建筑工程識圖”賽項賽教融合視域下課程改革與實踐

【中圖分類號】 G642.0

【文獻標志碼】 A

0 引言

施工圖識讀能力是高職土建類學生必備職業(yè)技能之一，“建筑工程識圖\"技能大賽在2017年被引入全國技能大賽，其競賽內(nèi)容是以企業(yè)崗位對技能型人才的要求設置，以工程實際項目施工圖為載體，考查學生建筑施工圖的識讀與繪制、結構施工圖識讀與繪制及綜合識圖能力。參賽選手需在規(guī)定的時間內(nèi)，先獨立完成建筑工程施工圖識圖，再合作完成建筑工程施工圖繪圖[1]。通過建筑工程識圖賽項，提升學生實踐能力與創(chuàng)新能力，滿足建筑業(yè)轉型升級對高素質(zhì)技術技能人才的新需求[2]

1“建筑工程識圖\"賽項賽教融合視域下課程建設面臨的困境

1.1課程按照知識體系設置，技能大賽是以技能為核心，導致課賽分離

“建筑工程識圖”技能大賽涉及的課程主要有“建筑構造”“建筑工程制圖與識圖”“建筑CAD”“建筑力學與結構”“鋼筋混凝土平法施工圖識讀”“鋼筋工程算量”。這一些課程按照傳統(tǒng)知識體系來設置，以理論知識為主，課程更注重的是知識傳授，強調(diào)知識之間的邏輯關系。“建筑工程識圖”技能大賽考查的是建筑工程圖的識讀能力，強調(diào)的是知識的應用與實踐，及其團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，這就導致了課程設置和技能大賽分離的現(xiàn)象。

1.2課程內(nèi)容過時陳舊，跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，崗課脫節(jié)

現(xiàn)階段職業(yè)院校課程內(nèi)容是在本科內(nèi)容基礎上進行壓縮和刪減，與職業(yè)崗位脫節(jié)。特別是隨著產(chǎn)業(yè)升級，綠色建筑、裝配式產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建筑科技技術的創(chuàng)新，課程內(nèi)容滯后產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，不能滿足數(shù)字轉型下職業(yè)崗位的要求，難以支持學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，阻礙了職業(yè)院校新型復合型人才的發(fā)展。

1.3課程教學模式跟不上時代的發(fā)展

傳統(tǒng)的課程教學模式是以教師為中心，以教師的“教”為主，學生是被動地接受知識，缺乏實踐鍛煉，這種“填鴨式教學”缺乏可量化的目標考核，對于高職學生沒有吸引力，無法支撐高質(zhì)素技能型人才培養(yǎng)的要求。

2“建筑工程識圖”賽項賽教融合視域下課程建設解決的策略

2.1修訂課程標準

課程標準是課程建設與實施的大綱，修訂知識體系的課程標準，以能力為主線，融合行業(yè)標準、崗位需求、職業(yè)技能標準、職業(yè)教學標準和職業(yè)技能大賽評分標準，將實際工程項目、CAD構件繪制、圖紙會審記錄職業(yè)技能和崗位職業(yè)素養(yǎng)引入課程[3]，確定“熟建筑工程識圖規(guī)范、懂建筑結構構造做法、能識讀和繪制建筑工程圖、會分析建筑工程圖設計意圖”的課程目標。把立德樹人放在首位，課程的每一個任務中都融入課程思政元素，建構“情境 + 主題 + 元素”的課程思政體系，將專業(yè)技能教學活動與課程思政學習活動雙線耦合，通過“德技并修、德技并進”的教學策略，雙主線協(xié)同推進育人。

