吉林省高校冰雪藝術(shù)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)研究

0引言

學(xué)界圍繞“雙師型”教師、職業(yè)教育已形成豐富的理論成果，研究聚焦教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、建設(shè)制度等維度。2019—2022年，吉林省對(duì)標(biāo)國(guó)家“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)要求，結(jié)合“一主六雙”高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，出臺(tái)《吉林省“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)。2021年，教育部與吉林省政府聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)的意見(jiàn)》，明確“雙師型”教師的重要性。2023年，吉林省教育廳舉辦中小學(xué)冰雪項(xiàng)目體育師資培訓(xùn)班，以提升教師的冰雪技能與教學(xué)水平；同年，省人社廳聯(lián)合文旅廳發(fā)布《吉林省藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人員職稱(chēng)評(píng)審實(shí)施辦法》，增設(shè)冰雪藝術(shù)相關(guān)職稱(chēng)評(píng)定類(lèi)別，為師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供政策支撐。盡管高校儲(chǔ)備了一定的“雙師型”教師資源，但冰雪藝術(shù)領(lǐng)域仍存在專(zhuān)項(xiàng)師資缺口，亟須構(gòu)建“政一校一企一行”協(xié)同平臺(tái)，完善本土化培養(yǎng)體系，以賦能職業(yè)教育與冰雪產(chǎn)業(yè)深度融合。

1吉林省高校冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”教師專(zhuān)項(xiàng)缺口凸顯

為落實(shí)《吉林省冰雪經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃（2022—2030年）》中“打造冰雪人才高地”的戰(zhàn)略目標(biāo)，充實(shí)冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。目前，主要存在三方面突出矛盾：一是冰雪藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)師資結(jié)構(gòu)性短缺。受冰雪產(chǎn)業(yè)季節(jié)性特征及全國(guó)藝術(shù)類(lèi)院校擴(kuò)招影響，具備冰雕雪塑實(shí)訓(xùn)能力、冰雪文旅項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師尤為稀缺。盡管“吉人回鄉(xiāng)”政策吸引部分人才回流，但符合高校冰雪藝術(shù)教學(xué)需求的“雙師型”教師仍受限于學(xué)歷門(mén)檻與企業(yè)經(jīng)歷的雙重考核。二是冰雪藝術(shù)師資來(lái)源兩極分化。目前，吉林省大多冰雪藝術(shù)人才以冰雪藝術(shù)匠人為主，缺乏專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)背景；而美院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)人高校的教師又因缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)而停留在理論層面。三是地域文化轉(zhuǎn)化能力薄弱。外省引進(jìn)的冰雪藝術(shù)教師雖掌握前沿技術(shù)，但對(duì)長(zhǎng)白山冰雪文化、查干湖冬捕習(xí)俗等本土元素缺乏深度認(rèn)知，導(dǎo)致高校課程教學(xué)中難以落實(shí)產(chǎn)教融合。

1.2冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”師資質(zhì)量參差不齊

吉林省冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”教師認(rèn)定存在標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行差異與考核機(jī)制缺陷，直接導(dǎo)致師資質(zhì)量參差不齊。

其一，校企合作多停留于協(xié)議簽署階段，教師難以通過(guò)冰雪藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)實(shí)踐或橫向課題研究。“雙師型”教師認(rèn)定周期內(nèi)未設(shè)置動(dòng)態(tài)考核期，導(dǎo)致部分教師獲得資質(zhì)后即停止企業(yè)實(shí)踐。據(jù)2023年吉林省“雙師型”教師認(rèn)定公示名單，部分高校存在“重認(rèn)定輕實(shí)踐”傾向[1]。

