基于OBE理念的高職英語混合課堂教學(xué)模式探究

對于高職學(xué)生而言，掌握基本的英語溝通技能，不僅可以培養(yǎng)跨文化交際能力，而且有助于提升就業(yè)競爭力，更好地適應(yīng)全球化的職場環(huán)境。OBE理念打破了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕逃Ｊ剑瑑A向于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展的具體過程，從“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，在英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和終身學(xué)習(xí)意識。

一、基于OBE理念的高職英語混合課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）有助于構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的英語課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教學(xué)采取理論“灌輸”的教學(xué)方式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。OBE理念是教育深化改革的產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將學(xué)生置于課堂的主體地位，打造了更適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的混合式課堂，在提高學(xué)生知識技能的同時，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在高職英語課堂中貫徹落實(shí)OBE理念，有助于構(gòu)建師生之間的溝通機(jī)制，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，重構(gòu)角色定位，又可以彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂師生互動不足的問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度探究，獲得理想的教學(xué)成果。

（二）有助于打造全員互動、全程輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

OBE理念強(qiáng)調(diào)在設(shè)計教學(xué)活動之前，教師應(yīng)設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，探索獲取理想教學(xué)成果的教學(xué)模式。線上線下混合的英語課堂與OBE理念相契合，有助于打造全員聯(lián)動、全程輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

首先，從英語課堂全員互動方面來看，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教師基于OBE理念，整合線上和線下的教學(xué)資源，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后鞏固的整體流程。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用線上平臺發(fā)布任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)互動交流，高效完成測試內(nèi)容，從而形成師生、生生協(xié)作的初步互動。在正式授課環(huán)節(jié)，教師借助簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、作品展示等技術(shù)方式，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)課堂，打造了全員深度互動的學(xué)習(xí)情境。課后鞏固是提高學(xué)生知識遷移能力的關(guān)鍵，學(xué)院借助線上平臺的作業(yè)互評、思維導(dǎo)圖共享等方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，穩(wěn)定有序地完成了教學(xué)目標(biāo)。

其次，在全程輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建方面，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院利用多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺，動態(tài)跟蹤學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，為后續(xù)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案提供了客觀依據(jù)。由于學(xué)生在思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面存在差異，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院以尊重學(xué)生個性化差異為前提，設(shè)計分層化的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情定制專項(xiàng)化的學(xué)習(xí)模塊，滿足全體學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)需求。

二、OBE理念導(dǎo)向下高職英語混合課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異與自主學(xué)習(xí)能力不足

在OBE理念貫徹落實(shí)的過程中，學(xué)習(xí)成果被置于核心位置，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教師以O(shè)BE理念為導(dǎo)向設(shè)計混合式英語課堂，將教育目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識，提高了解決實(shí)際問題的能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，然而從高職英語混合式教學(xué)課堂的情況來看，高職學(xué)生個性化差異顯著，部分學(xué)生受限于思維認(rèn)知，無法提高自主探究能力，難以彰顯混合式課堂模式的應(yīng)用價值。學(xué)生的主觀能動性與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，如果教師無法激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。目前，高職教師打造混合式英語課堂，忽略了學(xué)生的主觀能動性，無法設(shè)計滿足其自主探究需求的教學(xué)活動，使得混合式英語課堂教學(xué)趨于形式化。

（二）教師OBE理念認(rèn)知與技術(shù)應(yīng)用能力尚待提升

教師作為課堂活動的設(shè)計者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，需要投入大量的精力設(shè)計課堂活動。教師在OBE理念下創(chuàng)設(shè)混合式英語課堂，有助于優(yōu)化教學(xué)流程，拓展教學(xué)空間。然而，部分教師對OBE理念的認(rèn)知不足，缺乏混合式課堂的授課經(jīng)驗(yàn)，難以平衡線上與線下授課內(nèi)容的比例，不僅需要解決過度依賴信息技術(shù)的問題，而且應(yīng)解決線上線下資源整合不夠的問題，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。在線上與線下相融合的課堂教學(xué)活動中，教師需要提高信息化技術(shù)的應(yīng)用水平，而部分教師技術(shù)應(yīng)用能力欠缺，無法靈活掌握技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)，導(dǎo)致混合式英語課堂的教學(xué)成果不佳。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)高職英語教學(xué)的總體情況，結(jié)合教育行業(yè)發(fā)展趨勢，提升對OBE理念的認(rèn)知水平，攻克現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用難關(guān)，彰顯混合課堂的育人價值。

三、基于OBE理念的高職英語混合課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

下面，筆者以臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例，探討教師如何應(yīng)用混合課堂教學(xué)模式提高高職英語教學(xué)效率。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果

定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果是英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，貫徹落實(shí)OBE理念，以成果為導(dǎo)向，優(yōu)化整合教學(xué)資源，精準(zhǔn)定位混合式課堂的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性功能，如果目標(biāo)設(shè)置不清晰，則會對后續(xù)混合式教學(xué)流程產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師深人理解OBE理念，結(jié)合英語學(xué)科的基本特征，掌握定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果的技巧，借助英語能力等級量表，動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和思維層次，進(jìn)一步細(xì)化混合式英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。

