小學生朗讀能力提升策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0020-02

一、引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確將“朗讀能力\"列為第一學段核心培養目標，要求1～2年級學生做到“正確、流利朗讀”，3～4年級學生實現“有感情朗讀”。但當前課堂存在三大痛點：朗讀教學碎片化、指導方式單一化、評價維度片面化。調研顯示，在教學中，有62% 的教師將朗讀僅作為課文預習的手段，進而導致 36% 的高年級學生在朗讀時存在唱讀、頓讀現象。

二、小學生朗讀能力提升策略

（一）創設多維朗讀情境，激發情感共鳴

1.課標依據：課程實施建議強調“增強課程情境性”。

2.實踐案例：《小馬過河》。

上課伊始，教師首先播放《小馬過河》的動畫視頻，迅速吸引學生的注意力，激發其興趣。其次向學生介紹童話劇場的規則，鼓勵大家積極參與。分配角色時，學生踴躍舉手，最終選出扮演小馬、老馬、老牛、松鼠的學生。朗讀前，教師需讓扮演者先熟悉各自角色的臺詞，思考該用怎樣的語氣來表現。比如小馬的天真疑惑，老牛的沉穩，松鼠的急切等。朗讀正式開始后，“小馬\"帶著懵懂又好奇的語氣詢問：“媽媽，我能幫您把半口袋麥子馱到河對岸的磨坊去嗎？”“小馬”走到河邊，“老牛”不緊不慢地說：“水很淺，剛沒小腿，能螳過去。\"“松鼠\"則著急大喊：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！\"學生全身心投入演出，其他同學則看得津津有味，沉浸于有趣的情節中。

通過這次童話劇場的分角色朗讀，不僅加深了學生對課文的理解，鍛煉了朗讀能力，而且活躍的課堂氛圍給學生帶來了持久學習的動力。

3.效果驗證：實驗班朗讀情感表現達標率較對照班提升了 27% 。

（二）實施分層指導策略，促進個性發展

1.課標對接：學業質量描述要求“關注學生個體差異”。

2.操作模式：基礎層一提高層一創新層。

基礎層：設置“朗讀闖關卡”，激發一年級學生朗讀興趣。一星關是“拼讀小能手”，教師準備簡單的兒歌或拼音讀物，要求學生正確拼讀字詞，不讀錯、不添漏，讀對 80% 及以上的學生即可過關，旨在夯實拼音基礎。二星關為“朗讀達人秀”，學生在準確拼讀后，能流暢地朗讀內容，不卡頓、不停頓，語速適中，達到標準才能晉級，重點鍛煉朗讀流暢度。三星關是“舞臺小明星”，學生不僅要流利朗讀，還要根據文本內容配上自然、生動的動作，充分展現對內容的理解，完成者即成功通關，旨在全方位提升學生的表現力與朗讀感染力。

提高層：在三四年級開展聲音化妝訓練，有效提升學生的語言表達能力。一是模仿動物叫聲。先播放各類動物的音頻，像汪汪叫的小狗、嘎嘎叫的鴨子、唉眸叫的老牛等，讓學生仔細聆聽，感受聲音的高低、強弱和節奏。接著，鼓勵他們模仿，從簡單的單聲模仿逐漸過渡到多聲組合，比如模擬動物園場景，混合多種動物叫聲，鍛煉聲音的靈活控制。二是角色聲音模仿。選取動畫、影視作品里的經典角色，如小豬佩奇、孫悟空等，分析角色的聲音特點，如佩奇的稚嫩可愛、悟空的高亢有力。學生分組模仿，互相評價，在交流中調整音色、語調，力求逼真，借此體會不同角色的聲音塑造技巧，讓聲音更具表現力。例如：《狼和小羊》模仿怯弱的小羊（氣聲）兇狠的狼（胸腔共鳴）。

創新層：高年級組織“朗誦創編”，學生自主設計隊形、配樂。在五年級語文課堂上，組織學生進行《少年中國說》朗誦創編。課程伊始，先播放一段振奮人心的《少年中國說》朗誦視頻，其激昂的節奏、磅礴的氣勢能瞬間點燃學生的熱情。隨后，學生自由分組、展開討論。有的小組根據詩歌的段落層次設計隊形，開篇時全體肅立，聲音沉穩有力；高潮部分，前排同學半蹲，后排同學高舉手臂、齊聲高呼，展現少年的壯志豪情。配樂挑選環節同樣精彩，有的小組選擇大氣恢宏的《英雄的黎明》，激昂的旋律與文本完美契合；有的小組鐘情于《十面埋伏》，獨特的琵琶聲渲染出緊張奮進的氛圍。在不斷的排練磨合中，學生深入理解文章內涵，朗誦時情感愈發充沛。展示當天，各小組表現出色，富有創意的隊形與契合的配樂，將《少年中國說》的精神詮釋得淋漓盡致。

（三）構建多元評價體系，實現持續發展

1.課標指引：評價建議提出“注重評價主體多元”。

2.實施路徑：三維評價表一智慧評價一成長檔案。

三維評價表：語音準確度 （40%）+ 情感表現力 40% ）+創新性（ 20% ）

智慧評價：使用“途途朗讀”小程序，AI實時評分并標注問題字詞?！巴就纠首x”小程序資源豐富，能同步課本內容，滿足各年級學生的學習需求，并涵蓋課內同步朗讀、快樂讀書吧、古詩詞誦讀、國學經典等內容。教師可單篇或批量布置朗讀任務，自動發布到班級群。而智能評測系統能精準打分，展示易錯字，指出發音、語調、停頓等問題，生成學情報告。學生可根據分析報告針對性練習，不斷改進，穩步提升朗讀水平

成長檔案：和家長配合，收錄學生每月的誦讀錄音，在學期末展開對比，感受學生每月朗讀能力的提升程度。

3.數據支撐：實施積分獎勵制后，學生課外朗讀時長從每周15分鐘提升至38分鐘

通過“情境浸潤一分層賦能一評價驅動”三維模型，促進朗讀教學從機械訓練轉向素養培育。實踐證明，該策略下學生朗讀流暢度可提升41% ，情感理解力可提高 33% ，為落實課標“在朗讀中積累語感”的教學目標提供了有效路徑。