數(shù)字時代民族地區(qū)師范類高校健身課程與美育融合創(chuàng)新教學(xué)探索

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，數(shù)字時代為教育領(lǐng)域帶來前所未有的變革機遇，民族地區(qū)師范類高校是培養(yǎng)未來教師的重要陣地，且其課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量對民族地區(qū)教育整體發(fā)展有直接影響。健身課程是提升學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，美育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)字時代健身課程與美育融合既順應(yīng)了教學(xué)改革趨勢，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)教師的必然要求[1]。鑒于此，本文通過對民族地區(qū)師范類高校健身課程與美育融合教學(xué)的價值意蘊進行歸納梳理，探究數(shù)字時代民族地區(qū)師范類高校健身課程與美育融合的現(xiàn)實困境，系統(tǒng)科學(xué)地提出相應(yīng)的路徑，以更好地促進民族地區(qū)師范類高校健身課程與美育融合實現(xiàn)創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。

1數(shù)字時代民族地區(qū)高校健身課程與美育融合的價值意蘊

1.1響應(yīng)國家戰(zhàn)略，落實“五育并舉”數(shù)字時代背景下，民族地區(qū)高校健身課程與美育的融合創(chuàng)新教學(xué)，是響應(yīng)國家戰(zhàn)略、落實“五育并舉”理念的重要舉措。“五育并舉”即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強調(diào)為學(xué)生提供更加平衡的教育。民族地區(qū)高校融合健身課程與美育，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的審美能力和健康意識。健身課程作為提升學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，不僅可以增強體能，還能通過與美育的有機結(jié)合，促進學(xué)生對美的感知與理解。在這一過程中，通過多元化課程內(nèi)容與教學(xué)形式營造良好學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生在身心健康的基礎(chǔ)上，進一步探究和欣賞美。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，符合國家對教育改革的要求和民族地區(qū)發(fā)展的實際需求[2]。

1.2提升美育實效，破解“孤島”困境

數(shù)字時代民族地區(qū)高校健身課程和美育融合面臨挑戰(zhàn)，其中課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系脫節(jié)情況尤其嚴(yán)重，致使美育實效有限。提升美育實效需打破學(xué)科“孤島”現(xiàn)象，推動跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，整合健身課程和美育內(nèi)容，開展主題式、綜合性教學(xué)，這既能優(yōu)化學(xué)生的美育體驗，又能為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。應(yīng)加強師資培訓(xùn)，提升教師健身與美育融合教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)與跨學(xué)科能力，定期舉辦校內(nèi)外講座和交流活動，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)、取人之長補己之短，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在健身活動中感受美，同時建立健全教學(xué)評價體系，將美育效果納入課程考核，以激勵教師和學(xué)生共同關(guān)注課程的美育價值[3]。

1.3深化健身內(nèi)涵，超越“技能本位”

民族地區(qū)高校健身課程融合創(chuàng)新不能只在技能層面開展，應(yīng)深挖健身內(nèi)涵并賦予其更豐富的教育意義，健身課程不僅是提升學(xué)生身體素質(zhì)的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)的重要渠道，對學(xué)生心理健康有促進作用，能讓學(xué)生在復(fù)雜社會環(huán)境中保持積極心態(tài)。高校要達成此目標(biāo)，需突破傳統(tǒng)“技能本位”教學(xué)模式，采用更多元化的教學(xué)策略，把健身和美育相融合，課程內(nèi)容包括運動美學(xué)、文化價值和團隊協(xié)作精神，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高互動性、強參與感的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性。高校要結(jié)合本地文化特點和實際情況設(shè)計有地方特色的健身課程，提升學(xué)生的認(rèn)同感和參與度，通過融合創(chuàng)新既能激發(fā)學(xué)生對健身的熱情，又能提升學(xué)生整體素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.4契合數(shù)字時代特征，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

民族地區(qū)高校健身課程和美育融合創(chuàng)新教學(xué)要充分貼合現(xiàn)代社會發(fā)展特征，通過數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺推動教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師可利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源使課堂教學(xué)更有趣、互動性更強，促進學(xué)生感受美育內(nèi)涵。在健身課程教學(xué)中，教師可將健身氣功和美學(xué)元素相結(jié)合，利用視頻示范和實時反饋讓學(xué)生在實踐中了解健身和美育的聯(lián)系。將健身課程與美育實踐相結(jié)合構(gòu)建課程體系，利用豐富的課外活動和社會實踐讓學(xué)生在實際操作中獲得美的感受，組織學(xué)生參加校外健身展演和文化交流活動，既能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，又能加深學(xué)生對民族文化的認(rèn)識與理解，而且通過社交媒體平臺，學(xué)生能分享健身成果和美育感悟，從而形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