2.2引崗入課，整合零散孤立的教學課程，優(yōu)化課程體系的 建設

根據(jù)職業(yè)崗位技能，對接建筑工程識圖職業(yè)技能大賽要求，以能力遞進為導向，對課程體系進行重構，打破“建筑構造”“建筑工程制圖與識圖”“建筑CAD\"“建筑力學與結構”“鋼筋混凝土平法施工圖識讀”等知識體系的課程設置。以工程實際項目為載體，以“建筑工程圖識讀”為主線，形成以職業(yè)能力“建筑工程圖識讀”為核心的模塊化課程—“建筑施工圖識讀”“結構施工圖識讀”。模塊化課程以實際工程項目的圖紙為載體，將職業(yè)技能、制圖原理、構造做法、識圖規(guī)范、繪圖方法融入建筑工程圖的識讀與繪制的活動中。以《建筑施工圖識讀》為例，選擇實際工程項目的建筑施工圖紙為載體，根據(jù)典型工作任務設置了3個模塊，模塊一：門房建筑施工圖的識讀與繪制，門房是單層建筑較為簡單，可以利用此項目夯實學生的制圖原理、識圖規(guī)范、構造做法、CAD繪圖方法的基礎能力。在此模塊完成以后，可以在校內(nèi)組織一場技能大賽校賽，提高學生學習建筑工程識圖的興趣。模塊二：辦公樓建筑施工圖的識讀與繪制，辦公樓是多層框架結構，此模塊目的是讓學生在原有的基礎上進一步鞏固制圖原理、識圖規(guī)范、構造做法、CAD繪圖方法，并原有基礎上提升識圖與繪圖的能力。模塊三：某高層住宅樓建筑施工圖的識讀與繪制，某高層住宅樓施工圖是框架剪力墻結構，此模塊目的是不斷提升學生的識圖能力、繪圖速度，同時引入圖紙會審環(huán)節(jié)，進一步拓展學生的識圖綜合能力和職業(yè)協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這三個模塊無論是從結構形式還是圖紙的復雜程度，都是從簡單到復雜地一步步遞進的關系，旨在讓學生通過對這些有邏輯關系的教學化工作過程多次的比較，實現(xiàn)遷移和內(nèi)化，學會思考，掌握方法論，在掌握方法論、思維方式的同時學會做事，實現(xiàn)能力本位的教學[4]。

2.3根據(jù)崗位工作內(nèi)容和過程，設置課程的學習任務清單

模塊化課程中的每一個模塊又按照“基本識圖能力、單項識圖能力、綜合識圖能力”三層次編制課程的學習任務清單。“建筑施工圖識讀”基本識圖能力以墻體、門窗、屋頂、樓梯等構件為載體，單項識圖能力以建筑平、立、剖、詳圖等項目為載體。“結構施工圖識讀\"基本識圖能力以柱、梁、板、剪力墻、基礎、樓梯等構件為載體，單項識圖能力以柱施工圖、梁施工圖、板施工圖、基礎施工圖、樓梯施工圖等項目為載體。綜合識圖能力是建筑施工圖的綜合識讀、結構施工圖的綜合識讀及其兩者的綜合識讀（圖1）。

課程體系 課程模塊 基本識圖能力 單項識圖能力 綜合識圖能力認知建筑施工圖形成 識圖建筑總平面圖門房建筑施工圖識讀建筑施工圖識讀 夯實基礎 認知墻體構造做法 識圖建筑設計說明 建筑施工多層辦公樓建筑施工圖識讀 認知門窗構造做法 識圖與繪制建筑平面圖 圖綜鞏固提升 認知樓板構造做法 識圖與繪制建筑立面圖

模塊化課程體系 高層住宅樓建筑施工圖識讀 認知屋頂構造做法 識圖與繪制建筑剖面圖 繪制 建筑 建筑拓展創(chuàng)新 認知樓梯構造做法 識圖與繪制建筑詳圖 工程 工程認知柱制圖規(guī)則及構造詳圖 識讀結構設計總說明 識圖能門房結構施工圖識讀結構施工圖識讀 夯實基礎 認知梁制圖規(guī)則及構造詳圖 識圖與繪制柱施工圖 結構 繪制 大賽識圖與繪制梁施工圖 施工多層辦公樓結構施工圖識讀 認知板制圖規(guī)則及構造詳圖 圖綜鞏固提升 認知剪力墻制圖規(guī)則及構造詳圖 制工圖 圖識高層住宅樓結構施工圖識讀 認知基礎制圖規(guī)則及構造詳圖 識圖與繪制基礎施工圖 繪制拓展創(chuàng)新認知樓梯制圖規(guī)則及構造詳圖 識圖與繪制樓梯施工圖

