高中物理教學常見模式的研究

1實驗教學模式

物理學是實驗科學，物理學所特有的科學方法就是實驗法，物理規律的獲得和驗證都離不開實驗，沒有實驗就不可能實現高質量的自然科學教學[1].

該模式的核心實施步驟可概括為“觀察一實踐一質疑一研討”的遞進式流程.學生在教材指引和教師輔導下，通過觀察現象和動手實驗開展探究性學習活動.其教學目標不僅在于幫助學生深人理解物理學科知識，更著重培養其科學探究能力，

2 嘗試教學模式

嘗試教學法的基本實施策略體現為：教師在課堂中不立即開展知識傳授，而是引導學生首先展開自主探究實踐.在此過程中，無論學生的初次嘗試結果正確與否，教師都不會急于評判，而是通過觀察學生的實踐反饋，針對其暴露的知識盲點或理解誤區進行精準化指導.這種教學方式將傳統的“先教后學”模式轉化為“先學后導”的逆向思維路徑.

35E教學模式

3.1 學習環教學模式的概念

5E教學模式是由概念探索、概念引入和概念運用這三個環節環環相扣組成，此后，多位教育學者進行修改[2].1989年，美國生物科學課程研究所（BSCS）成員貝比（Bybee）等人開發出了符合當代實際教學的5E教學模式.

3.25E教學模式的環節

5E教學模式包含五個環節：參與(Engagement）、探究(Exploration)、解釋(Explanation）、遷移(Elaboration)和評價(Evaluation)，5E教學模式的各個環節之間環環相扣，并且評價環節融入整個教學模式的使用過程中[3].

3.2. 1 參與

5E教學模式的起始階段—參與環節，在物理學科教學中承擔著關鍵作用.其核心目標聚焦于通過多維度策略激發學生學習動力，具體表現為以下三個方面：首先，通過情境化教學手段集中學生注意力；其次，依托生活化場景喚醒學生認知興趣；最后，借助互動式探究觸發學生深層學習動機.

3.2.2 探究

5E教學模式的核心階段在于探究環節.教師通過創設具有探索性的實驗活動激發學生的參與積極性，采用團隊協作或自主研究的形式開展科學實踐，并為學習者預留充足的思考空間.這種教學策略不僅有助于提升學生的邏輯推理能力，更能系統性地培養其科研探索能力.

3.2.3 解釋

解釋環節在5E教學框架中具有承前啟后的重要作用.通過引導學生將自主探究成果與教師系統指導相結合，實現認知結構的主動建構.學習者在此過程中不僅需要整合前期實踐獲得的理論認知，更需要通過與教師和同伴的多維互動（包括觀點闡述、經驗分享和思維碰撞)，逐步完成新知識的內化，

3.2.4 遷移

遷移環節作為5E教學模式的重要實踐階段，其核心功能體現在雙重維度：其一著重于知識轉化效能的提升.通過設計即時反饋的課堂訓練系統與知識延伸應用模塊，不僅鞏固學習者對基礎概念的內化程度，更通過實踐性操練促進認知結構的重構，使新知識體系在應用情境中實現深度整合與系統化建構.其二強調認知結構的系統化整合.該環節通過動態聯結新舊知識網絡節點，引導學習者運用類比推理和演繹推導等思維方法，掌握物理規律的內在關聯性及問題解決的普適策略.

3.2.5 評價

5E教學模式中的評價環節作為反思性構成部分，其應用具有全程滲透性與動態融合性特征.該評價體系貫穿并滲透于教學流程的各個實施階段，形成持續性的反饋調節機制.

在該模式框架下，教師需構建形成性評價與發展性評價相結合的雙維評價體系.這一設計旨在引導教師依托評價機制審視與優化教學流程，同時精準把握學生的階段性學習成效.另一方面，評價主體呈現出雙向互動特征，即學生也需對教師指導及同伴學習成效進行多維度評價.

4探究式教學模式

由美國教育學家約瑟夫·施瓦布（JosephSchwab）提出的“探究性學習\"(InquiryLearning)其主要定義為：通過學習者對于知識獲取的主動參與，獲得研究所需要的科學探究能力；同時，可以建立相關的科學概念與理論，也能一定程度上培養學習者對事物探索的積極性.畢竟形成科學概念與科學探究能力的過程就是“自主地參與獲得知識的過程”

5 項目式教學模式

項目式教學模式是以建構主義學習理論為根基，以學生的認知需求與興趣發展為雙重導向，通過創設具有現實意義與教育價值的項目主題，在教師專業化教學策略引導下，構建學生深度參與的探究場域.該模式強調以真實情境中的項目任務為載體，借助自主知識建構與協作問題解決的復合式學習路徑，使學生在系統性完成項目任務的過程中，同步實現學科知識的整合性內化、高階思維能力的系統化培養以及社會化協作素養的全面提升，最終達成知識習得與核心素養培育的協同發展目標[4].

6拋錨式教學模式

關于拋錨式教學，即使已經有了明確的概念，但學界對拋錨式教學性質仍然有諸多爭論，主要圍繞拋錨式教學到底屬于教學模式、教學方法還是教學策略.筆者認為拋錨式教學屬于一種教學模式，對此論述如下.

