項目式學習法適配高職課程思政教學的探索

一、PBL在高職課程思政教學中的理論基礎

（一）PBL的理論基礎

項目式學習法（Project-BasedLearning，以下簡稱PBL）起源于美國，最初被應用于醫學、工程等實踐性較強的專業領域。這種源自人本主義學習理論的教學理念與大學生社會主義核心價值觀培育的基本原則完全契合，即兩者都堅持以人為本，強化主體意識，尊重個體差異，重視認同主體面臨的問題與訴求，發揮學習者的主體作用，避免被動灌輸、消極接受。在PBL中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識探索者和構建者，他們被鼓勵獨立思考，積極尋找問題的答案，從而在解決問題的過程中獲得深刻的學習體驗。PBL的核心價值在于，其超越了傳統課堂教學的范疇，依托真實的項目和競賽活動，促進學生在實踐過程中深入理解并實現既定的人才培養目標。

（二）高職課程思政教學的理論基礎

課程思政是要發揮每門課程的育人作用，將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體。這一教育理念不僅要求學生掌握扎實的專業知識，更強調在實踐操作中的靈活應用和創新能力。因此，高職課程思政教學在傳授理論知識的同時，必須緊密結合實際工作場景，讓學生在實踐中深化對知識的理解，提升技能的熟練度，激發創新思維。

（三）PBL與高職課程思政教學的契合點

PBL以其獨特的魅力為高職課程思政教學注入了新的活力。PBL強調以問題為核心，鼓勵學生在應對真實情境問題的過程中積極地獲取知識，這一教學理念與現代教育所推崇的學生中心原則高度契合。這一點與高職教育的實踐性特點不謀而合。高職教育注重培養學生在實際工作中運用所學知識解決問題的能力，而PBL正是通過讓學生參與到真實的項目中，在實踐中學習、探索和創新。

PBL通過創設真實情境，鼓勵學生在該情境中積極進行探索性學習，以促進知識的意義建構，此過程與高職院校中社會主義核心價值觀的培育路徑具有內在一致性，因此，利用項目式學習作為價值觀培育的手段，展現出其實踐上的可行性。教師將PBL應用于高職課程思政教學中，不僅能實現教學方法的多樣化，還能更有效地實現教學目標，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升能力。

二、高職課程思政教學面臨的問題

（一）教師素質參差不齊

在高職院校中，眾多教師在專業技能方面表現出色，然而在思想政治教育的理念與實踐方面顯得相對不足。部分教師對課程思政的理解不夠深入，缺乏系統性的思想政治教育訓練，這導致他們在教學過程中難以有效地整合思想政治教育內容。大多數高職教師在專業技能教學方面具有專長，但思想政治教育的專業知識儲備不足，難以將思想政治教育元素自然地融人課程，使得思想政治教育內容與專業知識之間存在脫節。例如，在講授機械制圖課程時，僅是生硬地添加幾句愛國口號，而未能建立起深層次的聯系。

（二）課程體系缺乏整體設計

當前，高職院校的課程設置主要側重于專業知識的傳授，而思想政治教育內容的融入則顯得零散，缺乏必要的系統性和連貫性。這種碎片化的教學模式導致學生難以將思想政治教育理念與專業知識有效結合，從而影響了思想政治教育的實效性。在課程體系中，部分教師對思想政治教育元素的挖掘往往僅限于表面，主要圍繞少數熱門主題進行，未能深人探討專業課程各環節所蘊含的豐富思想政治教育資源。

（三）學生參與度不高

鑒于高職院校學生普遍對思想政治教育存在認識偏差，認為其與專業技能學習無直接關聯，導致學生在課堂參與度及學習積極性方面表現欠佳。部分學生對思想政治課程缺乏興趣，未能主動將思想政治教育與個人職業規劃相結合。思想政治教育內容具有一定的理論深度，與高職學生日常接觸的實踐操作場景存在較大差異，加之學生社會經驗不足，面對諸如家國情懷、工匠精神等思想政治教育的核心議題時，往往難以深入理解，更難以將其融入日常學習和未來職業行為中。

（四）評價機制不完善

課程思政教學效果的評價標準不清晰，沒有科學、細化的量化指標，多依賴主觀判斷，導致評價結果隨意性大，不能精準反饋教學問題。這使得教師在教學過程中較難衡量思政教育的成效，也影響了課程思政的持續改進和優化。同時，側重最終考核成績，忽視學生日常思政學習態度、課堂互動表現等過程性因素，不利于激勵學生持續投入思政學習。

