小學生數(shù)學學習情緒的培養(yǎng)策略研究

學習情緒反應可以在整個學習過程中觀察到.當學生處于不同學習環(huán)境或參加各類教學活動時，他們通常會表現(xiàn)出不同的情緒體驗.為了緩解學生的負面數(shù)學學習心態(tài)，教師需要從課堂教學、作業(yè)布置以及學業(yè)考核三個方面入手，同時學生以及家長也需要進行適當?shù)恼{(diào)整，

1課堂教學- 一 鉆研教學法，關注生成

在講解復雜難懂的“數(shù)與代數(shù)”知識時，教師要深入研究教學方法.只有理解了教學內(nèi)容，學生才能真正掌握知識，這對于緩解焦慮情緒大有裨益.教師應將課堂還給學生，通過設計多樣化的課堂活動，讓學生參與其中，從而有效地緩解焦慮情緒.只有在充滿活力的學習實踐中，學生才能更加熱愛學習.

1.1根據(jù)知識重難點，思考教學法

“學會了\"的知識并不意味著“掌握了”，而\"掌握了”也未必意味著“真正理解了”.為了實現(xiàn)“真正理解了\"這一目標，教師必須根據(jù)知識的重點和難點優(yōu)化教學方法.首先，要重點關注數(shù)的理解、計算方法、數(shù)學度量以及規(guī)律探索.在處理各類知識的重難點時，教師不僅需要考慮如何進行教學，也需要考慮學生如何學習.是讓學生動手實踐，還是通過PPT演示、組織討論和研究，又或是直接講解，這些都是教師需要深思熟慮的問題.

以圖1中的數(shù)學問題為例.我們可以用兩種形式（橫向或縱向）來表示同一個算式，無需進行復雜的觀察.橫向研究：將4視為相同加數(shù)，繪制相應圖示.縱向研究：將7看作相同加數(shù)的個數(shù)，繪制另一圖示.豎向與橫向原理一致.通過這種簡單明了的解釋方式，學生更容易理解.另一種解釋方法是采用4×7 的形式，這不僅可以表示4個7，也能代表7個4.在表示4個7時，相同加數(shù)是7，加數(shù)的個數(shù)為4，在作圖時，在橫向上繪制4個7，或在縱向上繪制7個4，也可獲取兩種點子圖.在表示7個4時，相同加數(shù)為4，加數(shù)的個數(shù)為7，需在橫向上繪制7個4，或在縱向上繪制7個4，便可以獲取兩種點子圖.在解答這種問題時，學生不能只依賴教師的講解和多媒體的展示.對于學生來說，在“做中學\"是十分重要的.如果只是被動地聽講，他們可能只能接收大量的數(shù)值和計算公式，這樣思維難以跟上教師的講解節(jié)奏，很可能會感到困惑

想一想，擺一擺： 4×7

圖1

1.2發(fā)現(xiàn)學生盲點，重點指導

教師應轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生主體地位.[通過提問或針對性練習，教師可以了解學生對知識的理解程度以及存在的理解漏洞.依據(jù)課堂反饋，教師應對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行深人講解.需要強調(diào)的是，這并非簡單地重復以往的內(nèi)容，而是要根據(jù)學生的具體問題，提供更清晰或更深人的解釋，

1.3標注關鍵題目，強調(diào)注意事項

在黑板上標記關鍵題目并強調(diào)重點，這不僅有助于答題流程標準化，也能清楚地指出易錯的知識點，發(fā)揮提示的效果.針對第一學段的學生，教師可以在黑板上展示詳細的解題步驟，指導學生正確記錄并梳理答案.在訂正錯題時，不僅要呈現(xiàn)正確的解答過程，還應在旁邊標注易錯點和注意事項

2課堂探究一巧設疑問，探究真問題

2.1可進行討論：探討真實的“問題”

無論是由教師還是學生提出的問題，都應確保其具有價值和探究性，如能夠激發(fā)思考、解決復雜問題、培育核心素養(yǎng)等；是否可以激發(fā)學生的參與意愿，降低他們的枯燥感.教師需要結合學生情況，巧妙地提出問題，引發(fā)認知矛盾.

