基于文化意識培養的小學英語教學的問題與對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）19/22-0107-06

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要培育學生的文化意識，使學生能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，從而加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。教師應認真研讀教材，挖掘教材中的文化元素，理解和欣賞世界多元文化，從而幫助學生拓寬文化視野，提升文化意識。

譯林版《英語》教材包含著諸多體現中國傳統文化元素的語篇內容，教師應引導學生深度挖掘語言背后蘊藏的文化，實現語言和文化的同步學習，讓知識理解成為文化理解的過程。然而，許多教師只關注語言知識和語言技能的傳授，只關注西方國家文化內容的介紹，忽視對中華傳統文化意識的培育，導致文化意識的培育仍停留在表層化、碎片化、標簽化的階段。本文將結合基于文化意識培養的小學英語教學常見問題，分析問題產生的原因，并提出解決問題的對策和途徑。

二、基于文化意識培養的小學英語教學中存在的問題及改進

【問題1】過于關注語言知識點的學習，忽略挖掘文本內隱的文化元素

[案例1]

筆者曾在一次市教研活動中聽到這樣一節課，授課教師的教學內容為譯林版《英語》五年級下冊Unit7\"Chinese festivals\"中的 Story time。

該板塊呈現了四個中國傳統節日。場景一是LiuTao一家過春節；場景二是LiuTao，SuHai，SuYang，Mike四位小朋友吃粽子、看賽龍舟賽，一起過端午節；場景三是YangLing一家過中秋節；場景四是 Su Hai一家在慶祝重陽節。節日的介紹主要圍繞日期、活動和食物這三個方面展開。某教師設計的教學環節如下：

Step1：教師讓學生觀看故事動畫，找出文本中的節日和文本結構。學生觀看動畫后提煉得出一個節日會涉及的四個方面（Whattodo，whattoeat，when，forwhom）。

Step2：教師帶領學生逐一閱讀文本，通過回答問 題 What do they eat/do at... Festival？Whenis...Festival？找出有關春節、端午節、中秋節、重陽節的主要文化信息。接著，讓學生在小組內對節日信息進行問答，反復操練重點詞匯和句型。

Step3：教師讓學生跟讀課文錄音并在小組內嘗試選擇一、兩個片段進行復述。

Step4：教師讓學生談談自己最喜歡的節日是哪個，并說明喜歡此節日的原因，引導學生運用句型：I like...Festival best，because I can...at...Festival.

Step5：教師總結，Every festival is interesting and meaningful，so love the festivals，love the life.以此呈現本課主題意義。

[分析與對策]

深挖教材是教師進行文化教育的出發點。教師應提升文化敏感性，深入理解教材的文本特征，思考教材的文化內涵。同時，在立足教材的基礎上，教師可以放眼于廣闊的資源世界，以彌補教材資源的不足，并整合其他教學資源，最大限度地發揮教材教學的功效。

語篇Chinesefestivals所在單元的主題是“中國的傳統節日”，其主題語境是“人與社會”。語篇通過四個場景介紹了中國傳統節日。節日的介紹主要圍繞日期、活動和食物這三個方面展開。教師研讀文本后不禁思考：本課以“中國節日\"為主題，按照\"活動”“特色飲食”“時間\"等方面進行介紹，教材編者的寫作意圖是什么？編者讓中國學生用英語學習中國節日的目的是什么？在本節課中，教材文本需要我們向學生傳遞的隱含信息是什么？另外，作者整篇都在介紹“中國節日\"的表層信息，并未涉及節日的歷史及背后的故事。我們是否可以抓住這些文本留白來挖掘文化價值？

基于以上分析，教師將主題意義首先定位于“傳承和弘揚中華的優秀文化”，又通過補充“Chinesefestivals”背后的故事將主題意義進行深化。如以“驅趕年獸\"“嫦娥奔月\"“屈原投江”等傳統文化故事為依托，引導學生理解節日背后的文化內涵。

[案例2]

