價值視域下大學生誠信教育機制研究

一、大學生誠信價值觀的內涵

在我國傳統文化中，誠信思想具有豐富的內涵與深刻的意蘊。《二程集·論學篇》有言：“進學不誠則學雜，處事不誠則事敗，自謀不誠則欺心而棄己，與人不誠則喪德而增怨。”《荀子·不茍》中說：“君子養心莫善于誠，致誠則無它事矣。”《論語·為政》中說：“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軌，其何以行之哉？”由此可見，誠信從古至今都貫穿于人們生活的方方面面，不僅是外在的行為規范，還是內在的精神需求。青年群體在學術生產、社會交往、職業選擇等領域呈現出誠信認知異化現象，其本質反映著主體價值認同機制與制度規約體系的雙重失衡。因此，構建誠信教育機制關系著大學生對誠信價值觀念的內化認同與外化推動，明晰二者的關系，引導建設大學生誠信價值觀，樹立大學生誠信意識，并使其主動參與到誠信教育實踐中來，從而推動大學生的主導價值由“知”到“信”再到“行”的轉化。

二、當代大學生誠信教育面臨的挑戰

（一）社會宏觀環境對誠信教育的作用據中國青年報調查數據顯示， 45.9% 的在校生將誠信失范歸因于社會負面示范效應，印證了貝克風險社會理論中“制度化不信任”的蔓延特征。這是市場經濟信用制度供給與資本增值需求間的結構性失衡所造成。這種制度滯后性導致市場主體的價值認同產生雙重脫嵌：既偏離傳統道德倫理的“誠”之本義，又脫離了社會主義核心價值觀對誠信建設的要求。這種價值坐標的偏移直接引發青年群體的規范性認同危機。當效益最大化的經濟慣習滲透至高等教育場域時，部分大學生陷人誠信價值觀的認知畸變與實踐理性的缺失。

（二）高校誠信教育體系亟待完善

誠信是中華文明的核心價值理念。目前，高校的誠信教育體系建設面臨著三重結構性困境：第一，辦學主導者存在價值理性與工具理性的結構性失衡，具體表現為教育管理者在“學術資本”積累過程中，陷入“科研GDP主義”的治理慣性，導致立德樹人的本位價值被系統性地邊緣化。第二，高校誠信教育內容單一，缺乏感召力。現有的誠信教育尚未形成獨立的課程體系與教學范式，主要依托思想政治教育課程中涉及的一些誠信教育內容，且對誠信的認知和講授停留在書本“表面”，缺乏有效的感召力，使得教育效果大打折扣。第三，誠信教育評價體系與制度執行力呈現出雙重缺位的狀態：在評價維度方面，綜合素質測評中的誠信指標出現了福柯式“規訓權力”弱化的現象，未建立客觀公正的誠信檔案；在執行維度方面，懲戒機制呈現出了選擇性的執行特征，僅針對考試舞弊、論文抄襲等問題有相應的處理辦法，而對課業作業、人際交往、就業求職等非失信行為沒有相應的制度約束，得不到相應的懲罰。

（三）家庭教育進程中誠信教育環節的缺失

在代際文化傳遞過程中，中國傳統家庭教育的斷裂性特征構成誠信價值觀培育的深層困境。在學前至高中階段普遍重視教育投入，而當子女成年或進入大學后常出現教育責任意識淡化的情況，形成高等教育階段的家庭教育空白。在核心價值觀培育層面，家長誠信教育存在雙重困境。一方面，家長自身時常出現承諾失信（策略性虛假承諾）、對外不誠信掩飾（合理化辯解）甚至協同子女實施非誠信行為等負面示范；另一方面，在教育方式上，家長對子女誠信偏差多采取袒護放任或暴力懲戒兩極模式。這種教育缺失在應試導向下更為凸顯一—家長過度聚焦學業成績與技能培養，普遍存在“重才輕德”傾向，將誠信等道德教育置于次要地位。家庭誠信價值觀傳導的失位與矛盾，使成長中的大學生面臨價值選擇困惑，直接沖擊其誠信價值觀的良性建構。

（四）大學生個體誠信意識淡薄

大學生作為社會建設的中堅力量，其誠信價值觀的缺失已成為影響社會信用體系的重要問題，具體表現在四個維度，第一，學業學術失信行為泛化。作業抄襲、考試舞弊、數據篡改等行為層出不窮，更有甚者將規避學術監管視為標榜“能力”的行為，嚴重地破壞了學術生態。第二，社會活動的功利化。大學生參加志愿者活動重時常輕服務，參與動機偏離了公益的本質；為追求短期利益而參與網絡刷單的行為，不僅擾亂市場秩序也損害了消費者的信任。第三，經濟失信行為透支社會善意。部分大學生偽造貧困證明以騙取助學金或畢業后刻意隱瞞收人以逃避償還助學貸款等行為導致公共資源錯配，加劇金融機構“懼貸”心理，透支社會對弱勢群體信任。第四，就業失信破壞職業生態。少數大學生存在虛構榮譽證書、夸大實習經歷以美化求職簡歷；在簽約環節，大部分大學生的“騎驢找馬”心態催生隨意違約現象，致使企業蒙受損失并引發群體性信任危機。這種系統性誠信危機，既折射出個體價值觀偏差，也暴露出外部約束機制失效。當失信成本遠低于守信成本時，投機行為便獲得生存土壤。

