系統操作”演示硬件組裝流程，復現網絡基礎配置技能，同步覆蓋計算機等級考試實操考點。

應用層案例：開發“校園網絡安全攻防演練”“教學資源管理平臺搭建”等綜合案例，組織學生以小組協作形式完成方案設計與技術實現，通過方案比選強化跨模塊技術整合能力。

創新層案例：引入企業真實需求，如“迎新系統智能權限管理”“校園活動H5邀請函開發技術方案路演”，突出智能技術應用價值。

2.項目驅動

認知層項目：開展“計算機維護工具箱”工單制實訓，要求學生在規定時間內完成“設備初始化報告”“辦公軟件故障排查記錄”等規范性文檔。

應用層項目：采用敏捷開發流程，重點培養網絡設備配置、數據跨平臺整合等技能。例如，托育專業學生需將Excel考勤數據與網頁公示系統對接，實現多終端數據同步顯示。

創新層項目：推行“跨學科智能應用開發”等高階項目，引人“雙導師制”（校內教師 + 企業工程師），指導學生完成需求分析、技術選型、原型開發全流程。項目成果需通過“技術適用性（占40% ）、方案創新性（占 30% ）、跨專業協作（占30% ）”三維評估。

3.創新賦能

依托校內“智能技術創新工坊”與校外企業實訓基地，構建“課堂實訓一企業實戰一創新孵化\"鏈條。

認知層階段：開放虛擬仿真實驗室，供學生反復演練終端裝機、Office高級功能操作等技能，實時生成操作流程評分報告。

應用層階段：與托育機構、軌道交通企業共建“真實項目工作坊”，學生以“準員工”身份參與智慧辦公系統優化、校園網絡安全巡檢等任務，企業導師現場反饋操作規范與技術標準。

創新層階段：鼓勵學生組隊參加行業技能大賽，或申報校級大學生創新創業項目，實現“學習成果一創新產品一崗位應用”的轉化閉環。

（三）分階段能力培養邏輯

基于“認知一應用一創新”三層能力模型，構建“認知奠基一應用提升一創新突破”三階段培養體系，與信息技術課程目標深度契合。認知奠基階段（1～8周）通過虛擬仿真實驗掌握計算機基礎操作，結合office跨軟件協同任務（如考勤表批量處理），通過計算機等級考試初級認證；應用提升階段（9～14周）實施跨技術案例開發，掌握校園網絡安全攻防、數據跨平臺整合等技能；參照職業標準強化系統安全加固等技能；創新突破階段（15～16周）依托開源社區實踐掌握Git版本控制、持續集成等能力，完成VBA報表自動化系統并實現技術遷移。

該體系通過“虛擬仿真—項目整合一開源協作”遞進路徑，使知識模塊與企業深度耦合，提升學生職業競爭力。

三、實踐驗證

實驗設計聚焦信息技術課程目標達成度，選取2024級嬰幼兒托育、軌道運營專業兩個平行班級（每班40人）開展對比實驗。實驗周期為16周，采用準實驗研究設計，通過SPSS26.0進行數據分析（ α=0.05 ）。實驗組在“信息技術”課程中實施OBE理念分層教學，具體實踐如下。

（一）認知奠基階段（1～8周）

計算機原理模塊：通過“終端硬件組裝”虛擬仿真實驗，要求學生記錄CPU型號（如i5-12400）、內存容量（16GB）等參數，完成系統安裝并撰寫《設備初始化報告》，該模塊作為計算機等級考試實操環節的預備訓練。

Office模塊：圍繞“托育機構日常辦公”場景，完成2000條嬰幼兒考勤數據清洗（Excel函數應用）、家長通知書批量生成（Word郵件合并），其中優秀成果被某托育連鎖機構直接用于日常管理。

（二）應用提升階段（9～14周）

開展“智慧校園網頁開發”跨模塊項目，按專業分組實施：

托育專業學生：制作“嬰幼兒健康數據公示頁”，集成圖片輪播效果（ HTML+CSS ）與數據表格（Excel導入），實現家長端多瀏覽器適配。

軌道專業學生：開發“票務系統操作指南頁”，嵌入票務終端操作視頻（Flv格式轉碼）與網絡配置流程圖（Visio繪制），經學校信息技術中心驗收后上線試運行。

（三）創新突破階段（15～16周）

對接企業需求，完成“托育機構智能辦公助手”初級開發，聚焦Office高級功能，通過VBA宏錄制實現報表自動生成，利用VLOOKUP函數完成數據跨表關聯，形成可復用的“數據處理模板”，經企業導師評估后投入試點應用。

對照組采用傳統教學，按章節講授計算機原理、Office操作，期末以筆試（ 60% ） + 機試（ 40% ）考核單項技能。

評估指標包括計算思維（流程圖設計、算法復雜度分析）、技術應用能力（企業工單完成度：托育機構數據備份、軌道交通票務系統故障排查）、創新實踐能力（項目創新性：技術融合度、用戶體驗）。實驗結果顯示：實驗組學生的計算思維能力評分均值為4.1（標準差0.6），顯著優于對照組的3.4（標準差0.8）；技術應用能力方面，實驗組工單完成率為 91.3% ，較對照組的70.5% 提升 20.8% ；創新實踐能力方面，實驗組項目創新性得分（ M=84.2，SD=6.8 ）顯著優于對照組（ M=71.5，SD=8.9 。

企業反饋表明，實驗組學生在托育機構數據管理（效率提升 35% ）、軌道交通票務系統維護（響應速度提高 40% ）、智能設備操作（物聯網傳感器上手時間縮短 60% ）等方面表現突出。實驗驗證了OBE理念分層教學在提升學生計算思維、技術應用與創新實踐能力方面的有效性，為高職院校計算機基礎課程改革提供了實證支撐。

四、結論與展望

本文基于OBE理念構建“認知一應用—創新”三層模型，以高職信息技術課程為實證，驗證了分層培養模式對學生應用技能的提升效果。認知層通過對接計算機等級考試與企業場景，使跨模塊任務完成率從 48% 提升至 79% ；應用層通過綜合項目強化技術整合，實驗組跨技能協作能力較對照組提升42% ；創新層引入企業需求開發智能工具， 30% 的成果被企業采納，打通“學用轉化”通道。

該模式的核心邏輯對高職計算機類課程的應用技能培養具有普適性，如計算機網絡技術可按“配置一集成一運維”路徑設計分層能力模型，該模式進一步驗證了基于OBE理念實踐路徑的有效性。Python語言課程可通過“基礎編程—項目開發一算法優化”任務提升代碼設計與工程實踐能力，為新興課程提供“原理認知一技術應用一系統設計”的分層培養路徑。

研究局限于單一課程且周期較短，未來可擴大至計算機網絡、數據庫等課程，結合長期就業跟蹤評估的模式效果，深化校企協同開發案例庫，推動職業教育與產業需求深度對接。

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基金項目：2023年重慶市職業教育教學改革研究項目“基于OBE理念下高職計算機類課程教學中學生應用技能培養路徑研究”，項目編號：Z233239。