“以學(xué)為中心”的小學(xué)科學(xué)課堂實踐探索

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0054-04

20世紀(jì)60年代提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主張。強調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生自身發(fā)展，而不是單純的知識傳授者。羅杰斯的人本主義教育觀認(rèn)為，每個學(xué)生都具有先天的優(yōu)良潛能，教育的目的是幫助這些潛能得以實現(xiàn)。

“學(xué)為中心\"的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、立足核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在有限的時間內(nèi)要學(xué)的知識越來越多，只有掌握最核心的知識和學(xué)以致用的能力，才能適應(yīng)未來。因此要立足核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，學(xué)生要能夠?qū)⒄n堂上所獲取的知識和技能學(xué)以致用，以適應(yīng)未來自身以及社會的發(fā)展。

在工業(yè)化社會中，大到國家重大工程，小到家庭生活用品，機械無處不在。機械產(chǎn)品是科技不斷進(jìn)化的成果，也是人類智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)簡單機械就是為學(xué)生們未來的生活奠定基礎(chǔ)，讓他們成為未來生活的改善者和創(chuàng)造者。以“制作小桿秤”這個實踐活動作為一個主要任務(wù)，學(xué)生通過制作小桿稱，認(rèn)識杠桿，并知道杠桿在什么情況下省力。學(xué)生通過模型建構(gòu)制作小桿秤并推理論證畫出桿秤刻度，學(xué)會做桿秤并嘗試解釋桿秤秤重物的原理。學(xué)生在小組內(nèi)的有序合作探究中愿意表達(dá)自己的想法，并對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究表現(xiàn)出興趣。

二、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境

（一）明確學(xué)習(xí)起點，打開自我系統(tǒng)

在科學(xué)課堂中，教師往往短時間內(nèi)關(guān)注的是顯性的知識與技能的目標(biāo)，較少教師會在備課中有意識地關(guān)注課堂中學(xué)生的元認(rèn)知和自我系統(tǒng)（圖1），當(dāng)學(xué)生面對一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先會由“自我系統(tǒng)”來判斷任務(wù)的意義并決定投入的程度，也就是學(xué)習(xí)的動機問題。從美國教育學(xué)家馬扎諾所描述的人的學(xué)習(xí)機制來看，直接追求大量知識的獲取將會帶來對自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)的忽視。而面對新的有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，那些善于激發(fā)自己良好情緒作用和內(nèi)動力的學(xué)生是“會學(xué)習(xí)”的學(xué)生。所以那些不善于激發(fā)自己良好情緒作用和內(nèi)動力的學(xué)生就需要教師或者科學(xué)小組的組員來積極帶動。

場合要用不同的工具，其中都有什么科學(xué)原理等，都沒有認(rèn)知。生活中接觸過電子秤，他們知道使用工具可以帶來便利，接觸過“桿秤”的學(xué)生不多，對這個工具背后的科學(xué)原理知之甚少。但是經(jīng)過調(diào)查他們對于制作這個“工具\"表現(xiàn)出極大的樂趣，并且愿意組成小組來完成這個任務(wù)。當(dāng)然也有少部分不感興趣的學(xué)生，筆者在課堂中，有意將這少部分的學(xué)生分散到各個小組中，讓其他組員去帶動他們投入到這個任務(wù)當(dāng)中。

（二）融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“制作小桿秤\"是“簡單機械\"這一單元的開始，單元教學(xué)主題的設(shè)立與安排，不僅是教材內(nèi)容螺旋式上升的一個重要組成部分，還是學(xué)生知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的有機載體。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，他們需要去經(jīng)歷對自然事物進(jìn)行探求以達(dá)到理解，因此選擇的情景應(yīng)該是能讓他們感興趣的，能引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望的。通過觀察、實驗、調(diào)查等活動，學(xué)生親歷探究過程，從而深化對科學(xué)知識的理解。

在“制作小桿秤\"課前導(dǎo)入時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題“如何測量8顆糖果的重量\"引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，在不能使用電子秤、彈簧測力計等他們熟悉的測量工具的前提條件下，用材料盤里的“一根木棍”和“一盒每個重20克的鉤碼\"能否完成這個任務(wù)，進(jìn)而明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出制作簡易小桿秤。

圖1

三、自主探究實踐，凸顯科學(xué)思維

（一）注重學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考

在“制作小桿秤”一課教學(xué)前，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行了深入分析。對于五年級學(xué)生而言，他們對機械的認(rèn)識基本上集中于大型的機器，如挖土機、吊車等，而生活中的門把手、撬棍等，他們并不認(rèn)為是機械，他們知道這些工具在生活中被廣泛運用，但為什么在不同的

注重學(xué)生的回答是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，通過及時追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

在“制作小桿秤\"這一課中，每組測量6個糖果的重量，學(xué)生回答：“小木棍，中間掛起來，或者中心點固定住，讓木棍能夠繞著一個點轉(zhuǎn)動，一端掛糖果一端掛鉤碼，等它平衡的時候，鉤碼多重就代表糖果多重。\"教師表揚學(xué)生時，先肯定其組織的語言非常標(biāo)準(zhǔn)正確，然后揭示概念定義并展示木棍如何繞著一個點轉(zhuǎn)動。