本案例的教學內容同教學1。有位教師在挖掘文化內涵時，結合實際教學需要對教材的內容進行適當補充，達到了比較理想的教學效果。以下是本節課的主要教學流程：

Step1：教師讓學生觀看故事動畫，找出文本中的節日。學生觀看動畫后概括得出一個節日會涉及的四個方面（whattodo，what to eat，when，forwhom）。

Step2：在學生略讀了解文本大意和結構后，教師以“春節”為例展開教學，找出有關春節的主要信息。接著，教師以思維導圖為學習支架，引導學生自主閱讀文本剩余的三段，找出 Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival，DoubleNinthFestival的具體信息，并完成思維導圖。

Step3：在分享完語篇承載的與主題相關的表層信息后，教師給學生補充“Chinesefestivals\"背后的故事，如春節一驅趕年獸、中秋一—嫦娥奔月、端午一一紀念屈原等，引導學生歸納出節日的深層內涵：如春節的寓意是祈福平安；中秋的寓意是祈求團圓等。

Step4：在學生了解節日背后的文化知識后，教師設計了Thinkandshare活動，讓學生談一談自己的“favouritefestival”，由于有了前面的鋪墊，學生對節日的理解都加入了節日的文化元素，不但關注其表層信息，而且關注節日的深層內涵。

Step5：教師提問學生：“我們學習了中國節日的傳統文化以及它們背后的故事，難道僅僅是為了和家人、朋友分享嗎？還有什么別的特殊意義？\"接著，教師播放“在外華僑慶祝中國傳統節日\"的視頻啟發學生思考。下面是此環節的師生對話片段：

T： When seeing that， How do you feel？ S1： I feel proud. T： Why？ S1： Because people around the world know the Chinese festivals and culture. T：Anything else？ S2：I feel happy.Because many foreigners likeour Chinese festivals. S3：I feel happy too. Our country is getting stronger，because people around the world know Chinese festivals. T：So，we should not only... S4：We should not only tell our friendsand familiesthehistory of Chinese festivals，we should also tell the world the history and culture of China.

教師升華主題：我們不僅要了解、喜歡中華的傳統文化，還要弘揚中華的優秀文化。

【問題2】文本解讀不夠深人，忽視比較中西文化的差異

[案例3]

某教師的教學內容為譯林版《英語》五年級下冊Unit8Birthdays第一課時的Storytime板塊，該板塊介紹了中國女孩SuHai及英國男孩Mike不同的過生日方式，主要涉及不同的飲食習慣和文化。某教師在處理這部分內容時，教學環節如下：

Step1：上課伊始，教師讓學生聽英文歌曲

并回答：What are we going to talk about？學生回答：Birthdays，初步感知主題：Birthday。

Step2：教師通過問題：Whatcomesto your mindwhentalkingaboutthebirthdays？激活學生 有關birthday的背景知識，學生思考后回答： haveacake，haveaparty，吃面等。教師順勢教 授短語 eat some noodles。

Step3：教師讓學生觀看故事動畫，找出文本中關于生日的其他方面。學生在觀看動畫后概括得出生日的四個方面（Whattodo，Howdotheyfeel，When，Who comesto thebirthday）。

Step4：教師帶領學生閱讀SuHaiamp;Mike的生日，通過回答問題Whatdotheydo？Howdo they feel？ When is the birthday？ Who comestothebirthday？找出有關生日的主要信息，并完成思維導圖。

Step5：教師讓學生跟讀課文錄音并在小組內嘗試選擇一、兩個片段進行復述。之后，讓學生介紹一下自己生日的基本信息及慶祝方式，引導學生運用句型：Mybirthdayison...Iusual-ly...Ifeel...

