新文科背景下數智賦能精準培養數字經濟專業高適應性人才研究

數字經濟時代，技術迭代速度加速與知識半衰期縮短促使產業形態變革、社會轉型加速，多重因素疊加變化背景下社會對人才能力提出了全新的要求，要求人才不僅要具備能將某一領域創新成果遷移至新場景的遷移應用能力、快速掌握新知識新技能的敏捷學習能力、識別數字化鏈條中瓶頸的復雜問題解決能力，還要具備垂直領域（金融、醫療）專業知識 + 橫向技術理解（AI如何賦能風控）的跨學科知識能力結構，即要求人才具備核心技能 + 快速適配性，能在技術、產業、規則持續演進中以高適應性形成動態競爭力。數字經濟時代對人才能力要求的轉變，使“專精化”人才難以滿足需求，取而代之的是具備“職業韌性”的高適應性人才。

一、新文科背景下數智賦能精準培養數字經濟專業高適應性人才模式的構建

（一）新文科與數智賦能的耦合邏輯

新文科倡導的跨學科性與數智技術驅動的精準性存在內在耦合關系，新文科的“新”體現在強調將新技術融入傳統文科中，突破傳統文科的學科范疇限制，實現多學科交叉與深度融合；數智賦能則強調在數字化基礎上融入智能化技術，將大數據、云計算等數字技術，以及人工智能、機器學習等智能化手段融入專業及學科建設，以構建跨學科知識網絡。這種技術手段的融入與新文科的發展理念不謀而合，共同為數字經濟專業高適應性人才培養改革提供了場域。

（二）數智賦能精準培養數字經濟專業高適應性人才三維一體培養框架

數智賦能數字經濟專業精準培養高適應性人才，本質是通過促進教育范式的轉變實現基于能力導向的人才培養的三重重構：知識體系方面，從“靜態知識庫”轉向“動態知識網絡”，建立可擴展的模塊化課程結構；能力框架方面，從“技能達標”轉向“能力生長”，培養知識遷移能力、系統學習能力、創新能力等元能力；培養模式方面，從“學校主導”轉向“生態協同”，構建校企數據共享、能力認證互通的培養生態模式。在此基礎上，本文構建“目標一過程一評價”三維一體的數字經濟專業高適應性人才培養框架，如圖1所示。

目標層作為頂層用以指導過程層的設計及評價層的構建。西北大學現代學院應從新文科建設、數智賦能和高適應人才培養出發，將數字素養、人文底蘊、創新能力確立為數字經濟專業高適應人才培養的核心目標素養，其中，數字素養涵蓋數據思維、技術工具使用、數字安全等能力；人文底蘊包括科技倫理、文化理解、社會責任等維度；創新能力強調跨界整合、問題重構、場景遷移等能力。西北大學現代學院通過系統性課程與實踐訓練的設計建構，促使三大核心素養形成能力乘積效應，實現數字經濟人才能力素養在認知維度、技術維度與價值維度的深度融合，形成技術應用力、人文洞察力與持續創新力的復合能力體系。

圖1 “目標一過程—評價”三維一體人才培養框架圖

過程層作為中層發揮橫向聯動作用，通過動態調整觸發目標層和評價層的更新。在設計時，西北大學現代學院需通過橫向聯動機制整合多維度資源，從需求識別、路徑規劃和動態調整等方面實現數字經濟專業高適應性人才的過程培養。需求識別中，西北大學現代學院可以采用取網絡爬蟲技術抓取勞動力市場對數字經濟人才的需求數據，結合機器學習算法構建學習者能力畫像，實現對社會需求變動的實時監測與量化分析。在此基礎上，進行人才培養路徑規劃，運用遺傳算法對數字經濟專業的課程模塊、實訓和實踐項目等進行多目標優化，生成符合個體差異化發展需求的個性化培養方案。而后，通過對數字經濟專業學生學習行為的數據采集，建立高適應性人才培養的更新模型，以動態修正培養路徑。

評價層為底層通過數據驅動目標層的迭代和過程層的優化。西北大學現代學院應依托多模態數據融合技術實現對數字經濟專業學生高適應能力培養的全生命周期動態追蹤評估。通過課堂表現、作業成果、心理測評等多維數據構建3D能力模型，對數字經濟專業學習者進行能力畫像；借助區塊鏈技術記錄數字經濟專業學習者的學習軌跡，對其進行發展追蹤，確保數據可追溯且不可篡改；對接企業HR系統獲取崗位勝任力評分，獲取人才培養的社會反饋，形成“培養—就業一反饋—迭代”的高適應性人才質量改進閉環。