三、PBL適配高職課程思政教學的實踐

（一）教學內容

在優化PBL在高職課程思政教學中的教學內容時，高職院校需要緊密圍繞高職教育的目標和思政課程的要求，確保教學內容既符合教育教學的規律，又能滿足學生的學習需求。陜西能源職業技術學院（以下簡稱本學院）醫學類專業緊扣“健康中國2030”戰略與醫學教育創新發展要求，以社會重大公共衛生議題為切入點，構建“專業問題探究一思政價值引領”雙維并進的PBL教學模式。針對康復治療專業大一學生，以“康復導向、倫理浸潤、技能筑基”為原則，重構人體解剖學課程體系，圍繞肌肉骨骼系統、神經系統等核心模塊，設計“解剖結構異常一功能障礙一康復干預”教學主線，融入10個臨床真實案例（如“腦卒中偏癱患者上肢運動功能重建”“腰椎間盤突出癥康復方案制定”），通過3D解剖模型動態演示病理機制。課程采用PBL教學模式，設置“肩周炎患者關節活動度評估”項目，要求學生在解剖實驗室標注肩關節運動相關肌肉起止點，同步討論康復治療中疼痛管理的倫理；在運動系統教學中開展“骨骼肌附著點手工標注競賽”，結合《中國康復治療師宣言》設計宣誓環節，強化學生職業素養的培養。教學實施中構建分層實訓體系，分設“基礎認知（骨性標志觸診）一功能分析（步態異常肌群力學）一臨床轉化（體位擺放實踐）”三階段，融入嚴謹治學態度培養及患者隱私保護演練。該模式通過“結構一功能一應用”認知閉環、“床旁教學一社區服務一倫理反思”實踐鏈及三維評價體系（解剖圖譜繪制+ 康復方案設計 + 倫理決策分析），為培養“懂解剖、精康復、重人文”的康復技術人才提供實踐范例。

（二）教學方法

人是不同質的生命體，增強高校培育和踐行社會主義核心價值觀的實效性和針對性，必須認真研究群體心理、分眾特征和個性趨勢，聚焦學生個體差異性和發展多樣性，實施差異分眾化策略，對學生群體進行分層分類式精細化教育引導。

在面向康復治療專業學生的言語治療技術課程中，本學院創新構建的“數據驅動分層 + 場景沉浸體驗”教學體系，通過深度整合學情分析與情境化教學，實現了價值觀塑造與專業能力培養的雙重突破。在具體實踐中，教師首先依托心理測評量表、學習行為分析平臺及課程前測數據（如霍蘭德職業興趣測試、言語功能認知水平評估），將學生劃分為“臨床思維型”“實踐操作型”“人文關懷型”三類群體。針對臨床思維型學生設計復雜病例的多模態診療方案PBL任務，如失語癥患者的語言功能重建路徑規劃；為實踐操作型學生搭建VR言語康復訓練場景，通過吞咽功能模擬儀與構音障礙矯正互動系統強化操作規范性；對人文關懷型學生則創設醫患溝通沉浸式劇場，要求學生在角色扮演中處理治療阻抗、家屬焦慮等倫理困境，培育“以患者為中心”的職業價值觀。情景模擬模塊特別設置中風后言語康復的真實診療場景：學生需在數字化病房環境中分別扮演言語治療師、患者及家屬，通過標準化患者反饋系統實時調整治療方案

例如，在構音障礙治療環節，系統會動態生成方言干擾、情緒抵觸等變量，要求學生結合運動性言語障礙評估結果，運用聲學分析軟件設計個性化訓練方案，同時需通過共情對話化解患者心理障礙，將“尊重生命尊嚴”“恪守專業倫理”等價值觀內化為診療行為準則。在此過程中，教師引入“三維評價模型”：基于學習平臺采集的操作路徑數據（如吞咽造影評估的準確性）、虛擬仿真系統的實時糾錯反饋（如共鳴障礙矯治的生理參數匹配度），以及小組互評中的職業態度觀察（如危機干預時的情緒管理能力），生成動態的“思政-技能成長圖譜”，實現從知識傳授到價值內化的閉環培養。通過將解剖學知識與“敬佑生命”的職業精神深度嵌合，學生在掌握言語障礙評估、吞咽功能訓練等核心技術的同時，自覺踐行社會主義核心價值觀，為康復治療人才培養提供了“精準滴灌”的創新范式。

（三）教學環境

在教學環境優化方面，高職院校需要深入考慮如何通過改善物質環境、拓展合作網絡以及營造積極的學習氛圍，來進一步推動PBL在高職課程思政教學中的有效應用。物質環境的改善是PBL成功實施的基礎。由于項自式學習強調實踐操作和問題解決，因此，提供充足的學習空間和先進的設施顯得尤為重要。

本學院康復治療技術專業始終遵循“校院一體、雙證并舉、貼近臨床、服務殘障”的培養模式，構建了包含人體解剖學、生理學基礎、康復醫學概論等職業基礎課程，以及運動治療技術、作業治療技術、言語治療技術等核心能力課程的模塊化教學體系。在物質環境方面，該專業依托2200平方米的校內康復實訓中心，配備了包括言語治療實訓室、物理因子治療實訓室在內的6類專業實訓室，設備總值超過1050萬元，為學生提供理論與實訓相結合的學習環境。同時，與西安中醫腦病醫院、陜西省康復醫院等50余家醫療機構共建實習基地，實施“ ”醫教協同的現代學徒制培養模式。

此外，本學院與西安交通大學第一附屬醫院、陜西省康復醫院等20余家醫療機構合作，建立了實習基地，共享腦卒中失語、兒童語言發育遲緩等典型病例資源。聯合醫院開發了言語治療技術課程資源庫，包含多媒體課件、實訓指導手冊以及200余個臨床病例視頻。與社區康復機構合作設立了“移動言語課堂”，組織學生參與社區康復服務，在真實場景中開展聽障兒童語言康復訓練，將職業倫理教育融入實踐環節。

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（作者單位：陜西能源職業技術學院）