小學勞動跨學科主題學習的方式與路徑

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0075-03

在新一輪義務教育課程改革的背景下，以核心素養為導向的教學變革在義務教育階段全面展開，跨學科主題學習成為當今教育改革的重要內容。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，“各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習”。跨學科主題學習作為素養培育的重要載體，其內涵也隨著課程改革的深入而不斷豐富。小學勞動跨學科主題學習為學生提供了大量的運用多學科知識解決問題的機會，使學生在親歷情境、親手操作、親身體驗的過程中加深對勞動本身的理解與勞動價值的認識，熟練掌握所運用的多學科知識，培養了思維的主動性、活躍性和創新性，促進了自身勞動素養與其他學科核心素養的提升。

一、小學勞動跨學科主題學習的實施方式

（一）從一個任務群拓展開去

目前的勞動課程涵蓋三類勞動十大任務群，勞動跨學科主題學習緊扣任務群內容拓展延伸，建立跨學科聯系，形成基于某一個任務群的跨學科學習資源。課程實施過程可以由勞動教師一人完成，也可以由多學科教師共同完成。

例如，五年級勞動跨學科主題學習課程“巧手做月餅，勞動話中秋”，是圍繞勞動課程中“烹飪與營養”任務群展開的，以“如何制作一款傳統的月餅\"為驅動性問題，涵蓋了勞動、語文、數學、綜合實踐活動與信息科技的跨學科學習內容。在課程規劃階段，學生查閱資料，了解中秋習俗，認識月餅的種類和特點，確定制作品類。在實施階段，學生以小組為單位，集體制訂方案，運用數學知識進行原材料用量計算，結合勞動課程“烹飪與營養”任務群的要求，學習制作流程，完成月餅制作，并關注制作細節，針對月餅成品存在的問題進行反思總結。在總結階段，學生運用綜合實踐活動課程中“職業體驗\"的活動形式，設計“教室里的月餅展銷會”，體驗月餅推銷工作，運用語文知識設計宣傳文案，運用信息科技制作宣傳片，感受勞動對于文化傳承的意義。

（二）相互聯結多個任務群內容

勞動跨學科主題學習不僅僅局限于某一個任務群，在日常教學中，教師可以整合同一年級不同任務群的學習內容，讓學生通過跨學科主題活動將自己的勞動經驗融會貫通，運用多學科知識分析、理解、解決生活中的綜合性問題，獲得與真實生活密切相關的學習體驗。例如，六年級勞動跨學科主題學習課程“茱萸話重陽，香暖老人心”，是圍繞勞動課程中“傳統工藝制作”和“公益勞動與志愿服務”兩個任務群展開的，以“如何制作茱萸香囊”為驅動性問題，拓展涵蓋了勞動、美術、綜合實踐活動、語文學科的學習內容。在規劃階段，學生收集重陽素材，感受重陽文化，確定香囊款式，明確香囊原料，運用美術學科知識繪制香囊圖樣，設計制作方案。在實施階段，學生結合勞動課程中“傳統工藝制作”任務群的相關要求，準備材料，合作完成香囊的裁剪、縫紉、填充工作，并多方評價、改良。在總結階段，學生根據綜合實踐活動課程中“社會服務\"活動形式與勞動課程中“公益勞動與志愿服務”任務群要求，調查走訪，了解老年人的需求，為他們做一些力所能及的事情，將親手制作的茱萸香囊贈予老人，體會勞動的價值；運用語文學科的相關知識撰寫“孝親敬老\"倡議書，開展孝親敬老倡議活動，將中華優秀傳統文化發揚光大。

二、開展小學勞動跨學科主題學習的常用路徑

（一）關聯生活世界，提出驅動問題

勞動創造美好生活。小學勞動跨學科主題學習以驅動性問題引導學生從現實生活出發，融合不同學科的知識，親身經歷勞動過程，在真實復雜的情境中掌握問題探究方法與問題解決能力。驅動性問題能激發并保持學生的學習熱情，讓學生在充滿樂趣的勞動實踐中感悟和體認勞動價值。

