基于學習科學的大學英語項目化教學策略研究

一、學習科學的內涵

學習科學整合多學科知識，致力于揭示人類學習奧秘。它涵蓋個體認知與社會文化兩個方面范疇。在個體認知層面，學習科學關注學習者如何通過感知、記憶、思維等認知機制來加工和建構知識，強調元認知能力的培養(yǎng)，即學習者對自己認知過程的監(jiān)控和調節(jié)能力。社會文化角度，學習科學強調學習是一個社會性活動，學習者在與他人的互動中建構知識。知識建構理論強調學習者在協作學習、教師或同伴提供的腳手架支持以及真實學習情境的互動中建構知識。在教育場景中，師生、生生交流及教育文化環(huán)境均影響學習效果。

二、基于學習科學的大學英語項目化教學原則

（一）以學生為中心原則

建構主義是學習科學方法的核心元素。建構主義認為，學習涉及主動構建心智結構，而不是被動地內化從他人或環(huán)境中獲得的知識。在大學英語項目化教學中，教師應注重學生對知識的主動建構過程，將學生置于教學的核心位置，關注學生個體差異與需求。教師應依據學生的英語水平、興趣愛好及學習風格，設計適配的項目內容。

（二）情境真實性原則

情境真實性原則旨在構建貼近現實生活與未來職業(yè)場景的教學情境。學習科學表明，真實情境中發(fā)生的學習最有效。當學生學習如何在真實的社會與實踐情境中運用知識時，這些知識會被記憶得更牢靠，并且能夠被運用到更廣泛的情境中去。學習科學一直致力于通過學習環(huán)境設計優(yōu)化學生的學習協作進程，進而提升學習效率。在大學英語項目化教學里，教師應創(chuàng)設如商務談判、學術交流、旅游接待等真實場景項目。通過這些項目，學生接觸真實語言材料，運用英語完成實際任務。

（三）任務驅動原則

任務驅動是一種以具體任務或問題解決為導向的教學方法，學生通過從具體學習任務中歸納學習，并將新知識與記憶中已經存在的知識聯系起來，積極構建意義以及新的認知模式，以便深入理解和完成復雜的任務。在這一“歸納學習”的基本學習過程中，學生進行知識編輯和知識強化，在具體經歷中自己構建出認知圖式，從而促進知識的內化和遷移。在基于學習科學的大學英語項目化教學中，教師需依據教學目標與學生水平，設計層次分明、邏輯連貫的任務。為防止認知負荷過重，教師應從簡單基礎任務入手，逐步過渡到復雜任務。

三、基于學習科學的大學英語項目化教學策略

（一）精準定位項目，契合學生需求

教師應通過問卷調查、課堂討論、一對一訪談等方式，全面深入了解學生的實際情況。分析學生在英語聽、說、讀、寫、譯各方面的優(yōu)勢與不足，梳理學生感興趣的話題領域，掌握學生專業(yè)課程中的英語需求點，以及對未來職業(yè)場景中英語應用的期望。基于這些詳盡信息，教師篩選整合出既涵蓋英語教學目標，又能激發(fā)學生參與熱情的項目主題。

以泉州信息工程學院大學英語教學團隊（以下簡稱教學團隊）的實踐為例，在面向計算機專業(yè)學生開展項目化教學時，教學團隊通過前期調研發(fā)現，學生對人工智能領域的英語應用興趣濃厚，且在未來職業(yè)中極有可能涉及相關內容。于是，教學團隊圍繞“人工智能英語科普與推廣”設計項目。首先，教學團隊引導學生自主收集各類人工智能相關的英文資料，包括學術論文、行業(yè)報告、科普文章等。在此過程中，學生需要運用英語閱讀技巧篩選出有價值的信息，從而鍛煉閱讀能力。其次，學生分組對收集到的資料進行翻譯，將復雜的專業(yè)內容轉化為通俗易懂的科普短文，這提升了學生的翻譯與寫作能力。再次，學生通過成果展示或報告，共享并討論學習成果，在實踐中鍛煉英語口語表達與溝通能力。最后，通過項目成果評估以及學生反饋得知，學生不僅在英語綜合應用能力上有顯著提升，而且對專業(yè)知識的理解也更為深入。

（二）多元整合資源，豐富學習素材

在開展教學時，教師需具備敏銳的資源整合意識與能力。一方面，教師充分利用網絡平臺，如在線英語學習網站、學術數據庫等，搜索海量的英語學習資料，包括英語原聲影視片段、英文廣播節(jié)目、前沿學術研究文獻等；另一方面，教師深入挖掘校內圖書館資源，挑選適合學生閱讀水平的英文書籍、期刊等。同時，教師積極與校外企業(yè)、機構合作，獲取真實的職場英語應用案例以及與社會熱點相關的英語素材。