為了確保預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)得以落地，教師嚴(yán)格遵循可操作性和具體化的原則，大力開展企業(yè)調(diào)研工作，結(jié)合英語在各行業(yè)中的應(yīng)用發(fā)展趨勢，明確了相關(guān)崗位對英語能力的具體要求，同時著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，闡明了預(yù)期學(xué)習(xí)的成果。從目標(biāo)分解層面來看，教師結(jié)合英語課程內(nèi)容和學(xué)生總體學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)分解為商務(wù)聽力和理解能力、商務(wù)口語表達(dá)能力、跨文化交際能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，并從各個目標(biāo)中提煉出了可量化、可評價的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。在混合課堂教學(xué)模式下，教師為了實(shí)現(xiàn)商務(wù)聽力和理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺，為學(xué)生構(gòu)建了商務(wù)英語交流情境，引導(dǎo)學(xué)生聽懂商務(wù)交流中的關(guān)鍵信息。

（二）創(chuàng)新混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

在開展高職英語教學(xué)工作時，教師以O(shè)BE理念為導(dǎo)向構(gòu)建混合式英語課堂，在精準(zhǔn)定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果之后，提高現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)活動的合力，獲得理想的英語教學(xué)成果。教師若要實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情境中，與學(xué)生構(gòu)建互動聯(lián)系，動態(tài)掌握不同階段的學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

在教學(xué)活動中，教師引入微課視頻教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的壁壘，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)英語課堂，同時利用微課技術(shù)創(chuàng)新混合教學(xué)模式，不僅克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，還可以滿足學(xué)生的個性化需求。比如，教師將微課視頻應(yīng)用于課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師整合英語教學(xué)資源，設(shè)計短小精悍的微課視頻內(nèi)容，從語法難點(diǎn)、場景對話、詞匯短語拓展各個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識靈活遷移能力，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用微課視頻，不僅為學(xué)生提供了豐富的視頻資料，還為學(xué)生設(shè)計專項(xiàng)訓(xùn)練題目，并將題目上傳到各個學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以在完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有序完成配套練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入深度思考的情境中。教師利用線上平臺的自動統(tǒng)計功能，可以及時獲取反饋信息，精準(zhǔn)地定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方案。

其次，在正式授課環(huán)節(jié)，教師利用微課視頻實(shí)現(xiàn)了雙向互動，為學(xué)生播放以“酒店接待英語”為主題的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語交流的興趣。基于線上線下相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，教師利用微課視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與線下口語交流活動，同時要求學(xué)生遷移所學(xué)知識，設(shè)計規(guī)范化的英文對話內(nèi)容，在互動實(shí)踐中提升跨文化交際能力。學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)方面的差異，所以在參與跨文化交際活動的過程中，容易出現(xiàn)語法或詞匯錯誤。教師利用微課視頻教學(xué)，找出學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和口語交流中的共性問題，并在正式授課中播放包含典型語法錯誤的微課案例，引導(dǎo)學(xué)生糾錯并總結(jié)語法交流規(guī)則。為了提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力，教師創(chuàng)建小組情景模擬任務(wù)。學(xué)生自主構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組，結(jié)合微課教學(xué)視頻和案例，通過各個渠道搜集商務(wù)英語的相關(guān)資料，編制英語交流情景劇。小組學(xué)生分別扮演不同的角色，在英語對話交流中掌握知識技能。商務(wù)英語的場景具有多變性，在各個小組開展的情景表演活動中，教師為小組設(shè)計沖突性任務(wù)，要求學(xué)生及時調(diào)整交流內(nèi)容，提高學(xué)生利用英語知識解決突發(fā)問題的能力。高職英語強(qiáng)調(diào)知識輸人和輸出相結(jié)合，學(xué)生在完成情景模擬任務(wù)之后，教師布置撰寫商務(wù)郵件寫作任務(wù)，學(xué)生總結(jié)情景展示的具體內(nèi)容，兼顧教師提出的應(yīng)變條件，規(guī)范化地撰寫商務(wù)郵件，從口語交際和寫作等方面提高應(yīng)用能力。

最后，學(xué)生的知識傳輸效率差異顯著，教師在課后鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)探索微課視頻與課后作業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，歸集英語課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，編制成重點(diǎn)和難點(diǎn)視頻合集。同時，教師為學(xué)生布置專項(xiàng)訓(xùn)練或拓展性題目。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而滿足多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（三）多維度考核，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

OBE理念要求教師立足整體教學(xué)觀，設(shè)置科學(xué)且完善的教學(xué)評價機(jī)制，從學(xué)習(xí)能力、知識水平、思維認(rèn)知等多個維度，綜合分析不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價活動趨于形式化，未能與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，導(dǎo)致評價結(jié)果不具參考意義。在OBE理念導(dǎo)向下，高職英語教學(xué)若要實(shí)現(xiàn)預(yù)期自標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)成果，應(yīng)從多維度視角考核學(xué)生的英語水平，提高評價結(jié)果的精確度。

在具體評價過程中，教師利用線上平臺動態(tài)整合了學(xué)情數(shù)據(jù)，全面分析課堂演練、線上寫作討論、單元作業(yè)、課后鞏固練習(xí)等產(chǎn)出成果，并將終結(jié)性評價與過程性評價深度融合，彰顯出多維度考核的優(yōu)勢。由于高職英語課堂教學(xué)流程復(fù)雜，學(xué)院只有科學(xué)安排教學(xué)評價比例，才能保證教學(xué)評價活動的公平、公正。比如，學(xué)院結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，英語課堂演練占課堂教學(xué)的 20% ，課后鞏固以及單元作業(yè)占 10% ，期末考試的整體成績和線上交流占20% 。

此外，教學(xué)評價并非獨(dú)屬于教師的任務(wù)，學(xué)生之間的互動評價有助于開拓思維空間，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新性地引入多元化評價主體，將教師評價、學(xué)生互評、自我評價深度融合，并科學(xué)設(shè)定評價比重。

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（作者單位：臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）