Step6：教師總結：Birthday makes us happy. 以此呈現本課主題意義。

[分析與對策]

學生學習語言是為了在真實語境中運用所學知識理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點，比較和鑒別不同文化和價值觀。教師應引導學生在主題活動中觀察語言與文化現象，分析和比較其異同，認識文化多樣性，尊重和包容不同文化，并做出自己的評價。同時，教師可以引導學生識別和分析語言反映的人文內涵，增強對民族文化的認同感。語篇Birthdays中提到了Mike和SuHai的生日時間以及他們不同的慶祝方式，字里行間流露出對生日的期盼之情。教師研讀文本后發現，編者為什么會選擇Mike，SuHai這兩個人的生日進行介紹？是純屬偶然還是刻意為之？另外，生日的慶祝方式有很多，為什么會選擇吃面條和吃蛋糕這兩種方式？教材中列舉了中西國家不同的生日慶祝方式，是為了彰顯文化的不同之處還是為了堅定中華文化自信？

基于以上考慮，授課教師在磨課過程中改進了教學環節的設計，通過列表、思維導圖等方式引導學生在比較中發現文化的異同，從多角度理解、尊重不同文化，并在理解和比較的基礎上加深對中華優秀文化的理解和認同，培養學生良好的文化意識。以下是本節課改進后的主要教學環節：

[案例4]

（Step1-Step3延續上節課的環節）

Step4：教師帶領學生閱讀SuHaiamp;Mike的生日，通過回答問題Whatdotheydo？Howdotheyfeel？Whenisthebirthday？Whocomestothebirthday？找出有關生日的主要信息。同時，教師通過視頻引導學生思考吃面條背后的內涵：祈求長壽；吃蛋糕背后的內涵：祈求好運。

Step5：之后，教師引導學生比較中西國家過生日方式的異同（見圖1），適時啟發學生：慶祝方式雖有不同，但卻有著共同的祝愿。接著，教師繼續追問，進一步引導學生聯系自身進行深度思考，激發學生對父母的感恩之情。師生對話如下：

T： We have learned Su Hai amp;Mike's birthdaycelebrations.Thecelebrations are different，whatarethedifferences？

S1：Su Hai hasa big dinner with her family. While Mike has a birthday party with his friends.

T： Anything else？

S2：Su Hai eats some noodles while Mike eatsa cake.

T：Good. Different countries，different ways. Butthe wishes are the same.We wish...

S3： We wish a happy and healthy life.

T：How do you celebrate your birthday？

S4：I will have a birthday with my parents， because they do much for me.

S5： Me too. My parents always give me presents on birthday. They prepare some noodles for me in the morning.

T：Good！They do so much for us.What can we say or do for them？

S1：I can help them do the housework.

S2： Mum and dad， I love you！I can give you some flowers.

T： Great！Love，help and respect parents istheChinese tradition culture，we should followandtransmitittotheworld.（PPT上播放關愛、幫助和尊重父母的圖片，號召學生傳承孝敬父母的傳統文化，并在圖片下方表格內標注出相應的英文單詞。）

【問題3】教學環節設計過于突兀，忽略創設文本的文化情境

[案例5]

筆者曾在一次市教研活動中聽到這樣一節課，授課教師的教學內容為譯林版《英語》五年級下冊Unit7\"Chinese festivals\"中Checkout time。

本板塊有兩個活動。Askandanswer要求學生根據信息卡片進行問答活動，旨在幫助學生復習本單元所學習的四個主要節日，同時檢測學生能否用“Where'sthe...Festival？\"\"Whatdopeopleusuallydoatthisfestival？\"等句型討論節日。Thinkandwrite要求學生根據語言提示，寫一寫自己最喜歡的節日。某教師在處理這部分內容時，教學環節如下：

Step1：玩“頭腦風暴\"游戲。教師呈現關鍵詞和圖片讓學生猜出四個中國傳統節日。

Step2：猜教師最喜歡的節日，待學生猜出后，教師又讓學生在小組內猜測他們彼此喜歡的節日。

Step3：看圖談節日。教師讓學生以小組為單位談論本單元的傳統節日及活動安排，并運用句型：When is the ...？It'sin...What do peo-ple do/eat at this festival？ They usually...（Askandanswer部分）。

