奧爾夫教學(xué)法融入學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教育中的價(jià)值意蘊(yùn)探析

0引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和教育理念的更新，英語(yǔ)教育在學(xué)前教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。作為未來(lái)的教育工作者，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生不僅需掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更需具備將語(yǔ)言教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合的能力。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體律動(dòng)、樂(lè)器演奏、即興創(chuàng)作等多元方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自然習(xí)得知識(shí)。將這一教學(xué)法引入學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教育中，不僅能增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新教學(xué)思維。本文從多個(gè)維度系統(tǒng)探討奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育中的獨(dú)特價(jià)值。

1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法簡(jiǎn)介

1924年，德國(guó)音樂(lè)教育革新者卡爾·奧爾夫（CarlOrff）提出了具有劃時(shí)代意義的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法（Orff Schulwerk）[1]。其教育理論強(qiáng)調(diào)：“音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種全身心投入的綜合性體驗(yàn)過(guò)程。”這一理念認(rèn)為，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多元感官參與和豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，能夠在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)氛圍中自然而然地發(fā)展綜合音樂(lè)素養(yǎng)[2]。該教學(xué)法主要呈現(xiàn)5個(gè)典型特征。

1.1原本性

奧爾夫音樂(lè)教育體系揭示了音樂(lè)作為跨模態(tài)藝術(shù)媒介的本質(zhì)屬性，其教學(xué)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言韻律、肢體律動(dòng)、戲劇表演、童聲合唱與即興舞蹈的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的全面性和創(chuàng)造性。在英語(yǔ)啟蒙活動(dòng)中，這一理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略：教師通過(guò)設(shè)計(jì)充滿愉悅感的音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)童謠律動(dòng)游戲、節(jié)奏型語(yǔ)音模仿等活動(dòng)中，自然完成語(yǔ)音感知、詞匯記憶與句式運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的漸進(jìn)發(fā)展與情感表達(dá)能力的自然提升。

1.2元素性

卡爾·奧爾夫提出的“元素性音樂(lè)”教育理念，將音樂(lè)教育本質(zhì)喻為“自然生長(zhǎng)的野生物”，強(qiáng)調(diào)回歸音樂(lè)最原始的生命力。在其教學(xué)體系中，這種原生性特質(zhì)集中體現(xiàn)為對(duì)節(jié)奏本體論的突破性認(rèn)知，使音樂(lè)教學(xué)回歸到人類最本真的律動(dòng)感知，通過(guò)拍手、躁腳等身體動(dòng)作即可完成的節(jié)奏體驗(yàn)，構(gòu)建起連接專業(yè)音樂(lè)教育與學(xué)生本能的音樂(lè)認(rèn)知橋梁。這種轉(zhuǎn)化不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和語(yǔ)言的興趣與創(chuàng)造力。

1.3即興創(chuàng)造性

卡爾·奧爾夫主張“全感官參與”的學(xué)習(xí)理念。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)音樂(lè)即興創(chuàng)作活動(dòng)，如節(jié)奏改編、歌詞創(chuàng)編等，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深層理解和創(chuàng)造性運(yùn)用。這種教學(xué)方式已被證實(shí)能增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)。

這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，奧爾夫教學(xué)法的核心原則體現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)師生等級(jí)關(guān)系的解構(gòu)。其教學(xué)場(chǎng)景中，教師以引導(dǎo)者身份彈奏鋼琴，學(xué)生則在地毯上自由進(jìn)行即興歌舞、自發(fā)歌唱或節(jié)奏樂(lè)器探索。這種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境徹底解除了對(duì)學(xué)生音樂(lè)天性的束縛，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在無(wú)壓力的氛圍中自然流露音樂(lè)本能[3]。第二，奧爾夫教學(xué)法尤為注重個(gè)體創(chuàng)造力的釋放與藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其教學(xué)實(shí)踐中常設(shè)置開(kāi)放性創(chuàng)作任務(wù)，如要求學(xué)習(xí)者以非傳統(tǒng)的肢體姿態(tài)進(jìn)行即興表達(dá)，同時(shí)避免模仿行為；并引導(dǎo)學(xué)生在特定音樂(lè)情境中通過(guò)自主探索與群體互動(dòng)形成審美判斷。值得注意的是，這種教學(xué)最終呈現(xiàn)的紀(jì)律性演出成果，絕非通過(guò)教師權(quán)威強(qiáng)制達(dá)成，而是源于對(duì)每個(gè)個(gè)體獨(dú)特個(gè)性的充分尊重，以及對(duì)他們創(chuàng)造性思維的持續(xù)激發(fā)。第三，即興創(chuàng)作是音樂(lè)教育的靈魂。奧爾夫批判傳統(tǒng)樂(lè)譜教學(xué)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造力的束縛，這種束縛使鋼琴演奏淪為機(jī)械的“樂(lè)譜打印”[4]。為此，奧爾夫開(kāi)創(chuàng)性地采用“去樂(lè)譜化”的教學(xué)法，即教師僅設(shè)定簡(jiǎn)單的音樂(lè)規(guī)則，讓學(xué)生自由即興演奏。這種教學(xué)方法不僅喚醒了學(xué)生與生俱來(lái)的音樂(lè)直覺(jué)，還巧妙地將音樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的審美需求。

