大學英語美育教學中的多元文化融合與全球視野拓展

一、大學英語美育教學中的多元文化融合與全球視野拓展的重要性

（一）提高學生的審美能力

多元文化包含豐富多樣且獨具特色的藝術、文學、音樂、繪畫等審美元素。不同國家和民族在漫長的歷史發展中，創造出了風格各異的文化藝術成果。例如，歐洲文藝復興時期的繪畫作品，以細膩的筆觸、逼真的寫實風格和對人性的深刻展現，成為藝術史上的經典；非洲的傳統音樂，憑借強烈的節奏、獨特的樂器演奏方式和充滿活力的表演形式，體現出熱情與奔放。在大學英語教學中融入多元文化，學生能夠接觸到來自世界各地、不同文化背景下多樣的審美觀念和藝術形式。

（二）提升學生的跨文化交際能力

多元文化的融合為學生提供深入了解不同文化的機會。在全球化背景下，不同文化間交流頻繁，文化差異導致的誤解和沖突時有發生。通過接觸和學習多元文化，學生可以全面了解不同文化的價值觀、風俗習慣、思維方式等。這種了解能有效減少因文化差異而產生的誤解和沖突，使學生在跨文化交流中更加自信、從容。如教師設置國際商務談判情境，學生扮演不同國家的談判代表，運用語言知識并結合對不同文化的理解應對各種情況。在此過程中，學生可以體會不同文化在商務禮儀、溝通方式、決策過程等方面的差異。通過這些實踐活動，學生可以鍛煉跨文化交際的溝通技巧，學會清晰準確表達觀點、理解他人意圖，培養靈活應變能力，以適應不同文化環境，更自信地與不同文化背景的人交流合作。

（三）拓展學生的全球視野

在大學英語教學中融人多元文化，學生能通過學習英語這一國際語言工具，深入了解世界各國政治、經濟、社會、文化等方面的情況。這種學習有助于學生培養全球意識和國際視野，使他們不再局限于自身的小圈子，而是關注世界發展動態，成為具有國際視野和全球意識的新一代人才。

（四）促進學生全面發展

美育教學與多元文化深度融合，能豐富學生的精神世界。學生接觸多元文化時，會受到不同文化思想的啟發和碰撞，培養創新思維和批判性思維能力。不同文化的獨特觀點和思考方式，能打破學生原有的思維定勢，促使他們從多個角度看待問題。這種思維培養，有助于學生在學術上取得更好成績，提高綜合素質，使其更從容地應對未來挑戰，實現全面發展。同時，多元文化的融合能培養學生的文化自信，讓學生在了解和尊重其他文化的同時，珍視自己的文化傳統，在多元文化世界中找到自己的定位，成為具有國際視野和文化素養的全面發展人才。

二、大學英語美育教學中多元文化融合與全球視野拓展的現狀

（一）教學內容單一

當前，在大學英語教育領域，部分院校所采用的英語教材在內容設置方面存在較為明顯的局限性。這些教材在內容選擇上過度傾向于語言知識的傳授，將大量的篇幅用于講解語法規則、詞匯用法等方面，而對于多元文化的融入明顯不足；從文化內容的涵蓋范圍來看，教材中所涉及的文化大多局限于英美國家的主流文化；在文化知識的介紹方面，也主要圍繞英美國家的歷史、地理、風俗習慣等展開。這難以滿足學生對于多元文化知識的渴望和需求，不僅限制了學生的文化視野，也不利于培養學生的全球意識和跨文化交際能力。

（二）教學方法傳統

在大學英語教學實踐中，部分教師依然延續傳統的教學模式。教師在課堂上花費大量時間細致講解語法，通過例句分析、規則總結等方式，力求讓學生掌握語法知識；同時，強調詞匯的記憶，要求學生背誦大量單詞和短語。然而，這種教學方法存在諸多弊端。首先，它嚴重缺乏對學生審美能力的培養。在教學過程中，教師往往忽略了英語語言所承載的文化藝術價值，使得學生無法從英語學習中獲得美的體驗和感悟。其次，它對于學生跨文化交際能力的培養也十分欠缺。傳統教學方法注重語言形式的學習，而忽視了語言在實際跨文化交流中的運用。學生在課堂上很少有機會參與真實的跨文化交際活動，無法了解不同文化背景下的語言使用規則和文化習俗，導致他們在實際交流中容易出現文化誤解和交流障礙。

（三）教師多元文化素養不足

一些大學英語教師自身的多元文化素養有限，對不同文化的了解不夠深入，在教學中難以有效地融入多元文化內容。此外，部分教師缺乏跨文化交際的實踐經驗，無法為學生提供真實的跨文化交際情境和指導。

（四）教學評價體系不完善

現有的大學英語教學評價體系主要以語言知識和技能的考核為主，對學生審美能力、跨文化交際能力和全球視野的評價不夠重視。這種評價體系無法全面反映學生的綜合素質，也不利于激發學生在多元文化學習方面的積極性。