（二）強調(diào)自主探究，關(guān)注思維發(fā)展

自主探究是人們探索世界、獲得知識的重要方法，也是自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和思維能力的有機整合。根據(jù)提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究方案，鼓勵學(xué)生自主參與，動手探究，動腦思考，親歷探究過程，在這個過程中不斷思考、反思，合作交流后再反思，修改腦海里的圖式，從而達(dá)到同化、順應(yīng)、平衡，助力思維的進(jìn)階。

在\"活動一\"（圖2）中有的學(xué)生掛4個鉤碼的時候平衡，得出糖果重量80克；有的學(xué)生掛2個的時候平衡，得出糖果重量40克；有的學(xué)生掛1個的時候平衡得出糖果20克；學(xué)生產(chǎn)生了困惑“同樣的糖果6顆為什么每組測出來的數(shù)據(jù)不一樣，同樣的糖果同一袋同一組的組員測出來的也不一樣\"引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突。有學(xué)生提出“糖果到中心點的距離”要和“鉤碼到中心點的距離相等”。

活動一：“使用木棒用平衡的方法測量糖果”。

你有什么發(fā)現(xiàn)？可以將發(fā)現(xiàn)畫下來，或用文字的方法記錄下來。

圖2

學(xué)生經(jīng)過思考討論后，想出的探究方法是“掛糖果的點到支點的距離固定時，在支點的右側(cè)尋找平衡，且掛鉤碼的點到支點的距離等于糖果的點到支點的距離，此時鉤碼的重量就是糖果的重量（圖3）。

活動二：（糖果到支點的距離）固定，在右側(cè)掛鉤碼。

圖3

（三）突出學(xué)生主體，助力思維的進(jìn)階

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者。我們的科學(xué)教育的目標(biāo)在于培育出色的“思考者與探究者”。

學(xué)生提出新問題“用一個鉤碼也能翹起80克的糖果”“用兩個鉤碼也能翹起80克的糖果\"等，面對匯報的“幾種平衡情況”，學(xué)生經(jīng)過思考并且小組討論后初步小結(jié)：“當(dāng)糖果到支點的距離固定的時候，鉤碼離支點越遠(yuǎn)，使用的鉤碼越少，鉤碼離支點越近，使用的鉤碼越多”。在教師引導(dǎo)幫助下，完善總結(jié)：“當(dāng)重力點到支點的距離大于用力點到支點的距離時用杠桿費力，當(dāng)重力點到支點的距離小于用力點到支點的距離時用杠桿省力，當(dāng)重力點到支點的距離等于用力點到支點的距離時用杠桿不省力也不費力”。有學(xué)生提出困惑“這把小桿秤，可以秤其他物體嗎？\"用什么辦法繼續(xù)完善這個桿秤，才能用來稱量其他物體。有學(xué)生思考后回答：“只有畫上刻度，還要有一個固定的秤碇，這樣我們才是真正的做出了一把桿秤。”接著又產(chǎn)生了新問題，用什么當(dāng)秤坨？怎么畫刻度？\"學(xué)生在自主思考，小組討論后，模型建構(gòu)，完成了活動三。有部分學(xué)生在畫刻度的時候，嘗試“用尺子\"來找規(guī)律，每次平衡了才去畫刻度（如圖4），這里重點表揚這樣的學(xué)生，他們是會思考、會探究、會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

活動三：（被測物體的點）固定。秤坨是20克，畫出桿秤的刻度。

圖4

四、健全綜合評價，強化過程評價

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價。健全綜合評價，是為了突出評價的導(dǎo)向和全面性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

“以學(xué)為中心”的課堂評價要以什么樣的方式了解學(xué)生在課堂上實際的學(xué)習(xí)情況和思維的發(fā)展情況，才能促進(jìn)課堂組織者改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。在“制作小桿秤”一課中，探索“以學(xué)為中心”的評價嘗試以下幾點改進(jìn)：

（一）評價主體多元

教師、學(xué)生家長等，在本節(jié)課中，教師不再充當(dāng)絕對的裁判員角色，僅僅是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

（二）評價內(nèi)容全面

依據(jù)《課標(biāo)》，涵蓋核心素養(yǎng)，既評價學(xué)生對知識的理解，又評價學(xué)生的思維能力、探究能力、配合能力、改進(jìn)能力，特別是制作小桿秤實踐能力和態(tài)度習(xí)慣。

（三）評價時機全程

強化過程評價，不能只在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，或者是一個課堂任務(wù)完成后進(jìn)行，而是貫穿整個課程之中，可以評價課前學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)，特別是隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予及時肯定、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒅笇?dǎo)性評價。

（四）評價方法多樣

在過程性評價、表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價中，評價方法應(yīng)該靈活多樣，比如課前導(dǎo)學(xué)單，課中共學(xué)單，課后拓展單，面向所有的學(xué)生，回收后進(jìn)行分析，匯總成學(xué)生的成長記錄袋，這個過程的參與者不僅可以是教師和學(xué)生，而且還可以融人家長。

總之構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，需要重視學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的評價以改進(jìn)結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生在探究與實踐過程中的真實表現(xiàn)和思維活動，達(dá)到強化過程評價并積極去探索增值評價，以評價再去改進(jìn)“以學(xué)為中心”的課堂實踐。