新課標背景下初中數學教學情境設置的問題與優化措施探究

在基礎教育課程改革持續深化的背景下，《義務教育數學課程標準（2022年版)》（以下簡稱“新課標”）明確提出要以核心素養為導向的教學理念，要求數學教學從以往的知識灌輸式教學轉向以培養學生核心能力為目標的教學.而情境教學可將抽象數學概念與真實問題之間聯系起來，是一種比較契合新課標要求下的教學方式.但當前初中數學課堂中，情境設計卻存在諸多問題，制約了這種教學方式實際價值的發揮.對此，本文基于新課標要求，系統分析情境教學的實施問題，探索切實可行的優化路徑，以期為數學教學改革提供實踐參考.

1新課標與初中數學教學情境設置

《義務教育數學課程標準（2022年版)》明確提出了核心素養導向的教學理念，對于初中數學教學來講，這直接改變了課堂的教學定位.過去的教學模式注重知識點全覆蓋，采用的是填鴨式教學，現在則要求轉化為以培養抽象能力、推理能力、模型觀念等核心素養為目標的教學模式.

情境設置本質上與情境式教學沒有太大的區別，其核心都是在實際教學中創設出與生活實際相關的情境或者情感氛圍，并引入對應的問題，引導學生解決問題或學習知識.從學界的相關研究來看，情境設置實質上是構建與學習內容相契合的具象化場景，讓學生在身臨其境的體驗中主動參與認知活動，從而達到學習知識、理解知識、培養能力與情感發展的目標.這種教學模式的核心就是“境”與“情”的融合，而情境既包含塑造物理環境，比如布置教室、設計教具等，同時也包含師生互動、營造課堂氛圍等環境.

2初中數學教學中情境設計存在的問題

2.1情境設計與學生認知水平不匹配

當前一個較為普遍的問題是教師所設計的情境與學生認知水平之間的差異較大.學生在不同的成長階段，思維和認知水平有著較大差異.在初中階段，其認知結構和思維模式處于快速發展中，因此教師要精準把握學生的認知特點，設計符合其思維發展規律的情境.但從實際來看，很多時候教師并未充分考慮到學生的思維層次和理解能力，導致所設置的情境過于抽象或過于復雜，學生難以從中獲得有效的學習價值.例如，有些教師在學生剛剛接觸函數時，便引入了生活中的股票波動、工程建模、金融問題等作為情境創設的主題.但對于初中學生來講，剛接觸的新知識在認知過程中本就存在一些阻礙，此時又將更抽象的現實關系引入課堂，無疑會進一步加劇教學的抽象性.這導致學生不僅要理解函數的概念，還要去理解情境中提到的相關金融知識，反而會加大學生的學習難度.若學生連基礎的概念或方法都還沒理解，就設置過于復雜的情境，會更容易讓學生感到困惑或失去學習興趣.此時學生不僅無法通過情境來學習數學知識，還可能因無法解決情境中的問題而產生挫敗感，進一步影響其學習數學的興趣和自信心.

2.2 教師情境設置能力不足

從專業素養來看，情境式教學對教師能力方面的要求較高.但從實際來看，很多教師并不具備情境創設的能力.若從教師角色來看，情境教學需要教師從以往的知識傳授者轉變為知識啟發和引導者，但當下大多教師都難以完成這類角色轉變.

導致這些問題的原因也有好幾方面，一是情境教學并非目前的主流教學模式.前文也提及過，在教育改革不斷深化的當下，已經衍生出多樣的教學模式，比如項目式教學、大單元教學、分層式教學等.但縱使如此，這些教學方式還是難以完全替代傳統教學.甚至可以說，這些教學方法只能在相關課題的教學研究展開時才能完全實施；想要將其完全轉化為日常教學、取代傳統教學，目前來看根本做不到.以項目式教學為例，從我國首次引入其概念到現在，已經有二十余年，但目前依然沒有形成一個系統的教學框架，更沒有與課本配套的指導教材.所以不論哪種教學模式，都只是圍繞傳統教學的一個點綴式教學方式.情境式教學同樣如此，如果從學校的角度出發，目前還不具備對所有教師進行專業能力轉型培訓的條件和基礎，這也導致大多教師都是摸著石頭過河，并不具備完完全全開展情境教學的能力.

二是教師教學能力存在不足.前文也說過，情境教學需要教師從以往的知識傳授者轉變為知識啟發和引導者，但大多教師在不具備實施該模式的能力時，會忽視對學生進行有效的引導.因為情境的核心并非只要提供一個生動的場景就行，還需要教師引導學生從情境中發現數學問題、理解數學原理.但很多教師在實施情境教學時，缺乏對學生思維的啟發和指導，即便創設了情境，仍習慣性占據課堂主導地位，如在分組探究環節不斷打斷學生討論、急于糾正錯誤答案，或直接將預設的結論灌輸給學生.這種過度干預擠壓了學生的自主探索空間，使得情境式教學退化為教師導演、學生表演的程式化流程，失去其激發創新的本質意義.