2數(shù)字時代民族地區(qū)高校健身課程與美育融合的現(xiàn)實困境

2.1理念認(rèn)知偏差

數(shù)字時代民族地區(qū)高校健身課程與美育融合面臨理念認(rèn)知偏差的挑戰(zhàn)。部分教師和管理者對健身課程的認(rèn)識局限于傳統(tǒng)體育教育范疇，認(rèn)為其主要目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，忽略了健身課程在美育方面承載的重要職能。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致健身課程教學(xué)設(shè)計與實施缺乏對美育價值的有效整合，學(xué)生難以在健身中獲得美的體驗。學(xué)生對健身課程與美育融合的認(rèn)知不足，也是造成理念認(rèn)知偏差的重要因素。學(xué)生在參與健身課程時，被傳統(tǒng)觀念影響，未意識到健身和美育的結(jié)合能夠提升其審美能力和身心素養(yǎng)。這不僅降低了健身課程的吸引力，還使得課程的實際效果大打折扣。

2.2課程體系與資源壁壘

民族地區(qū)高校健身課程與美育融合創(chuàng)新教學(xué)面臨課程體系與資源壁壘的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有課程體系以傳統(tǒng)體育教學(xué)為主，缺乏與美育結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計，且課程結(jié)構(gòu)單一，師生教學(xué)時難以實現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)動，影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升[4]。制約融合教學(xué)的一大障礙是資源不足，民族地區(qū)高校體育與美育課程的教師隊伍和教學(xué)資源較少，專業(yè)教師數(shù)量少且有雙重專業(yè)背景的師資匱乏，教學(xué)設(shè)備和教材資源亟待更新，一些高校仍在使用過時設(shè)備，無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。民族地區(qū)高校要突破這一壁壘，就需積極構(gòu)建多元化課程體系，整合各種教學(xué)資源，將健身課程和美育有機結(jié)合，并加強師資培訓(xùn)，引進跨學(xué)科專家，推動線上線下教學(xué)資源共享，從而提升課程整體質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.3評價機制滯后

民族地區(qū)高校健身課程與美育融合的創(chuàng)新教學(xué)探索中，評價機制滯后問題較為突出。目前，一些高校在實施健身與美育課程時，缺乏科學(xué)合理的評價機制，依賴傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，如期末考試和學(xué)分制評估。單一的評價方式不能全面反映學(xué)生在美育和健身方面的綜合素質(zhì)與實際進步。缺乏多元化的評價手段，使得學(xué)生的參與積極性和主動性受到限制，影響了課程的有效實施。現(xiàn)有的評價機制未與健身課程特點相結(jié)合，制約了課程的深人發(fā)展。如健身課程強調(diào)實踐與參與，而評價機制往往側(cè)重理論知識的考核，導(dǎo)致學(xué)生在參與活動中缺乏反饋，不能及時了解自身在身體素質(zhì)及美育意識方面的提升。

2.4數(shù)字技術(shù)應(yīng)用瓶頸

大數(shù)據(jù)背景下，民族地區(qū)高校在健身課程與美育融合的過程中，面臨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的諸多瓶頸。其中，基礎(chǔ)設(shè)施不足是最顯著的一個問題。許多民族地區(qū)高校受限于資金和技術(shù)支持，難以建立完善的數(shù)字教學(xué)平臺，導(dǎo)致學(xué)生在參與線上課程和互動活動時得不到良好的體驗。校園網(wǎng)絡(luò)條件的差異使得部分學(xué)生無法順利接入相關(guān)課程，影響了教學(xué)的普及與推廣[5]。師資力量的不足還制約了數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。一些高校的教師對于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的掌握程度有限，這不僅影響了他們在教學(xué)中有效應(yīng)用數(shù)字工具的能力，還制約了新課程的開發(fā)與創(chuàng)新。培養(yǎng)一支能熟練運用數(shù)字技術(shù)的教學(xué)團隊，是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。學(xué)生在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的參與度也存在偏差。一部分學(xué)生對傳統(tǒng)的健身與美育課程有較強的依賴性，對數(shù)字課程的接受程度不高，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)效果不理想。

3數(shù)字時代民族地區(qū)高校健身課程與美育融合的路徑

3.1頂層設(shè)計，構(gòu)建融合生態(tài)