例如，四年級勞動跨學科主題學習課程“‘非遺'絨花的設計與制作”，為了更好地讓學生了解和傳承非遺，教師提出了“如何做好非遺傳承小使者”的驅動性問題。學生圍繞此問題展開調查，發現大多數年輕人對絨花的認知度都很低，而傳統絨花的顏色、大小、佩戴方式等也影響了絨花在現代社會的發展。基于此，學生開始學習絨花的傳統制作工藝，嘗試制作簡單的絨花。為了讓更多人接受并喜歡絨花，學生深人思考，探究改良方式，設計制作新款絨花，并請非遺傳承人給予專業指導。學生在學校門口、附近公園開展絨花義賣活動，繪制宣傳海報，制作宣傳片，用自己的實際行動做非遺傳承小使者。

（二）結合課程標準，確定素養目標

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出了勞動素養的目標，小學勞動跨學科主題學習素養目標的確定是一個從本學科到跨學科的推演過程，它既基于勞動素養目標，又不局限于此。在設計素養目標時，首先要考慮勞動課程的特殊性，再考慮其他學科課程對跨學科主題學習的貢獻和作用，在勞動素養的基礎上，融人其他學科要培養的核心素養。各學科的核心素養都指向其獨特的育人功能，進行橫向比較可發現其內在聯系：道德與法治強調的“政治認同”與綜合實踐活動的“價值體認”在某些方面有著共同指向，“責任意識”與綜合實踐活動的“責任擔當”表述相近；藝術提到的“創意實踐”與綜合實踐活動的“創意物化”也有某些共性。基于此，在確定素養目標時，要分析、綜合、提煉該主題能實現的素養目標。

三年級勞動跨學科主題學習“多肉植物的栽培與養護”，涉及勞動、語文、科學、美術、綜合實踐活動五個學科（表1）。

表1素養目標表述

（三）倡導結構思維，整合遷移任務

跨學科學習是指將兩個或兩個以上學科中的觀點和思維方式相整合，以此促進對某一主題的基礎性和實踐性理解，它以產生跨學科理解為目的，通過不同學科的觀念與思維方式基于內在聯系的整合，幫助學生創造性地解決問題。通過表現性任務，學生可將所學的多學科知識進行整合與應用，加深對知識的理解和掌握，促進知識的遷移。

例如，六年級勞動跨學科主題學習“非遺文化一傳統面塑\"主要設置了四項任務。任務一“了解面塑”：通過信息搜集整理，了解民間面塑的歷史文化，區別不同地區面塑的造型風格。任務二“制作面塑”：初步掌握面塑工具的使用方法，學會簡單的面塑制作技法。任務三“創新面塑”：根據需要設計出具有民間氣息的面塑作品，利用技法遷移，自由創作作品。任務四“傳承面塑”：舉辦面塑展會，評選非遺達人，分享勞動感受。

（四）堅守勞動主線，評價促進浸潤

小學勞動跨學科主題學習，挑戰著勞動課程的本位堅守和課程屬性，跨界不等于無界，更不是課程特色的消解。教師在落實課程的過程中，如果課堂講解用時過多，勞動課就變回了勞動技術課;如果課堂上過多關注科學知識、科學思維的內容，很容易把勞動課上成科學課；如果課堂講解觀念、情感、價值觀的內容過多，又會把勞動課變為道德與法治課；如果過多注重學生匯報展示，提升學生的語言表達能力、方案設計能力，勞動課又有語文課的傾向。因此，勞動教師應緊扣勞動課程的學習主線，突出課程的實踐性，培養學生的勞動素養。例如，一堂40分鐘的勞動課，3分鐘用來導入，7分鐘用于教師講解，20分鐘用于學生實踐，10分鐘用于匯報總結。如此分配課堂時間，可凸顯學生的動手實踐過程，讓其他學科為學生勞動素養的培育助力。

在跨學科主題學習中，若要堅守勞動課程主線，實現勞動教育浸潤，評價發揮著重要的導向作用。以五年級勞動跨學科主題學習“使用與維護電風扇”為例（表2）。從評價量表可以看出，此跨學科主題學習在評價時，主要是圍繞勞動素養進行的，在數字化學習與創新、探究實踐中雖有跨學科的學習要求，但更側重于勞動素養培育，將每一個素養評價分為一星、二星和三星，這樣的評價量規具體、可操作，使整個勞動跨學科主題學習入情、人境、入心，核心素養的培育潤物無聲，遷移運用的種子也由此生根發芽。

表2使用與維護電風扇評價表

參考文獻：

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