課程思政一體化背景下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的研究

一、課程思政與大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

在課程思政一體化的背景下，將思政教育元素融入大學(xué)生心理健康教育課程中，能將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

課程思政與大學(xué)生心理健康教育具有三方面內(nèi)在聯(lián)系。第一，目標(biāo)的一致性。兩者的目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，具有內(nèi)在的一致性。第二，內(nèi)容的互補(bǔ)性。課程思政的內(nèi)容主要包括思政理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康知識(shí)、心理調(diào)適方法、心理危機(jī)干預(yù)等，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理支持。兩者的內(nèi)容可以相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，方法的相通性。兩者都可以采用演角色、分小組、舉例子等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。同時(shí)，兩者都注重對(duì)學(xué)生的情感教育和人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和特殊需求，采用個(gè)性化的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

本次研究通過(guò)對(duì)福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院和通識(shí)教育中心的16個(gè)教師進(jìn)行訪談，同時(shí)通過(guò)小雅系統(tǒng)發(fā)布學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出五個(gè)方面。

第一，教學(xué)目標(biāo)定位不明確。部分高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象。一些教師在教學(xué)過(guò)程中只注重心理健康知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生心理調(diào)適能力、心理危機(jī)干預(yù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，具有針對(duì)性和實(shí)效性。然而，目前一些高校的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容存在陳舊、空洞、脫離實(shí)際等問(wèn)題。

第三，教學(xué)方法單一。部分高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法單一，主要采用課堂講授的方式，缺乏互動(dòng)性和趣味性，這種教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。部分高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)，主要采用考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督和反饋機(jī)制，不利于教師教學(xué)水平的提高。

第五，教學(xué)內(nèi)容與課程思政缺乏深度融合、大學(xué)生心理健康教育課程與思政教育內(nèi)容的融合不夠深入。教師在教學(xué)過(guò)程中往往更側(cè)重于心理健康知識(shí)和技能的傳授，忽視了課程思政的融人，再加上部分教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)思政教育培訓(xùn)，難以將兩者融合。

三、課程思政一體化背景下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的措施一一以福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

針對(duì)上述問(wèn)題，福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“德心融合、知行合一”為理念，對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程進(jìn)行系統(tǒng)性改革，形成“目標(biāo)重構(gòu)一內(nèi)容整合一方法創(chuàng)新一評(píng)價(jià)完善一元素挖掘”的五位一體改革路徑。

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，既要注重學(xué)生心理健康知識(shí)的傳授和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育和價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面。第一，知識(shí)目標(biāo)：了解心理學(xué)的理論、概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，引入馬克思主義世界觀和方法論等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”與遠(yuǎn)大理想。第二，技能目標(biāo)：掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及發(fā)展技能，引入唯物史觀、“和合”思想等思政元素，將個(gè)人心理健康與社會(huì)責(zé)任相融合。第三，素質(zhì)目標(biāo)：識(shí)別與評(píng)價(jià)自身心理、行為和認(rèn)知特點(diǎn)，引入中國(guó)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)心理思想中的“未病先防”“養(yǎng)身修心”“身心合一”等理念，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)、高尚道德品質(zhì)和正確政治導(dǎo)向的大學(xué)生。

（二）整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，既要涵蓋心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，又要融入思政元素。教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面。第一，心理健康知識(shí)。心理學(xué)的基本概念、心理過(guò)程、心理特征、心理障礙等方面的知識(shí)。第二，心理調(diào)適方法。情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際關(guān)系處理、自我認(rèn)知等方面的方法。第三，思政教育。發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等方面的內(nèi)容，分析與討論身邊案例，引導(dǎo)學(xué)生積極解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用五種教學(xué)方法。第一，案例教學(xué)法，分析實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二，小組討論法，將學(xué)生分成若干組，圍繞主題探討交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和協(xié)作能力；第三，角色扮演法，學(xué)生扮演不同角色，感受不同角色帶來(lái)的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力；第四，實(shí)踐教學(xué)法，組織學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；第五，線上線下混合教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化管理，線上采用小雅平臺(tái)、福軟通平臺(tái)、EDA平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，線下開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程思政一體化背景下，福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，以全面、客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，采用了五種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。第一，形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)作業(yè)、討論、課堂練習(xí)、活動(dòng)參與情況等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)考試、論文、實(shí)踐報(bào)告等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法的掌握程度。第三，自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。第四，教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。第五，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)估與反饋。采用小雅平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，包括考勤、課堂練習(xí)、討論、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、問(wèn)卷等多維度的數(shù)據(jù)。教師可以通過(guò)小雅平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

表1大學(xué)生心理健康教育課程蘊(yùn)含的思政元素

（五）充分挖掘思政元素

教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確了課程分為三個(gè)部分十二個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院挖掘的思政元素如表1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政一體化背景下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革是新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)重新定位教學(xué)目標(biāo)、整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)和深人挖掘課程思政元素等措施，提高大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性和育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政一體化能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育課程注入新的活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的同時(shí)，接受思政教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌潔.大學(xué)生心理健康教育課程思政研究[D].馬鞍山：安徽工業(yè)大學(xué)，2022.

[2]阿依佐合熱·圖爾貢.民族院校大學(xué)生心理健康教育研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2021.

[3]梁瑛楠.高校心理健康教育課程中的“課程思政”元素分析[J].教育教學(xué)論壇，2021（22）.

[4]王曉敏，“三全育人”理念下高校心育工作實(shí)踐探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（48）.

基金項(xiàng)目：2024年度福州市大中小學(xué)思政教育一體化課題“課程思政一體化背景下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的研究”，項(xiàng)目編號(hào)：FZ2024SZ20G。

（作者單位：福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）