3初中數學教學中情境設計措施及案例

3.1結合學生認知水平設置具有真實感的情境

教師應當先了解學生的認知發展水平和思維特點，然后以此為依據來進行情境設計.初中學生的思維處于由具體運算到抽象推理的過渡期，所以情境的設計與之應具有一定的適配性.教師可以采用課前調查、觀察學生課堂表現及解題思維等方式，了解學生對相關數學知識的掌握情況，并根據教學進度來設計不同層次的情境，

初期可設置一些相對簡單且直觀的情境，使學生能夠快速理解其中的數學原理，并讓學生適應這種教學模式.例如，在講解“比”的概念時，可以設計一個關于超市購物折扣的情境，用簡單的數字和生活實例，讓學生掌握比的基本運算.隨后，可以根據學生的反饋逐步增加情境的復雜性，引入一些更抽象的數學問題，比如在已知比的條件下，解決實際生活中更復雜的配比問題，或者引導學生探索比在生活中的實際應用等.

3.2提高教師情境設計能力

情境教學的成功與否，很大程度上取決于教師的情境設計能力.因此，學校和教育主管部門應當為教師提供相關的培訓和實踐機會，幫助教師提升情境設計的專業水平.但前文也說過，若只從學校層面出發，很難系統地對所有教師都進行專業能力轉型培訓.所以學校應當與教育主管部門合作，安排教師定期參與與情境教學有關的專題講座，并為教師提供情境創設的實際案例和操作指南，幫助他們了解如何根據不同學科、不同內容設計適宜的情境.另外，學校也應當自發引入與情境教學有關的培訓資源，組織常態化情境式教學專題研修，但培訓內容要避免只是空洞的理論灌輸，多采用案例剖析和實戰演練的模式.在研修中，可以呈現一些典型的失敗案例，如情境碎片化、教師引導不足等問題，組織教師分組討論問題根源并重新設計教學方案；或邀請經驗豐富的教師展示情境教學的全流程設計，重點解析如何通過實際活動引導學生自主發現所教知識中的規律，而非直接告知公式定理.這種從問題到方案的培訓方式，更能幫助教師內化情境式教學的核心邏輯.

3.3初中幾何教學情境設計案例

本教學案例針對初中幾何中的直線與平面的位置關系進行教學，重點講解直線與平面之間的平行關系.在之前的教學中，學生已經初步了解了直線與平面之間的三種基本位置關系：相交、位于平面內及平行.此次課堂教學的目標是幫助學生更直觀地理解直線與平面的平行關系，并能夠在實際生活中識別出這種幾何現象.

課堂開始時，教師首先通過日常生活中的例子引入平行關系，強調其在生活中的普遍性.教師站在教室中央，指向天花板上的日光燈管和墻壁，說明日光燈管與天花板平面形成平行關系.接著，教師轉身指向講臺的邊緣線和地面，進一步解釋講臺與地面之間也呈平行關系.此外，教師還提到黑板的上下邊框與地面之間的平行關系，并用這些常見的物理空間結構幫助學生直觀地理解平行線與平面的位置關系.

隨后，教師引導學生更深入地觀察教室內的其他物體，以鞏固平行關系的概念.教師走到教室門□，指向門框的棱與墻面，學生很快觀察到這兩者之間也是平行的.為了讓學生能夠更好地感知平行關系，教師開始轉動教室門，讓學生觀察門框棱與墻面之間的關系是否會發生變化.學生仔細觀察后發現，無論門如何轉動，門框的棱和墻面始終保持平行.

接下來，教師使用了多媒體演示，通過PPT展示一幅動圖，模擬直線與平面在不同情況下的變化.在這一過程中，學生可以看到，無論直線如何變化，它與平面之間始終沒有交點.此時，教師對比圖形與現實生活中的直線與平面的關系，幫助學生更加直觀地理解“平行”這一概念（PPT展示動態變化過程，如圖1).

圖1

評價在這段教學活動中，教師巧妙地利用日常教室中的物品和情境來引入數學概念，讓學生親自觀察和參與，強化了學生對幾何概念的理解.教師不僅通過具體實例幫助學生感知數學知識，還通過動態展示進一步深化了學生對平行關系的理解，激發了學生細心觀察生活的興趣，并幫助他們體會到數學如何與生活緊密相連.這種情境設計和教學方式既提升了學生的數學抽象能力，也使學生能夠在實際生活中運用所學知識，增強了課堂教學的實踐性和互動性.同時，本次情境設置沒有超過學生的認知范圍，既簡單直觀，又不至于過于淺顯；并且在情境設置過程中，還通過問題一步步引導學生自行總結出“平行”的定義，而非直接給出結論，這為學生留出了更多自主思考的空間，在很大程度上能提升學生的思維能力和自主思考能力.

4結語

總的來說，情境教學在初中數學教學中能發揮積極作用.但當前教學實踐中仍存在諸多問題，如情境設置與學生認知水平不匹配及教師相應的教學能力欠缺等，對實際教學效果有著較大影響.為了解決這些問題，教育部門、學校及教師需要不斷努力、共同合作.本文提出的幾點措施，在一定程度上能夠讓數學教學更好地貼近學生生活實際，也能提升教師的相關教學能力.未來，教育主管部門應繼續加強情境教學的推廣，并促進教師專業發展，以確保教學質量和學生素養得到全面提升.

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