1.4參與性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲、角色扮演、器樂(lè)合奏等多模態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的參與式課堂生態(tài)。這種教學(xué)革新突破傳統(tǒng)單向輸人模式，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)主體一在英語(yǔ)童謠的即興舞蹈創(chuàng)編中、在奧爾夫樂(lè)器的節(jié)奏對(duì)話中、在戲劇情境的角色互換中，學(xué)生通過(guò)全身心投入實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與音樂(lè)協(xié)同發(fā)展[5]。這種多通道感知的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的自然內(nèi)化，更在群體互動(dòng)中培育協(xié)作意識(shí)，在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

1.5綜合性

奧爾夫的音樂(lè)教育哲學(xué)突破傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)的單一維度，指出“音樂(lè)本質(zhì)是語(yǔ)言、動(dòng)作與舞蹈的天然共生體”，認(rèn)為最原始的音樂(lè)形態(tài)即多元藝術(shù)的有機(jī)融合。而兒童天生就具備音樂(lè)特質(zhì)，體現(xiàn)為語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈三位一體的本能展現(xiàn)。基于這一理念，奧爾夫教學(xué)體系創(chuàng)造性地將語(yǔ)言朗誦、肢體律動(dòng)、器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演唱、戲劇表演和舞蹈等多種藝術(shù)形式融為一體，構(gòu)建出獨(dú)具特色的綜合性藝術(shù)教育模式。

2奧爾夫教學(xué)法融入學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教育中的可行性

奧爾夫音樂(lè)教育體系憑借鮮明的特質(zhì)，展現(xiàn)了突出的文化適應(yīng)能力和本土化發(fā)展?jié)撃埽@與我國(guó)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)跨文化交融的教育理念高度契合。該體系突破標(biāo)準(zhǔn)化課程范式的局限，倡導(dǎo)教育者基于本土文化語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。其雖然增加了教學(xué)實(shí)施的復(fù)雜性，卻為各國(guó)教育工作者提供了廣闊的本土化創(chuàng)新空間，讓音樂(lè)教育在堅(jiān)守核心理念統(tǒng)一性的同時(shí)，能彰顯民族文化的獨(dú)特魅力。這種辯證統(tǒng)一的教育哲學(xué)，不僅豐富了奧爾夫音樂(lè)教育體系的文化內(nèi)涵，更使其成為跨文化教育實(shí)踐的典范。

奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)本土化實(shí)踐中，通過(guò)融人民族音樂(lè)元素、傳統(tǒng)童謠及地方方言，構(gòu)建起兼具國(guó)際視野與民族特色的課程模式。這種改造既保留其“原本性音樂(lè)”核心理念，又通過(guò)文化符號(hào)的在地化轉(zhuǎn)譯，使教學(xué)更具文化親和力，更貼近學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。正是這種“理念統(tǒng)一、形式多元”的開(kāi)放性特征，使奧爾夫體系能夠超越時(shí)空限制，在不同文化語(yǔ)境中持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

3奧爾夫教學(xué)法融入學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教育中的價(jià)值意蘊(yùn)

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)源于體驗(yàn)”的教育哲學(xué)，通過(guò)多感官參與、創(chuàng)造性表達(dá)和互動(dòng)合作等方式，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的體驗(yàn)環(huán)境。這種教學(xué)理念與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來(lái)教育者的目標(biāo)高度一致。以下從多個(gè)維度具體分析其價(jià)值體現(xiàn)。

3.1激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中普遍存在的單向知識(shí)傳授方式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退和參與度降低。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的教育實(shí)踐者，更需要體驗(yàn)多樣化的教學(xué)方法，以拓寬教學(xué)視野。奧爾夫教學(xué)法通過(guò)融入音樂(lè)元素和互動(dòng)游戲，為英語(yǔ)課堂注入了新的活力。

在詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)節(jié)奏朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生使用奧爾夫打擊樂(lè)器為單詞發(fā)音打節(jié)拍。例如，在教授多音節(jié)單詞時(shí)，通過(guò)不同樂(lè)器區(qū)分音節(jié)重音，使抽象的語(yǔ)言規(guī)則具象化。這種多感官參與的學(xué)習(xí)方式不僅能增強(qiáng)記憶效果，還能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)即興創(chuàng)作，如引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)句型改編為簡(jiǎn)單的節(jié)奏說(shuō)唱，或?yàn)榻?jīng)典英文詩(shī)歌配樂(lè)朗誦。這種創(chuàng)造性活動(dòng)能有效降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，提升其學(xué)習(xí)的自主性。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)言韻律感，提升語(yǔ)音表達(dá)能力