事物的標準樣式稱為模式，因此教學過程中的標準樣式稱為教學模式.這是從字面含義的簡單理解，在實際教學過程中應用某一教學模式時還會涉及很多相關要素，如教學理論、教學規律、教學目標等.教學模式是基于特定教學理論框架的實踐范式，其本質在于構建具有可操作性的教學活動系統.依據顧明遠教授在《教育大辭典》中的闡釋，該概念包含三個核心要素：其一，必須植根于教學理論體系，體現教育理念的學理支撐；其二，需要形成可復制的規范化流程，確保教學實施的穩定性；其三，整合多維教學策略，構建覆蓋教學全程的實施框架.

拋錨式教學完全符合上述教學模式的核心特征.其理論根基來源于建構主義學習觀，強調情境認知與問題導向；在實施層面為“創設情境一確定問題一協作學習一效果評價”標準流程；同時通過項目驅動、小組合作等策略的有機整合，形成了完整的教學閉環.

第一階段：情境建構.

脫離情境的知識往往難以激發學生的學習興趣.因此，教師在課程導入階段需構建真實認知場景，通過現實情境的搭建，激發學生的探究動機.真實情境能有效聯結物理知識與現實問題，觸發學生的認知沖突.

第二階段：問題錨定.

教師引導學生從情境中提煉核心問題，這一過程如同確定錨點.課堂中，通過師生互動篩選出最具探究價值的問題，這一過程既保留教師的主導作用，又突出學生主體地位.問題生成環節鼓勵學生自主發問，教師通過專業判斷協助篩選，最終形成統領課堂的核心問題鏈，

第三階段：自主探究.

當學生產生認知需求時，教師轉為策略指導角色，提供資源支持和方法指引而非直接答案.學生通過整合學習資料、既有知識及新授內容，自主構建問題解決路徑.此過程不僅培養學生解決問題能力，更能激發其問題意識，形成“解決一發現”的良性循環.

第四階段：協作深化.

小組合作構建開放性學習場域，通過思維碰撞促進深度學習.該環節特別注重調動后進生參與度，借助同伴互助機制提升其表達自信.協作過程中產生的觀點交鋒能有效突破個體思維局限，催生更具價值的物理問題，

第五階段：多維評估.

建立涵蓋過程性、發展性的多元評價體系，既關注知識掌握度，又重視思維發展、合作能力等核心素養.動態評價機制應突破傳統考核局限，通過多維度反饋及時診斷學習障礙，為教學改進提供科學依據，形成“評價一調整一提升”的閉環系統.

該教學模式通過情境錨定、問題驅動、自主建構、協作優化、動態評價五個環節，形成螺旋上升的學習循環，有效提升學生的物理學科素養與問題解決能力.

7翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂的實質就是利用現代教育技術手段從根本上影響學生的學習方式，使學生從傳統的課堂上聽課轉變為課下自主學習，從而使課堂時間被用于解決學生在自學過程中遇到的各種相關問題，幫助學生真正實現知識的吸收內化.由于學生在課堂外完成了基本知識點的學習，那么課堂內的任務就變成了師生或生生之間的互動、交流，課堂教學不再僅僅是知識的傳遞，而是提升為知識的操練與運用.

8 問題導向學習模式

問題導向學習模式的概念可以界定為：將學生置于能夠引發其認知沖突的情境中，師生共同提出問題，在教師的指導下，學生采用自主學習及合作學習的方式解決問題，逐步習得知識的一種教學模式.

9“雙學雙導”物理教學模式

“雙學雙導”物理教學模式旨在強化學生在學習中的主體地位，貫徹落實學生全方位發展思想，激發學生自主學習潛力，讓學生在學好知識的同時擁有自學能力、合作能力和展示能力.“雙學雙導”物理教學模式突破傳統單向授課模式，通過角色轉換引導學生成為課堂主體.

10 結語

在教學理論與實踐的探討中，教學模式與教學方法的關聯始終是重要議題.從構成特征來看，教學模式著力于教學過程中核心矛盾的解析與基本規律的把握，而教學方法則側重于為實現特定教學目標所采取的技術策略.兩者既存在本質區別又具有內在統一性：教學模式具有理論概括性，教學方法則體現實踐操作性.成熟的教學模式往往整合多種教學方法形成系統框架，而某些經典教學方法經過長期驗證后可能發展為教學模式.值得注意的是，兩者在實際運用中形成互補共生的關系，需要運用辯證思維進行系統把握，

參考文獻：

[1]楊艷芳.大學物理教學方法的研究與探討[D].合肥：合肥工業大學，2003.

[2]孫影，馮潔，劉順江，等.學習環模式在中學化學教學中的應用—以“化學能與熱能”為例[J.化學教學，2014(4):26—29.

[3]趙靜靜.新課標下5E教學模式在高中物理教學實踐中的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[4]汪丹.項目教學法在心理健康教育課程上的應用研究[J].山西青年，2021(17)：183—184.