2.2有可能討論：問題的難度需要適中

問題的難易度應處于學生的理解能力范圍，使他們通過協(xié)同討論，便能解決大部分問題.在合作過程中，學生既能感受協(xié)作的意義與快樂，又可以體驗到\"山重水復疑無路，柳暗花明又一村\"的喜悅感

2.3熱衷于討論：構建問題情境

教師可以設計富有趣味性和生活化的問題情境，讓學生熱衷于討論.另外，對于 1～2 年級的學生，教師需要提供指導以便于他們順利地進行討論，如展示討論主題和需求、明確小組成員職責，并教會學生使用規(guī)范的討論結束信號.

3作業(yè)輔導- 基于認知，耐心引導

3.1基于認知特點進行作業(yè)輔導

盡管父母擁有處理低學段數(shù)學問題的能力，卻往往缺乏使孩子理解的策略，也不清楚該怎樣向他們傳達.如果父母忽略了學生的成長特性，用成人的思維來教導孩子，那么講解就會變得無效.為了減輕學生的壓力，防止父母變得暴躁，教師需要幫助父母理解學生在不同年齡段的思維發(fā)展特性，明白成人和孩子在思維方式存在巨大差異.對于 1～2 年級的學生，他們的思維方式以直觀形象為主，邏輯推理必須依賴于實物來進行.因此，教師應盡可能地讓他們通過觀察、觸摸、聆聽等感官體驗來接觸實物或替代圖形.從孩子的角度出發(fā)，自我反思“為何聽不懂”“換個講述方式會不會產(chǎn)生不同的效果”，在持續(xù)地探究、反思和概括中找尋有效的輔導策略

3.2以耐心的態(tài)度指導，接納錯誤

要容忍學生在作業(yè)過程中犯錯，甚至多次犯錯.教師應保持冷靜，接受不完美的存在，并指導學生糾正那些不應該犯的錯誤.對于頻繁出現(xiàn)的小錯誤，可以在小紙條上標記提醒，通過反復強調(diào)幫助學生養(yǎng)成良好的習慣.對于因粗心大意而犯錯的數(shù)學題目，父母只需指出某個部分的錯誤，讓學生重新審視題目并自主發(fā)現(xiàn)問題.針對煩瑣的練習題，教師應為學生設定解決問題的起始點，并在交流過程中協(xié)助他們梳理問題邏輯，以耐心的態(tài)度引領，而非直接給出解決問題的策略和結果.

4作業(yè)布置一 一分層設計，豐富類型

4.1作業(yè)分層設計，因材施教

教師應根據(jù)學生的能力，制定不同級別的作業(yè).根據(jù)學生的數(shù)學能力，作業(yè)的難度可以大致劃分為三個等級，也就是低、中、高.所有學生都應該熟練掌握基本的知識.針對學習能力較弱的學生，教師也可以設計一些需要“遷回”或“繞過”來處理的課題.針對中等水平的學生，在完成基本的問題后，可以鼓勵他們嘗試挑戰(zhàn)更困難的作業(yè).高難度作業(yè)注重突破性思維，重點在于鼓勵學生突破干擾因素、解決實際問題并通過逐漸提升難度來激發(fā)他們的潛力.在需要大膽創(chuàng)新的作業(yè)中，學生持續(xù)挑戰(zhàn)自我，挖掘自身的潛力.

4.2根據(jù)學習水平，完成變式練習

為了適應各種水平的學生，教師可以向他們展示各種不同的示例.例如，“課桌有多長\"這個主題，教師可以向?qū)W生展示下面的練習題

（1）測量給定線段的長度.（必做）

（2）繪制一條5厘米的線段，同時詳細說明繪制線段的關鍵步驟.（必做）（3）利用尺子測量線段的長度，并繪制指定長度的線段.（必做）（4）判斷測量方法和結果是否正確.（必做）（5）分析有無零刻度線對測量結果的影響，并提出解決方案.（選做）

