接力法讓筆畫教學走上快車道

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0030-02

作為漢字構成的基本單位，高質量的筆畫是好字不可或缺的組成部分。而每個筆畫都有自己的形態，都有長度、角度、弧度、力度、速度的要求。一年級尤其是第一學期的學生手腕和手指的精細肌肉尚未得到充分訓練，耐力和控制力不足，加之觀察力不夠，很難兼顧多個方面的書寫要求。即使教師適當降低標準，不少學生依然感覺困難，這就需要教師在供給端發力，幫助學生紓難解困。筆者在教學實踐中創生出的“接力法”，為這一問題提供了解決方案。

接力法是一種將筆畫的書寫過程予以分解，由師生共同完成的寫字教學方法。一般先由教師完成起始部分的書寫，再由學生進行描紅，并補寫其余部分，進而過渡到獨立書寫。

一、接力法在筆畫練習中的應用

比較大、占中間是字在格內書寫的基本要求。筆畫視同漢字，滿格和過小都不合適，起筆位置偏移就會導致整體不居中。斜撇的書寫有頓筆、方向、弧度、長度、出尖五項要求。筆者先在右上格寫出頓筆，再向左下45度寫出一小截，這樣就把筆畫位置基本固定了下來，同時也把撇畫主體部分的走向標示出來。學生描紅后，再進行剩余部分的補寫，只要學生有對稱的概念就能掌握長度，做到比較大，同時做到占中間。這樣便于學生著力掌握弧度、長度、出尖三項書寫要求，分解練習難點。

橫不平則字不穩，這里的橫指覆橫（即俗稱的長橫），它在字中起著平衡的作用。覆橫在田字格內要占橫中線三分之二的長度、3～5度的傾斜和一點點的弧度，還要寫出左輕右重的變化，要求多且程度不易控制。基于此，筆者首先讓學生觀察，整體描紅，然后在橫中線的下邊一點起筆，向斜上方寫出一小截（通常很短，可依據學生情況適度加長），最后由學生描紅教師的范寫，并補寫剩余部分。橫是左右對稱的，多數學生能夠自行書寫。教師的范寫確定了筆畫的起點及角度，學生重點解決弧度和輕重即可，削減了書寫難度。

一波三折是捺畫的特點，這使捺畫成為難度系數最大的基本筆畫。學生寫字時容易出現蠶頭生硬、捺腿（指捺畫的主體部分）不直、儉省捺腳、捺腳方向不準、捺腿和捺腳的長短比例不當等問題，且問題主要集中表現在捺腳上。因此，筆者一般會把蠶頭和捺腿部分寫完，學生描紅后補寫捺腳。教師的范寫幫助學生解決了捺畫的位置和捺腿部分，而學生則重點解決捺腳問題即可。重復幾次，學生就能轉入獨立書寫。有時教師也只范寫蠶頭，向右下寫出一小截后讓學生補寫捺腿和捺腳。

橫折、橫折彎鉤、橫斜鉤、豎彎鉤等復合筆畫的折筆處都是容易出問題的地方，都適于運用接力法。

二、接力法在漢字書寫中的應用

許多學生單獨練筆畫時尚且有模有樣，可是一用到字里就走形，這是不熟練、不穩定的表現，然而又不能因此停滯生字的書寫。接力法是強化筆畫運用的利器。比如學生寫“人\"字時，常常將捺腳簡省掉，缺少了支撐，整個字就顯得不穩。筆者針對出問題的學生，先讓學生整體描紅，并完成捺畫的補寫。有時也根據學生情況只范寫撇畫的起筆部分，由學生完成剩余部分的補寫，最后過渡到獨立完成書寫。豎彎鉤往往作為主筆出現，有的學生拐彎寫得太死，有的學生底部寫得過短，還有的學生彎部的方向和弧度把握不好，對練習書寫影響比較大。如，筆者教“巴\"字時，會先把頭部寫出來，學生描紅后補寫豎彎鉤。這樣學生的關注力就聚焦在豎彎鉤上，可集中精力修正自己的問題，當再轉為獨立書寫時就好了許多。“兒”“也\"等字亦同。此外，民間有“寫好‘飛鳳家’，走遍天下都不怕\"的說法，三個字里兩個都有橫斜鉤，可見其書寫難度之大。橫斜鉤的技術要點在于橫畫之后向內折一下，再弧出來，然而，學生觀察不夠細膩，往往直接向下或向外。筆者教學時會把橫畫和折筆向內的部分都寫出一點，就像押出一截線頭，學生描紅后自然會沿著既定的方向補寫，這樣致力于弧度和長度的處理就容易多了。

筆畫組合是筆畫運用的另外一種。利用接力法突破筆畫組合訓練的難點是一種不錯的方法。比如撇捺形影不離，以組合形式出現的頻率比較高。其變化形式有兩種，一種是撇捺在上的時候撇低捺高，一種是撇捺在下的時候撇高捺低（均以兩者的收筆為基準）。學生經常混淆兩者的位置關系，尤其是撇低捺高容易出錯。這時筆者就先寫出一個人字頭（撇下伸超出橫中線，捺腳壓在橫中線上），供學生觀察描紅，再寫出一個撇，由學生描紅，并補寫捺畫。練習兩次后過渡到獨立書寫，最后讓學生在“公\"“會\"等字的書寫中練習應用。

一年級上冊要求書寫的字多為獨體字，筆畫少，便于接力法的應用。如果把接力法應用到校本寫字教材的制作中，更有利于學生提高書寫技巧。在教學中，教師進行部分范寫是為學生獨立書寫做鋪墊，有效解決了一年級學生觀察能力弱的問題；學生描紅和補寫，筆者稱為“半描紅”。這種“半描紅”既包含了描紅，還有積極探索的補寫，含有游戲元素，具有一定的趣味性，符合一年級學生心理特征。這一環節的加入，促成了“整體描紅一半描紅一獨立書寫”的全書寫鏈的形成，可使整個過程更加細致、完整。接力法既體現了教師的指導性，又體現了學生的自主性，有利于學生書寫能力的提升和書寫獲得感的形成，可助力筆畫教學走上快車道。