三、基于價值視域的大學生誠信教育機制建設路徑

（一）構建多維信用評價體系

大學生信用建設事關社會信用生態的良性循環，是社會信用體系建設中的一項基礎性、關鍵性、漸進性的長期工程。信用是信守諾言的行為規范和道德準則，包含倫理道德、經濟、法律、心理等。因此，大學生信用建設需立足道德規范、經濟規則、法律約束及心理認同的多維內涵，構建覆蓋學業、經濟、社會活動、人際交往、求職就業五大核心維度的信用評價體系。評價體系設計需遵循目的性、完備性、可操作性原則，兼具動態調整能力，實現導向、鑒定、調控、激勵、預警五大功能。通過量化評估信用意識、履約意愿與行為表現，為行為規范提供標尺。信用評價結果應深度融人校園管理，與綜合素質評測、評獎評優、獎助學金發放、就業推薦等環節掛鉤，強化約束力。在大學生信用建設實踐中，湖北文理學院理工學院將信用評價深度融入大學生管理全流程，通過構建多維信用評價體系、實施雙向教育引導機制、建立校政企協同平臺及動態數據治理系統，構建了“學業一經濟一社會一就業”四維信用檔案。例如，在學業領域中，學校將圖書館借閱履約率、考試誠信記錄等16項指標納入綜合素質測評，德育占比提升至30% ，并建立動態預警機制。通過“以案為戒”專題活動開展警示教育，深度解析考試舞弊、簡歷造假等7類典型失信行為的法律后果。在經濟領域中，學校與中國人民銀行襄陽分行共建“大學生征信教育實踐基地”，開展“拒絕校園貸謹慎防電詐”等專題培訓；在就業創業領域，學校與襄陽市人社局合作建立“個人信用賬戶授信”制度，對參加創業培訓的291名大學生進行信用資質審核，符合條件者按每人1200元標準授信，累計發放34.92萬元創業支持資金，實現信用評價與資源分配的直接掛鉤。

（二）傳統文化賽續、價值理性重塑與制度規約強化的三維協同

當前，東西方文化的劇烈碰撞引發復雜多樣的價值觀，對大學生的價值取向產生了沖擊，造成少數大學生理想信念缺失、思想迷惘、價值觀錯位。因此，大學生誠信機制建設需以傳統文化賽續為底蘊、價值理性重構為核心、制度規約創新為抓手，形成內外融貫的閉環體系。第一，在文化賡續層面，深入挖掘儒家“內誠于心、外信于人”的倫理傳統，將傳統誠信觀融入課程思政與校園文化場景中，激活大學生對誠信的文化認同與道德自覺。第二，在價值理性重塑層面，強化核心價值觀話語權，構建“理論闡釋一課程滲透—環境涵育”的整合機制。開發“課程思政 + 誠信圖譜”矩陣式教學方案，開展對商業欺詐、學術剽竊等現實案例的批判性研討，并通過虛擬仿真技術模擬失信行為的連鎖效應及其代價，推動大學生從“功利計算”轉向“信念認同”。第三，在制度規約層面，建立覆蓋學業、經濟、社交、就業的全鏈條信用檔案，實施學術不端“黑名單”與助學騙貸聯合懲戒機制；完善守信激勵制度，在評獎推優、就業推薦中賦予誠信指標更高的權重，形成正向引導效應。三維協同，須以政府、高校、社會的資源聯動，將文化根脈的滋養力、價值認同的驅動力與制度剛性的約束力整合于大學生誠信養成過程，既傳承中華文化基因，又回應現代社會治理需求，最終實現誠信價值觀從文化傳承到主體建構的范式轉型。

（三）“家校社”聯動創新誠信教育共育機制

誠信教育作為價值觀培育的核心環節，需突破單一主體局限，構建“家校社”協同育人的立體化機制。頂層設計上，應建立權責明晰的三方協同規程：家庭通過家風浸潤與日常督導夯實道德內化；學校將學術誠信、履約行為納人學分管理；社會提供信用數據與職場實訓資源。技術支撐層面，搭建智能共育平臺，實時共享學生考勤、消費等行為數據，聯動金融機構將校園信用嵌入助學貸款、就業背調等社會評價體系，實現動態追蹤與精準干預。實踐路徑上，設計“三維沉浸式”教育場景：校內以無人監考、誠信契約強化自律；社區通過信用積分與志愿服務連接道德認知與社會責任；企業以簡歷核驗模擬、勞動仲裁推演構建職場誠信預演機制。通過構建目標協同、數據共享、責任共擔的治理生態，才能有效解決誠信教育的斷層難題，培育知行合一的守信公民。

四、結語

面對社會轉型期的價值沖突與制度挑戰，誠信教育亟需突破對傳統教育路徑的依賴，以系統性思維整合多方資源。本研究通過構建多維信用評價體系、推動傳統文化賡續與價值理性重塑、強化制度規約的剛性約束，并依托家、校、社協同共育的立體化機制，旨在從文化浸潤、制度引導、實踐養成三個維度形成合力，系統推進誠信教育。

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基金項目：湖北省教育廳2021年度科學研究計劃項目“地方民辦高校學術誠信建設研究”階段性成果，項目編號：B2021576。

（作者單位：湖北文理學院理工學院）