在實施項目化教學過程中，教學團隊針對“跨文化商務交流”項目，積極開展資源整合工作。首先，教學團隊在各大在線教育平臺和學術數據庫中，精心篩選出一系列與商務談判、商務禮儀、國際市場營銷等內容相關的英文視頻課程、學術論文以及案例分析資料。其次，教學團隊從圖書館借閱了大量經典的商務英語書籍和最新的行業(yè)雜志，為學生提供豐富的文字學習資源。再次，教學團隊與多家本地外貿企業(yè)建立合作關系，收集到企業(yè)實際的商務談判錄音、國際商務郵件往來等一手資料。在項目開展時，學生借助這些多元資源，先通過觀看英文視頻課程了解跨文化商務交流的理論知識與常見場景，再閱讀學術論文和行業(yè)雜志拓寬對商務領域的認知視野。在分析企業(yè)實際的案例過程中，學生將所學理論知識應用于實踐，切實掌握商務英語在真實場景中的運用技巧。最后，學生不僅在項目成果展示中表現出色，能夠熟練運用英語進行模擬商務談判，而且在后續(xù)的全國大學英語四/六級考試以及商務英語相關證書考試中提升成績，充分證明了多元整合資源對豐富學習素材、增強學習效果的積極作用。

（三）科學組織教學，促進高效學習

教師要深入研究學生的學習風格與能力差異，據此制訂個性化的教學方案。在教學流程設計上，教師合理安排導入、知識講解、實踐操作、成果展示及反饋評價等環(huán)節(jié)，確保教學節(jié)奏緊湊且有序。同時，結合項目化教學的特點，靈活選用小組合作學習、任務驅動學習、探究式學習等方法，激發(fā)學生的學習興趣。

教學團隊圍繞“英語微電影創(chuàng)作”項目，積極探索科學組織教學的路徑。在項目啟動前，教學團隊通過問卷調查和課堂觀察，全面了解學生的英語基礎、創(chuàng)意能力以及團隊協作傾向，據此進行科學分組，保證每組學生能力互補。在教學過程中，教學團隊先安排線上自主學習環(huán)節(jié)，學生借助在線課程平臺，學習微電影劇本創(chuàng)作、拍攝技巧、英語配音等基礎知識。接著，在線下小組協作階段，各小組依據所學知識，確定微電影主題、撰寫劇本并進行拍攝籌備。在此期間，教師為學生提供豐富的素材資源，如經典英語微電影片段、優(yōu)秀劇本范例等，并定期組織小組討論，引導學生解決遇到的問題。在拍攝完成后，學生進行后期制作，包括剪輯、配音、添加字幕等。在整個過程中，教學團隊采用任務驅動模式，為每個階段設定明確的任務目標與時間節(jié)點，促使學生有序推進項目。在項目結束后，教學團隊組織成果展示活動，各小組展示微電影作品，并進行自評與互評。最終，學生在英語語言綜合運用能力上有了顯著進步，不僅能夠熟練運用英語進行劇本創(chuàng)作與配音，口語表達能力和寫作能力也得到大幅提升。同時，學生的團隊協作能力、創(chuàng)新思維以及問題解決能力都得到有效鍛煉，充分展現了教師科學組織教學對促進學生高效學習的積極作用。

（四）完善評價體系，全面衡量成效

完善評價體系旨在摒棄單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，而是綜合考量學生在項目準備、實施、成果展示等各個階段的語言運用能力、團隊協作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維能力等。教師應依據項目化教學目標與內容，制定涵蓋形成性評價與終結性評價的多元評價方案。形成性評價注重過程，通過課堂觀察、學習日志、小組互評等方式，實時跟蹤學生學習進展，及時給予反饋與指導；終結性評價聚焦結果，對項目成果進行綜合評估，如項目報告質量、成果展示效果等。同時，教學團隊合理分配各項評價指標權重，確保評價結果真實反映學生的學習成效。

教學團隊針對“英語文化創(chuàng)意產品設計與推廣”項目，構建了完善的評價體系。在項目準備階段，教學團隊通過學生提交的項目策劃書，從創(chuàng)意新穎性、可行性、英語表達準確性等方面進行評價，占總成績 20% 。在項目實施過程中，教學團隊運用課堂觀察記錄學生在小組討論、資料收集、設計制作等環(huán)節(jié)的參與度與表現，同時結合小組互評，對學生團隊協作能力、溝通能力及英語交流能力進行評價，此部分占總成績 40% 。學生需定期撰寫學習日志，記錄遇到的問題及解決方法，教師據此評價學生的自主學習與問題解決能力，并作為形成性評價的一部分。項目成果展示階段，依據產品實物或設計方案的創(chuàng)新性、文化內涵、英語說明準確性，以及展示過程中的演講表現等進行終結性評價，占總成績的 40% 。通過這一評價體系的實施，學生更加注重項目實施全過程，在準備階段積極查閱資料、精心構思創(chuàng)意，實施過程中主動與小組成員進行溝通協作，運用英語解決實際問題。最終，學生不僅設計出眾多兼具創(chuàng)意與文化價值的英語文化創(chuàng)意產品，且在英語綜合運用能力上得到顯著提升，團隊協作、創(chuàng)新及問題解決能力也得到充分鍛煉。評價結果全面、客觀地反映了學生的學習成效，為后續(xù)教學改進提供了有力依據。

四、結語

綜上所述，學習科學理論的應用能夠為大學英語項目化教學設計與實踐提供有力的指導。從教學原則看，教師應遵循以學生為中心原則、情境真實性原則、任務驅動原則，為教學奠定堅實基礎。在教學策略上，教師應精準定位項目、多元整合資源、科學組織教學與完善評價體系，多維度提升教學質量。這些原則與策略相互關聯，共同促進學生英語能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項目：中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規(guī)劃課題（一般項目）“基于學習科學的大學英語課程項目化教學設計與實踐”，項目編號：23XXK0410。

（作者單位：泉州信息工程學院）