二、新文科背景下數智賦能精準培養數字經濟專業高適應性人才的路徑

（一）需求側驅動的培養目標校準

為培養數字經濟專業高適應性人才，西北大學現代學院構建崗位能力雷達圖，對接前程無憂、智聯招聘等平臺，獲取數字經濟崗位招聘數據，運用自然語言處理技術解析職位描述中的技能關鍵詞頻次，構建動態更新的崗位能力雷達圖，建立人才需求預警系統，提前6個月預測新興技能需求。西北大學現代學院對接新道科技、美林數據等校企合作企業，獲取其對數字經濟專業人才崗位勝任力的要求信息，以此為基礎構建了數字經濟專業學生的崗位能力雷達圖。

（二）供給側驅動的培養過程再造

1.構建模塊化課程體系

西北大學現代學院通過雨課堂和智慧樹等線上教學資源平臺獲取包括隨堂測驗響應時間、彈幕互動頻率、作業練習等在內的數字經濟專業學生的學習行為數據，通過新道的大數據分析軟件獲得學生虛擬仿真實驗操作日志數據，通過美林數據等校企合作企業的評估報告獲取學生的實訓實踐數據，建立了學習者多維畫像體系，對數字經濟專業學生學習類型進行了細分，分為技術深耕型、商業應用型和創新創業型。根據學習者類型的不同，建立了三橫三縱課程矩陣，設置不同的專業選修課，橫向按學期設置能力進階模塊，縱向按人才類型設置專業軌道，斜向按產業需求設置專業細分方向。模塊化課程體系如表1所示。

表1數字經濟專業模塊化課程體系

2.創新場景化教學

西北大學現代學院緊貼數字經濟產業發展人才需求，借助虛擬經濟決策、大數據分析等軟件開展數字經濟專業的虛實融合實訓，構建“基礎實訓一專業實訓一特色實訓一綜合實訓”的實訓體系。通過選取適配區域發展所需的真實案例，讓學生通過實訓掌握數字貿易、數字金融、數字營銷、智能制造、數智供應鏈等內容，創新場景化教學，讓學生在學中練、在練中學，培養符合數字經濟時代的精專業、懂技術、會創新、高素質的復合型、應用型、創新型、高適應性的數字經濟人才。

3.建立全鏈式評價體系

數字經濟專業人才培養過程的再造還需要建立全鏈式評價體系。這就要求高校應使用區塊鏈技術記錄學習軌跡，形成不可篡改的“能力成長鏈條”，精準標注學生掌握的微能力單元，根據學生實際情況實時調整培養模式；構建社會反饋回路，建立畢業生職業發展追蹤系統，采集包括崗位勝任度在內的企業評價、個人能力遷移度等反饋數據，通過隨機森林算法識別培養方案中的薄弱環節。西北大學現代學院構建了多元化的人才培養評價體系，除了以教師作為評價主體外，還引人了學生互評及實習單位的評價。

4.校企協同生態建設

為實現協同增質，全方位打造實用人才，既增強學校高質量育人的能力，也提升企業創新發展和自我升級的水平，西北大學現代學院構建“人才共育、資源共享、成果共創”的三位一體校企合作協同機制。西北大學現代學院商學院與新道科技、美林數據、九九網智科技、廈門科云信息等多家企業簽訂校企合作協議，建設校企協同育人生態，實現數字經濟專業人才共育。西北大學現代學院邀請企業參與課程開發，共建數字實驗室和實訓中心，并邀請企業參與數字經濟專業建設、人才培養和課程設置，實現高適性實用型人才培養。

三、結語

新文科背景下數智賦能的精準培養模式，通過“目標精準化、過程智能化、評價持續化”的體系重構，有效破解了傳統培養模式中的“供需錯配、路徑固化、反饋滯后”等痛點。這種模式不僅為數字經濟專業人才培養提供了新范式，更通過數智技術與人文教育的深度融合，培養兼具科技素養與人文精神的人才，為數字中國建設提供了堅實的人才支撐。

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基金項目：西北大學現代學院校級教改項目“新文科背景下數智賦能精準培養數字經濟專業高適應性人才研究”，項目編號：24JG019。

（作者單位：西北大學現代學院）