核心素養導向下陶行知理論與小學信息教學融合機制探索

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0122-04

在當今數字化時代，小學信息科技教學的重要性日益凸顯，小學階段是學生認知能力與學習習慣形成的關鍵時期，因此，如何優化信息科技教學策略，以更好地適應信息社會的發展需求，成為教育工作者亟需解決的重要課題。將陶行知理論應用于小學信息科技教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率，還能培養他們運用信息技術解決實際問題的能力，促使其全面發展。本文圍繞陶行知理論，深入探討小學信息科技教學的策略，旨在為提升教學水平提供有益的參考和借鑒。

一、信息科技新課標的提出

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：要注重與學生數字生活經驗、現實社會信息科技應用場景的關聯，引導學生認識信息科技的作用，同時，要注重學習要求的全面性，體現科學原理與實踐應用的統一，也要注重反映技術更新迭代快速的特點，特別要注重體現我國最新的信息科技成果，引導學生認識自主創新的重要性。從2023年開始，江蘇省小學三年級的信息科技課程就已經換成以《課標》為指導的新教材，該教材第一單元的內容為“在線學習生活”，重點闡述在線社會對人類的重要性，指出科技推動其發展，培養學生在線解決問題的能力，幫助其適應在線學習與生活，并了解安全準則。通過學習，學生認識到在線社會的意義和積極影響，能夠用在線方式解決問題，體驗信息作用，初步了解相關規范、準則、觀念和取向，樹立正確安全觀。因此，教師將陶行知的教學理論與信息科技學科相結合，以學生的實際生活為依據，探究在線學習對現實生活的影響，并著重培養學生的動手實踐能力，促使其將所學知識與生活中的問題相關聯，進一步增強學生對信息科技課程的理解與掌握，培養學生的信息意識和思維能力。

二、陶行知教育思想概述

陶行知是我國著名的教育家、社會活動家和思想家，被譽為現代中國教育的重要奠基人之一。其教育理論主要分為三大部分：“生活即教育\"\"社會即學校\"\"教學做合一”。“生活即教育”的意思是生活本身就是一種教育，我們在日常生活中的種種經歷、所做的事情、遇到的人以及環境等，都蘊含著教育的價值和意義。教育并非僅僅局限于學校課堂和書本知識，生活的方方面面、點點滴滴都能讓我們學到東西、獲得成長和啟發。“社會即學校”意味著整個社會就像是一所廣闊無邊的大學校。社會中的各種場景、現象、人和事，都具有教育的作用和價值。我們不能把學習的場所局限在傳統的學校建筑里，而要把視野放寬到社會的每一個角落。社會所提供的豐富多樣的資源和經驗，都是學習和成長的素材與機會，我們要善于從社會中汲取知識、鍛煉能力、塑造品格。“教學做合一\"指的是在教學過程中，教的方法、學的方法和實際做的方法應當相互融合、統一。教師的教和學生的學以及各種實踐活動要緊密結合，不能孤立存在。“教\"的過程要基于“學”的需求和“做\"的經驗，“學\"要在“教”的引導下通過實際的“做”來深化理解和掌握知識，而“做\"則是檢驗“教\"與“學\"效果的重要方式，三者相互關聯、相互促進，共同達成良好的教育效果。

陶行知的教育思想不僅在理論上具有開創性意義，更是在實踐中推動了中國的教育改革。至今，他的諸多理念仍在為現代教育提供深刻的啟發和指導作用，影響著教育工作者在教學方法、教育觀念上的探索與實踐。通過教育與生活及社會的結合，為實現人人平等的教育目標鋪就了道路，展現了教育的根本意義。《課標》提出了教育要面向生活化，要和實踐相結合，因此，教師要積極地將陶行知理論與小學信息科技教學相結合，以促進教學方法的改革與創新。

三、陶行知思想融入信息科技課程的策略

（一）生活即教育：從生活出發引入課堂教學

在第一單元“在線學習生活”的教學過程中，教師從學生生活中的事務入手，如，眼前的電腦可以讓我們進行在線搜索；學生的智能手表，方便定位學生的位置以及與父母交流；父母的智能手機，通過購物軟件可以進行網上購物，使用QQ、微信等社交軟件能隨時隨地與他人交流；還可以通過智能電視在線收看巴黎奧運會的實時直播（圖1）。要讓學生明白，這些技術的實現都離不開網絡支持，WIFI、手機流量卡、無線網絡衛星等共同構建成一個巨大的網絡，每個人都處在這個網絡當中，通過與身邊的事物進行聯系，讓學生認識到自己已經處于在線社會之中。

圖1在線生活教學導入圖

（二）“社會即學校”：創新教學方式，開展“社會化”教學

傳統的信息科技教學，教師往往局限于學校的課堂教學，而忽視社會化教學。課堂教學固然重要，但若將社會化教學融入課堂之中，便可拓寬學生的視野，增強信息技術知識的實際應用，因此，教師要創新自己的教學方式，敢于把課堂搬到教室之外。