三、大學英語美育教學中多元文化融合與全球視野拓展的策略

（一）優化教學內容

在大學英語教學中，張家界學院非常重視教材的選擇，教材內容不僅包含了英國、美國等英語國家的傳統文化，還包含了非洲肯尼亞馬賽族的獨特文化。教材里介紹了馬賽族的傳統服飾——色彩鮮艷的“束卡”，以及他們獨特的游牧生活方式和勇敢的成人禮儀式（男子需獨自獵殺一頭獅子才能成為真正的勇士）。學生們通過學習這些內容，對非洲文化有了直觀的認識，極大地激發了對不同文化的興趣。同時，為了讓學生接觸到真實的語言和文化，教師在上課時也會引入一些反映當代社會文化現象的材料，如電影、音樂、廣告、新聞報道等。以張家界學院的大學外語綜合課程為例，教師在課堂上播放了英國廣告片，這些廣告不僅展示了英國現代的科技水平和時尚潮流，還融入了英國傳統的美學觀念和家庭價值觀。在一則電飯煲廣告中，通過溫馨的家庭場景和細膩的情感表達，讓學生感受到英國文化中對家庭團聚和美食的重視。學生們通過觀看廣告，不僅學習了實用的英語表達，還對英國當代社會文化有了更深刻的理解。

（二）創新教學方法

情境教學法作為一種極具實效的教學手段，教師能夠通過精心創設各類不同的跨文化交際情境，讓學生沉浸于模擬場景中，切實開展語言交流活動并深度體驗多元文化。為了最大程度地實現教學目標，本學院大學外語教研室組織教師開展教研活動，研討創新的教學方法。例如，在實際教學中，教師可以組織學生開展角色扮演活動。設定的情境可以是一場國際新能源合作項目的商務會議，參與的企業來自中國、美國、德國和巴西。學生分別扮演來自這幾個國家的商務代表，需要運用英語就新能源項目的技術研發、市場推廣、利益分配等合作內容展開交流和商務談判。在這個過程中，扮演中國代表的學生注重建立長期穩定的合作關系，強調互利共贏，體現了中國文化中“和為貴”的價值觀；扮演美國代表的學生則直截了當地提出自己的利益訴求和項目預期目標，展現出美國文化中注重效率和個人成就的特點；德國代表嚴謹細致地討論技術標準和生產工藝；巴西代表則熱情地分享本國新能源市場的潛力和獨特優勢。學生不僅要熟練運用所學的語言知識，還要充分考量不同國家的商務禮儀、文化差異等要素。比如，在談判過程中，德國代表習慣準備詳細的資料和方案，而巴西代表更傾向于建立友好的私人關系以促進合作。通過類似活動，學生們對不同國家的商務文化有了深刻的認識，跨文化交際能力得到了顯著提升。

小組討論同樣是一種行之有效的方式。在大學英語課堂上，教師給出“不同國家的節日文化差異”這一跨文化話題，讓學生分組進行討論。各小組積極分享，有的小組詳細介紹了中國春節的傳統習俗，從祭灶、掃塵到貼春聯、守歲等；有的小組講述了美國感恩節的起源和慶祝方式，如家庭團聚、享用火雞大餐等；還有小組分享了印度灑紅節的狂歡場景和其象征的文化意義。學生們在討論中不僅加深了對不同文化的了解，還鍛煉了語言表達和思維能力。

（三）完善教學評價體系

本學院大學外語教研室不斷完善教學評價體系，建立多元化教學評價體系。在大學英語教學中，不能僅靠傳統測試，還需重視對學生審美、跨文化交際及全球視野的評價，評價方式需多樣化。所以在期末考試時，除筆試之外還增加了口語考試，旨在考查學生的語言表達能力和跨文化交際能力。在作業方面，教師會布置一些文化交流和碰撞的任務，如讓學生對比中國春節與西方圣誕節文化，以提升學生的文化理解能力。再者，教師會適當給學生布置一些項目，如通過要求學生分組做“亞洲不同國家茶文化”的研究項目，以評估學生的自主學習能力與團隊合作能力。同時，鼓勵學生參與實踐活動，如英語角，這樣教師就可以在實踐中考查學生的溝通能力與文化敏感性。多元評價能全面反映學生文化素養，激勵其進行多元文化學習。

師時刻關注學生學習表現與進步。通過課堂提問，教師可以了解學生的知識掌握情況與思辨能力。如在講解西方藝術主題文章時，提問印象派的相關問題，以判斷學生的理解深度。在小組討論中觀察學生的參與和協作能力，教師發現問題后及時在課后進行交流指導。作業批改重思考過程與進步，像英語議論文，肯定其獨特見解并提出改進建議。若發現學生在跨文化交際方面存在困難，教師會針對性地進行輔導。過程性評價可以極大地激發學生的學習興趣，提高學習效果。

大學英語美育教學融合多元文化、拓展全球視野，對培養高素質人才意義重大。通過優化內容、創新方法、提升教師素養、完善評價體系等措施，能實現目標，提高教學質量，促進學生全面發展。在全球化背景下，大學英語教學應不斷改革創新，致力于培養具有全球視野與跨文化能力的人才。

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基金項目：2024年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新媒體語境下《大學英語》課程美育浸潤的路徑研究”，項目編號：202401001945。

此外，本學院非常注重過程性評價，要求教 （作者單位：張家界學院）