每一個學習任務清單都由“任務發(fā)布一任務分析一任務準備一任務實施（每個學習任務包含若干個學習活動，學習活動通過引導性的學習問題完成）一評價反饋一知識鏈接—課后工作能力測試\"等環(huán)節(jié)組成。這種以“任務、活動”作為課程內(nèi)容的組織單位，以工作內(nèi)容或者活動程序作為課程結構主邏輯，能夠更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升學生的終身學習能力。同時，每一個學習任務中都融入課程思政元素，融知識學習、技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、價值引領為一體，破解課程思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.4開發(fā)課程配套的數(shù)字化資源，滿足了數(shù)字化背景下職業(yè)教育的教學需求

隨著現(xiàn)代信息技術尤其是“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”技術的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)數(shù)字化背景下的技術技能人才，職業(yè)院校傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉變，學生學習模式發(fā)生了根本轉變一一從被動學習轉向自主、共享和精細化的職業(yè)體驗學習；學生學習方式從單一的課堂索取變成了互聯(lián)網(wǎng)、手機、平板電腦等多樣化手段，因此需要開發(fā)數(shù)字化資源，滿足信息化時代職業(yè)教育的教學需求。

針對“建筑施工圖識讀”“結構施工圖識讀”的重要知識點和技能點建設音頻、微課、視頻、動畫、三維立體模型等資源，把抽象的原理變成具象的動畫，把靜態(tài)的構造動態(tài)的呈現(xiàn)出來，把二維平面的圖形轉化成三維的立體模型，把紙質(zhì)文字用視頻音頻數(shù)字化方式表達出來，提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣和探究能力。同時利用這些數(shù)字化資源打造“建筑施工圖識讀”“結構施工圖識讀”在線開放課程，能更有效地服務于“做中學、學中做”達成混合式教學與個性化學習并行，支撐線上線下、翻轉課堂等教學模式。

在“信息化 + ”賦能傳統(tǒng)教學的理念下，建設VR實訓室、房屋構造虛擬仿真系統(tǒng)、EDUBIM結構仿真系統(tǒng)，構建一個多感知、沉浸式的教學環(huán)境，利用虛擬仿真技術，再現(xiàn)工程現(xiàn)場真實場景，幫助學生加深對圖紙的理解，提升學生的空間想象力。

以課程為中心的多媒體、多形態(tài)、多層次的數(shù)字化教學資源，有效保證了教學內(nèi)容從書本內(nèi)向書本外延伸，從課堂內(nèi)向課堂外延伸，從而使課程的學習更有趣味性，也更接近學生的閱讀習慣，提高學生學習效果，為學生構筑起全方位、立體化的知識獲取平臺（圖2）[5]。

圖1課程內(nèi)容模塊化

圖2四位一體課程資源

2.5打造融“教學內(nèi)容、教學資源、教學設計、教學手段、教學環(huán)境”的課程整體設計

課程內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位的典型工作任務開發(fā)若干個學習情境，每一學習情境基于工作過程，設置了學習任務，每一個工作任務都是基于工作過程的教學工作頁，由任務工單一任務分析一虛擬模仿一任務實施一任務評價一課后拓展環(huán)節(jié)組成。學生根據(jù)任務清單中的學習活動，借助虛擬仿真技術、3D動畫、實操區(qū)實戰(zhàn)等信息化手段和資源，實現(xiàn)教學虛與實相結合。五融合的課程整體設計，更加有利于學生的“學”和教師的“教”，實現(xiàn)了“教、學、做”合一，知行合一（圖3）。