民族地區(qū)高校健身課程與美育的融合創(chuàng)新教學(xué)亟須進行頂層設(shè)計，以構(gòu)建一個多元、開放、共享的融合生態(tài)體系。高校應(yīng)認(rèn)識到健身課程與美育的內(nèi)在聯(lián)系，明確融合的目標(biāo)與方向。通過建立健全的課程體系，將健身課程與美育內(nèi)容有機整合，形成相互促進、相輔相成的教育模式，以實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。一方面，應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)既懂健身、又懂美育的復(fù)合型人才。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生身心健康的引導(dǎo)者。可通過專業(yè)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等途徑提升教師的綜合素養(yǎng)，確保其在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受健身與美育的融合之美。另一方面，數(shù)字化技術(shù)的運用是構(gòu)建融合生態(tài)的重要手段。高校應(yīng)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)新模式，如線上線下混合式教學(xué)，利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的參與感和體驗感。

3.2課程內(nèi)容深度創(chuàng)新

民族地區(qū)師范類高校在當(dāng)前課程體系存在壁壘的情況下，要注重對健身課程與美育融合創(chuàng)新中的課程內(nèi)容進行深度改革，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展需求創(chuàng)新課程內(nèi)容，引人多元文化元素，如將地方民族傳統(tǒng)體育、舞蹈和現(xiàn)代健身方法相結(jié)合，增強課程的趣味性和參與感，使課程內(nèi)容豐富多彩，既能提高學(xué)生身體素質(zhì)，又能培養(yǎng)他們的美感感悟力與審美能力。需注重信息技術(shù)的融入才能深度創(chuàng)新課程內(nèi)容，如采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，開發(fā)多媒體教學(xué)資源，以契合學(xué)生特征。使用短視頻、虛擬現(xiàn)實（VR）等新興技術(shù)，可以把抽象的健身理念變得更直觀、生動。在課程設(shè)計中要增加實踐項目的比重，通過組織學(xué)生活動、比賽與社團等形式激勵學(xué)生自主參與，激發(fā)其對課程的熱情和認(rèn)同感。

3.3評價體系多元重構(gòu)

數(shù)字時代背景下，民族地區(qū)高校健身課程與美育融合創(chuàng)新教學(xué)需建立一套契合不同教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求的多元化評價體系，傳統(tǒng)單一的評價方式難以全面反映學(xué)生健身和美育綜合表現(xiàn)，應(yīng)制定包含知識、技能與態(tài)度等維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更科學(xué)、公平。知識評價通過理論考試和課后作業(yè)查看學(xué)生對健身和美育知識的掌握情況，技能評價將實際操作和演示相結(jié)合評價學(xué)生表現(xiàn)，健身舞蹈課上觀察學(xué)生動作的協(xié)調(diào)性和美感，態(tài)度評價通過問卷調(diào)查和個體訪談得到學(xué)生對美育課程的參與度和興趣度反饋以調(diào)整課程設(shè)計，評價方式要將定性和定量分析相結(jié)合，構(gòu)建綜合評分體系，合理設(shè)計評價指標(biāo)，使用量化分?jǐn)?shù)和教師評語以保障評價結(jié)果全面客觀，同時引入同伴評價和自我評價，鼓勵學(xué)生主動參與評價過程，增強他們的主體意識和自我反思能力，促進綜合素質(zhì)提升。

3.4數(shù)字技術(shù)深度賦能

數(shù)智時代的到來，為民族地區(qū)高校健身課程與美育的融合創(chuàng)新提供了源源不斷的動能，因此民族地區(qū)高校健身課程與美育要充分利用數(shù)字技術(shù)的深度賦能。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）以及智能穿戴設(shè)備，教育者能夠提供更加豐富、生動的教學(xué)體驗。這不僅能增強學(xué)生的參與感，還能幫助學(xué)生在健身和美育方面實現(xiàn)自我認(rèn)知和能力提升。一方面，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為民族地區(qū)高校的健身課程注入了新的活力。通過線上平臺，學(xué)生可以在任意地點、任意時間接觸多樣化的課程資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。線下活動的開展增強了社交互動，使學(xué)生在健康運動中培養(yǎng)團隊精神和合作能力。另一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)反饋機制為課程優(yōu)化提供了可靠依據(jù)。通過對學(xué)生運動數(shù)據(jù)的收集與分析，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，從而針對性地滿足學(xué)生的需求，使健身課程中的美育元素實現(xiàn)更有效的滲透。

4結(jié)語

數(shù)字時代背景下，民族地區(qū)高校健身課程與美育融合創(chuàng)新教學(xué)可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，推動學(xué)生審美能的提升，進而促進其全面發(fā)展。然而，當(dāng)前融合教學(xué)依然存在許多困境，如教師專業(yè)素養(yǎng)不足、課程資源匱乏、學(xué)生參與積極性不高等，阻礙課程改革發(fā)展。基于此，課題組后期將進一步對上述問題進行深入分析，尋求有效的解決方案，力爭在教學(xué)實踐中突破重重困境，實現(xiàn)健身與美育的有機結(jié)合。

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