英語(yǔ)作為重音計(jì)時(shí)語(yǔ)言，其韻律特征與漢語(yǔ)存在顯著差異，這成為許多學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得的難點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法獨(dú)特的節(jié)奏訓(xùn)練體系，為改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音提供了有效途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用“語(yǔ)言節(jié)奏化”技術(shù)，將英語(yǔ)句子分解為節(jié)奏單元。例如，使用不同音色的打擊樂(lè)器對(duì)應(yīng)句子中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，通過(guò)樂(lè)器合奏直觀呈現(xiàn)英語(yǔ)的節(jié)奏模式。這種訓(xùn)練能使抽象的語(yǔ)言韻律具象化，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的英語(yǔ)節(jié)奏感。

3.3發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用，奧爾夫教學(xué)法的核心理念恰好與之高度契合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與奧爾夫式的英語(yǔ)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師可以組織多種創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)，如即興英語(yǔ)戲劇表演。學(xué)生分組后，根據(jù)給定的主題和奧爾夫樂(lè)器伴奏，即興創(chuàng)作并表演短劇。這種活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能培養(yǎng)其臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

3.4促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合教學(xué)能力

現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)要求教師具備跨學(xué)科整合能力。奧爾夫教學(xué)法天然具有跨學(xué)科特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了培養(yǎng)綜合教學(xué)能力的理想平臺(tái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)融合音樂(lè)、戲劇等多元素的綜合性活動(dòng)。例如“英語(yǔ)音樂(lè)劇創(chuàng)作”項(xiàng)目，學(xué)生需完成劇本編寫、歌曲創(chuàng)作、舞臺(tái)表演等全過(guò)程。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能全面鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

此外，可以開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)教學(xué)中的奧爾夫技法”工作坊，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何將音樂(lè)元素融人語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)模擬教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握創(chuàng)設(shè)多元化語(yǔ)言活動(dòng)的方法。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能有效提升其職業(yè)適應(yīng)能力。

3.5深化文化理解，拓寬國(guó)際視野

語(yǔ)言是文化的載體，深入理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。奧爾夫教學(xué)法通過(guò)音樂(lè)這一文化媒介，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了了解英語(yǔ)國(guó)家文化的獨(dú)特窗口。

在教學(xué)中，可以結(jié)合英語(yǔ)民謠開(kāi)展文化探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)ScarboroughFair等經(jīng)典民謠時(shí)，除音樂(lè)表現(xiàn)外，還可引導(dǎo)學(xué)生研究歌曲的歷史背景和文化內(nèi)涵。這種文化浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)方式能顯著提升學(xué)生的跨文化理解能力。此外，可以組織“世界音樂(lè)中的英語(yǔ)”專題活動(dòng)，探索不同文化背景下的英語(yǔ)音樂(lè)表現(xiàn)形式。這種多元文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和文化敏感性，為其未來(lái)的國(guó)際化教育工作奠定基礎(chǔ)。

3.6培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿?/p>

奧爾夫教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施奧爾夫式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需通過(guò)小組合作完成各種音樂(lè)創(chuàng)作和語(yǔ)言表演任務(wù)。這種協(xié)作模式能夠有效培養(yǎng)未來(lái)教師必備的團(tuán)隊(duì)合作能力。

在具體實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)“交響對(duì)話”活動(dòng)，將班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種樂(lè)器和相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。例如，一組使用木琴負(fù)責(zé)提問(wèn)句型，另一組使用鼓類樂(lè)器負(fù)責(zé)回答句型，通過(guò)樂(lè)器對(duì)話的形式完成英語(yǔ)交流。這種活動(dòng)要求各小組密切配合，既要注意自己的節(jié)奏準(zhǔn)確，又要兼顧與其他小組的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，能自然培養(yǎng)傾聽(tīng)、配合、調(diào)整等團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教育活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，還為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。通過(guò)系統(tǒng)性整合音樂(lè)元素、節(jié)奏訓(xùn)練、肢體動(dòng)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)多通道、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，顯著提升語(yǔ)言感知能力和表達(dá)水平。同時(shí)，該方法還實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)熏陶、社交技能培養(yǎng)和創(chuàng)新思維發(fā)展等多維教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

在實(shí)踐運(yùn)用中，奧爾夫教學(xué)法通過(guò)游戲化情境創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅顯著降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感障礙，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力。這種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)施路徑，既契合“游戲化教學(xué)”核心理念，又切實(shí)達(dá)成了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)交往等多元發(fā)展的教育目標(biāo)，為構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式提供了可資借鑒的實(shí)踐方案。

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