如，在第一單元“在線學習生活”的教學過程中，教師模擬社會工作中“方案制作過程\"的情景，讓學生分別扮演“方案制定者”“方案初步決策者\"“方案最終決策者\"的角色，所有與決策相關的角色都可以由班委或者全體同學民主投票選出的學生來擔任。首先，學生分小組進行活動方案制定，此類學生扮演“方案制定者”角色，其中每個小組都有組長和副組長各一名，協作完成任務的準備、計劃以及分工工作，每個小組都需提交一份該小組最終制定的方案。其次，將各小組的方案進行匯總整合，讓扮演\"方案初步決策者”的學生從方案中選擇三種最佳方案，并列出詳細的優缺點和其選擇該方案的原因，將不合格的方案退回原小組進行修改。最后，由扮演“最終決策者\"的學生對所有方案進行總結，或從初步制定的方案中選擇最佳方案，或將多個方案的優缺點進行整合，得出最終的方案（圖2）。需要特別注意的是，教師要全程監督，扮演好“監督者\"的角色，確保整個過程的公平公正。通過這種社會化教學，不僅讓學生體驗到社會工作中決策制定的過程，還加深了學生對所學知識的理解與掌握。

圖2“社會化學習\"示意圖

（三）“教學做合一”：整合所學知識，開展實地探索

在第一單元“在線學習生活”的教學過程中，教師將學生所學的在線學習方法與實踐活動相結合，將課文中的“小智”“小慧”代入到學生個人，讓學生親自制定一個實際的觀光計劃。另外，教師也可以分步驟循序漸進地進行教學，第一步，帶領學生認識電腦的神奇工具——瀏覽器，通過瀏覽器查找無錫市博物館的具體信息，如地理位置、館藏資源、預約門票的方式等等；第二步，引導學生自主使用瀏覽器查看天氣情況，同理，也可以讓學生使用瀏覽器進入地圖界面查找路線。為了讓學生認識到查詢方式的多樣性，還可讓學生在課后使用父母的手機或者平板電腦中的地圖軟件和天氣軟件等資源查看所需信息，但在使用過程中，父母要起到監督作用。通過這種循序漸進、逐步探索的方式，學生可掌握每部分的工具使用。最后，通過整合實踐活動的任務單（下表），將所學工具進行匯總串聯，使學生形成整體的認識。

博物館實踐活動任務單

此外，學生還可以發揮想象力，思考其他的準備事項并補充到任務單中。在條件允許的情況下，教師可結合最終方案，帶領學生開展實踐活動，參觀博物館。

學生在完成博物館的參觀方案之后，就進入到“小小講解員\"的工作體驗環節。這項工作對于學生的知識儲備和表達能力有著極大的考驗，也是跨學科知識融合與實踐的關鍵階段。首先，教師可以先組織學生學習講解的基本技巧和方法，包括準確生動的語言表達，以及講解的節奏等。通過播放專業講解員的講解視頻，讓學生直觀感受優秀講解的魅力，引導學生分析并總結其中的要點。教師將不同的展廳劃分給不同的小組，讓各小組成員根據自己展廳內的展品，在瀏覽器或其他信息資源平臺上搜集與之相關的歷史背景和文化內涵等信息，并編寫好講解內容，同時，為了讓學生在參觀時扮演好“講解員”的角色，也為了增加本次社會實踐活動的趣味性和挑戰性，還可組織學生進行講解比賽。

參觀無錫博物館活動結束之后，教師可以讓學生使用PPT、Word、3D畫圖軟件等設計自己的社會活動報告，以圖文并茂的形式展示自己在博物館的所見及感受，在課堂上總結交流、展示分享，鼓勵學生針對其中的一個展廳或一件展品設計電子海報，加深學生在本次實踐過程中的感受。此外，教師還可使用“江蘇省中小學信息科技課程平臺”創建以“無錫博物館參觀”為主題的討論話題。教師通過平臺的“教師端”創建好實踐活動的討論專題之后，學生便可在“學生端”收到相應的活動通知，能夠在平臺上傳自己的實踐報告作品，也能夠選擇同學互評的選項去欣賞和評論其他同學的作品等。通過在線科技課程平臺不僅增強了學生信息資源的應用能力，還為學生設計自己的社會實踐報告作品以及分享自己的交流感悟提供了便利，使學生認識到信息科技為我們的生活帶來便捷，同時也激發了學生的學習興趣和創新思維，加深了學生對課程的理解，做到“教學做合一”。

四、結語

陶行知教育思想經久不衰，有著極高的研究價值和應用價值。在信息科技教學中以陶行知教育理論為指導，符合現代教育的需求，不僅促進了學生的全面發展，還為教師提供了富有成效的教學思路，有助于提升信息科技教育質量，也為未來的教學改革提供了重要參考。在未來的教學過程中，教師應與時俱進，有效整合生活、社會與學校之間的教育資源，推動信息科技教育的持續發展。

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