4.3打破常規(guī)的書寫式練習

要打破常規(guī)，就需要增加作業(yè)種類，設計各種不同的作業(yè).首先，根據(jù)知識的特性，教師可以布置各種類型的練習題.在完成常規(guī)的考試、教材和練習冊作業(yè)之外，可以設計一些富含研究性、趣味性、實踐操作和設計元素的作業(yè)，鼓勵學生收集、檢索、發(fā)掘、研究和創(chuàng)造，幫助他們將“我需要完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g完成作業(yè)”.例如，在學習軸對稱概念時，鼓勵學生主動進行剪裁與創(chuàng)作；在學習長度單位的過程中，鼓勵學生在家中進行測量和記錄物體的長度；在學習質(zhì)量單位的過程中，讓學生查閱并記錄包裝袋上的單位.此外，也可以布置預習和復習的作業(yè).其次，創(chuàng)新書面作業(yè)形式.學生可能會覺得書面作業(yè)枯燥無味，因此教師可以精心設計書面作業(yè)的完成方式.例如，學生可以先使用教具進行操作，然后進行書面表達；或者將解決問題的方法或需要注意的錄制成視頻，并與同伴分享.采用“實踐中學習”的策略去完成任務，不僅能夠有效地刺激多元認知，也能提升學習積極性.

作業(yè)演示1：在學習時間和掌握鐘表的過程中，學生選擇了“生活中的數(shù)學”作為起點，并開展了以“我的一天\"為核心的實踐活動.

作業(yè)演示2：1千米是個相對較遠的距離，學生往往無法立刻察覺到.教師指導學生開展“尋找周圍的1千米\"的活動.周末時，學生在父母的陪同下通過走路去感受1千米的距離.先在起始和結束時，各拍攝一張照片，然后利用手機的時鐘和步行設備，從時間和步數(shù)兩個方面去體驗1千米的距離，通過實踐操作來增強對千米的感知.

5數(shù)學測試—合理看待成績

（1）正確理解階段性測試的目標，并對數(shù)學成績進行合理的評價.測試目標是為了評價學生對知識和技能的掌握程度以及教學目標的實現(xiàn)情況，為教師提供反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)并修正學生的不足，推動他們的發(fā)展，而非僅僅是為了篩選和選拔.因此，教師需要正確地評價學生表現(xiàn)，并利用這個機會發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，并及時進行針對性補救.

（2）既要尊重學生，避免其受到言語傷害，又要嚴格要求.當前評價學生是否優(yōu)秀的標準通常是分數(shù)的高低.成績優(yōu)秀的學生往往會得到教師的青睞，也會受到他人的贊揚，通常被認為是“優(yōu)秀的孩子”.反之，學習成績不理想的學生常常會遭到教師和父母的責備，甚至可能遭受父母的嚴厲管教.在這種評價氛圍的影響下，學生在不知不覺中將高分同學視為優(yōu)秀的孩子，并希望通過高分來贏得父母和教師的贊許.因此，父母和教師應主動調(diào)整評價方式，避免用責備的方式來處理孩子的學業(yè)表現(xiàn)問題.

（3）以全面成長的視角來理解學生.教師要引導學生合理歸因，減弱消極情緒.數(shù)學分數(shù)僅僅是衡量學生在數(shù)學學習程度的一個因素，并不能反映學生在其他領域的技能和才華.因此，教師需要根據(jù)學生的學習進展和最終表現(xiàn)來進行評價.在評價學生的表現(xiàn)時，要依據(jù)他們的真實數(shù)學能力，目標的設定應與他們現(xiàn)在的能力相匹配.針對那些成績欠佳的學生，教師需要關注他們的個人發(fā)展情況，只要他們?nèi)〉眠M步，都應該給予肯定，

6結語

本研究對學生的學習情緒進行了深入探討.在未來的研究中，教師還可以探索更多的常見情緒，并通過研究學生在課堂、學習、測驗以及考試期間的情緒反應，找到問題答案.教師應當思考：能夠采取哪些措施來培養(yǎng)積極的學習情緒？如何幫助學生避免負面情緒？或者在出現(xiàn)負面情緒時，如何以靈活的方式應對它們？這些問題都需要更深入地研究和反思.

參考文獻

[1]任晶.小學數(shù)學課堂教學中厭學情緒轉(zhuǎn)變方式探索[J].小學生（下旬刊），2024（5）：67-69.

[2]張捷.積極情緒激發(fā)小學生數(shù)學學習動力的途徑探索[J].中小學班主任，2023（11）：75-76.