Step4：教師展示自己的演講稿Myfavouritefestival，引導學生分析演講稿的組成部分與語言特征。接著，教師讓學生借助語言支架寫一寫自己最喜歡的節日（Thinkandwrite部分）。

[分析與對策]

以上教學設計表面上看似結構清晰，教師采用了由詞到句再到篇的活動。學生也能通過小組合作回答問題，學生對表示詢問傳統節日的詞匯、句型并不陌生，而且能夠用句子：\"When is the..？ It’sin... What do people do/eatatthisfestival？Theyusually...”來進行流利表達，但是教師靜下心來仔細思考，發現有幾個疑問點：他們為什么一見面就談論節日？為什么又會緊接著問彼此喜歡的節日？然后，他們怎么又談起了節日的安排？最后，他們怎么又舉行了演講活動？基于這些問題，再結合學生現有的知識和活動體驗，這位教師設置了這樣的文化情境一—“爭做文化小使者”，這樣每個教學過程前后銜接連貫，學生能夠自由交流、連貫思維。同時，將單元復習的內容與學生生活聯系起來，在主題情境中內化語言知識。

只有創設與生活實際相關聯的文化學習情境，才有實用的價值，文化體驗才能起到事半功倍的效果。因而，教師要聯結學生的生活實際，創設有意義的、開放性的、多元的文化情境或文化實踐活動，引導學生結合教材語篇和拓展語篇的文化知識，分析、評價生活中的文化現象，增強文化情感。

[案例6]

本案例的教學內容同教學5。有位教師根據對單元內容的分析，把“爭做文化小使者\"作為文化情境，在情境中內化和運用語言知識。首先，教師從引導學生討論“爭做文化小使者\"這一任務出發，并細化為三個子任務（見圖2）。教學環節如下：

Stepl：首先，進行任務一：“KnowmoreabouttheChinesefestivals”的學習。教師先帶領學生復習SpringFestival的語言知識，而后圍繞問題“What else do you know about Spring Festival？What else do people do /eat at Spring Festival？ \"引導學生思考與春節有關的文化知識。之后，教師以“驅趕年獸”傳統故事為依托，引導學生歸納出春節背后的深層內涵：驅散邪惡；祈求平安。

Step2：在學生了解了“春節的習俗和背后的故事”后，進行任務二“TalkaboutsomeChinesefestivals\"的學習。首先，通過Listenandchoose，Readandanswer等活動幫助學生了解Qingming/LabaFestival的節日食物和習俗活動的寓意。之后，教師讓學生借助思維導圖就清明節、臘八節的節日信息進行交流分享。

Step3：教師仍然圍繞“爭做文化小使者\"這一情境設計了任務三活動：外國代表團要來中國，文化小使者要向他們介紹最美中國節日，引出“Introduceyour favourite festival”活動。此時，教師展示自己的演講稿，引導學生分析演講稿的結構框架與語言特征。之后，要求學生完成“最美節日\"的演講稿，并進行課堂匯報。

教師通過層層遞進、逐步提升的任務實現了語言的運用和遷移。學生在“爭做文化小使者”的情境中介紹了自己眼中最美的節日，將根植于內心的中華傳統節日信息與本單元的語言知識進行了整合與重構，提升了對節日文化現象及意義的認識，體驗了節日文化的內在價值，對于“向世界傳播中華文化”的主題有了更深的理解，豐富了文化情感，增強了對傳統文化的認同感。

三、結語

英語教材中潛藏著許多文化元素。教師應深度研讀語篇，引導學生挖掘文本所內隱的文化元素；分析和比較中西文化異同和創設合適的文化情境；讓學生不但認同優秀中華文化，而且能樹立用英語傳播中國傳統文化的意識，幫助學生堅定文化自信，提升文化意識，從而助力英語學科核心素養的落地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[5]葉文天.如何在小學英語課堂教學中傳播中國文化[J].小學英語教與學，2022，（8）：19～21.

[6]朱平平.基于中華文化主題語篇，助力高中生文化意識培養[J].英語教師，2022，（8）：150～153.

【責任編輯張薔】