2.6推進“以學生為中心”課堂教學組織，實現(xiàn)能力本位的教學

依托學習任務清單，在教學過程的組織上“以活動為中心”，通過學生的“學”來定教師的“教”，教師是教學活動的組織者、建構者和服務者[6]，教學方式是核心導學、自學、互學和研學，采用“問題引導 + 主動講授”“任務練習 + 互幫互學”“主題討論 + 案例分析\"和\"過程考核 + 作業(yè)互評”[7]等結構化的教學環(huán)節(jié)。教師的主要職責是引導與解惑。課堂的主體是學生，學生在課堂上根據(jù)參考資料、采用信息化手段或者小組討論等方式，按照任務實施方案自主操作實踐，在教師的幫助、引導、啟發(fā)下探究式學習。

教師在引導解惑時，語言要通俗，比喻要形象，案例要貼近生活，讓學生感知學習和生活息息相關，學習就是學會解決身邊碰到的問題或者解釋身邊發(fā)生的現(xiàn)象，這樣才能更好地激起學生的學習興趣和愿望，讓學生更好地參與到學習過程中來。例如《建筑施工圖識讀》中樓梯施工圖識讀時，教師可以讓學生觀察教學樓樓梯，測量教學樓樓梯尺寸，分析樓梯尺寸之間的關系，探究出樓梯尺寸內(nèi)在聯(lián)系。同時可以讓學生體驗一下樓梯踏步尺寸、梯段尺寸、臺階旁邊的坡道等設計與人體生理結構之間的關系。

以學生為中心的學習體系，更能激發(fā)學習者的學習興趣和潛能，實現(xiàn)職業(yè)能力的獲取與再現(xiàn)。學生在學習活動中不斷通過“認知一實踐一應用一改進”的探究式學習，完成經(jīng)驗建構到知識體系的重構，從而達到“認知一模仿一會用一創(chuàng)新”的升華，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和勞動精神，實現(xiàn)能力本位教學。

2.7創(chuàng)新多元、全過程、全方位考核評價系統(tǒng)

改革后課程采用混合式考核評價體系，即線上與線下評價相結合，過程評價與結果評價相結合。評價主體多元化，每一個任務都由學生自主評價、學生交叉評價、校內(nèi)教師評價、企業(yè)教師四者相結合的方式進行。評價標準也更加全面，其中不僅有技能與知識，還充分融入職業(yè)道德、勞動精神、學習態(tài)度、團隊合作、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，更側重于對學生運用所學知識分析、解決問題能力的評價（圖4）。

圖4課程考核辦法

3 結束語

通過引崗入課，賽教融合，構建三層次的模塊化課程內(nèi)容體系，推進以“學生為中心”的教學體系，開發(fā)豐富的教學資源，推動課堂革命，全面提升學生的學習主動性和積極性，提升了教師的科研水平和專業(yè)教學能力。學生的建筑工程識圖“ 1+X^′ ”技能等級證書通過率每一年都在 80% 以上，2020年四川省建筑工程識讀技能大賽成績獲得一等獎，2018、2019、2021、2022獲得團體二等獎。課程團隊獲得2019四川省教師能力大賽一等獎，立項《基于‘建筑工程識圖'賽項的賽教融合課程建設研究》等市廳級以上科研課題7項，省級課程思政示范課程一項，出版活頁式教材一本，發(fā)表相關論文多篇。

參考文獻

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[3] 牛余琴，陳群玉，彭啟超.基于“崗課賽證”融通的“建筑結構與識圖\"課程教學改革研究［J].課程教學，2022（10）：107-109.

[4] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結構邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

[5] 章金萍.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下高職一體化教材建設[J].中國大學教學，2017（1）：84-87.

[6] 張麗穎，張學軍.高職課堂革命：內(nèi)涵、動因與策略[J].中國職業(yè)技術教育，2021（2）：18-22.

[7] 李利敏，王婧，劉瑤.智慧教室教學資源的深度開發(fā)與應用[J].黑龍江教育，2020（9）：68-70.