其二，省內(nèi)許多重要發(fā)展產(chǎn)業(yè)缺少來(lái)自行業(yè)規(guī)范的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以冰雪旅游領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為例，筆者在對(duì)標(biāo)同屬寒地城市、重視發(fā)展冰雪經(jīng)濟(jì)的黑龍江省時(shí)，注意到早在2005年10月，黑龍江省哈爾濱市人事局就公布了《哈爾濱市冰雪藝術(shù)、民間工藝大師評(píng)定辦法》，為冰雪藝術(shù)（如冰雕、雪塑等）和民間工藝人才提供職稱(chēng)晉升通道，同時(shí)公布了相應(yīng)的退出機(jī)制，需每?jī)赡昕己艘淮危环Q(chēng)職者取消待遇。在2025年4月黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳、文化和旅游廳最新公布的《全國(guó)首個(gè)冰雪研學(xué)職業(yè)認(rèn)證體系落地黑龍江》文件中，依據(jù)《黑龍江省冰雪經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃（2022—2030年）》，構(gòu)建覆蓋研學(xué)導(dǎo)師、安全員、課程設(shè)計(jì)師等崗位的職業(yè)認(rèn)證體系。通過(guò)分層培訓(xùn)提升從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，解決“會(huì)滑不會(huì)教”“懂理論不懂實(shí)操”等問(wèn)題[2]。吉林省當(dāng)前亟待發(fā)展冰雪文旅產(chǎn)業(yè)，但仍缺乏凸顯吉林省地域特色的冰雪領(lǐng)域?qū)I(yè)人才職業(yè)資格認(rèn)證體系。

其三，省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地雖已建立，但教師多呈孤立發(fā)展態(tài)勢(shì)，缺乏校際協(xié)作平臺(tái)，制約師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、規(guī)模化建設(shè)。現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)定體系尚未建立冰雪藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)通道。對(duì)比黑龍江省《冰雪藝術(shù)大師評(píng)定辦法》中“兩年一考核”的退出機(jī)制，吉林省仍沿用通用教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致冰雪雕塑、冰雪景觀設(shè)計(jì)等特色課程教師因科研論文數(shù)量不足而晉升受阻。

1.3“雙師型”教師缺乏隊(duì)伍建設(shè)及切實(shí)長(zhǎng)效的獎(jiǎng)勵(lì)和退出機(jī)制

吉林省高校“雙師型”教師認(rèn)定文件雖規(guī)定5年周期，但未建立周期內(nèi)考核評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)勵(lì)退出機(jī)制，且隊(duì)伍建設(shè)尚未成規(guī)模。

一方面，職業(yè)教育教學(xué)效果不顯著。“雙師型”教師未充分利用企業(yè)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)基地創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)真實(shí)狀況和崗位需求的了解，難以匹配產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，因缺乏獎(jiǎng)勵(lì)退出機(jī)制，教師的積極性受挫。

另一方面，吉林省許多高校都將“雙師型”教師的認(rèn)定情況作為教師職稱(chēng)評(píng)聘或年終考核的重要參考，但對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定工作，多停留于認(rèn)定階段，并未落實(shí)后續(xù)的考核評(píng)價(jià)工作。這使許多取得認(rèn)定“雙師型”教師資格的教師存在“躺平”心態(tài)，并不積極投身于產(chǎn)教融合的相關(guān)建設(shè)工作。此外，高校內(nèi)部現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍尚未形成規(guī)模，缺乏分層、分級(jí)的“雙師型”教師梯隊(duì)。在隊(duì)伍構(gòu)成上，也多為同專(zhuān)業(yè)或研究方向的專(zhuān)業(yè)教師，而應(yīng)對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展的挑戰(zhàn)需要更多元的教師組建成更全面的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2吉林省高校冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

2.1充實(shí)冰雪藝術(shù)“雙師型”教師師資力量

針對(duì)冰雪藝術(shù)“雙師型”教師專(zhuān)項(xiàng)缺口與實(shí)踐短板，可從以下三方面作出調(diào)整。

2.1.1為“雙師型”教師的個(gè)人成長(zhǎng)搭建校企交流平臺(tái)，破解實(shí)踐短板

針對(duì)冰雪藝術(shù)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，為鼓勵(lì)“雙師型”教師積極投身企業(yè)實(shí)踐，建議由高校牽頭與長(zhǎng)春冰雪新天地、長(zhǎng)白山冰雪產(chǎn)業(yè)示范區(qū)等企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)“教師企業(yè)工作站”模式，要求教師每年完成不少于1個(gè)月的冰雕雪塑實(shí)訓(xùn)，并將企業(yè)實(shí)踐納入職稱(chēng)評(píng)定考核指標(biāo)。參考2023年吉林省教育廳“雙師型”教師認(rèn)定公示數(shù)據(jù)，可優(yōu)先選擇有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師參與省級(jí)冰雪研學(xué)課程開(kāi)發(fā)。在校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的交流與合作中，教師不僅可以提升自身的實(shí)踐技能，還能積累教學(xué)素材，充實(shí)教學(xué)資源，形成的相關(guān)科研成果還可進(jìn)一步反哺教學(xué)。

2.1.2高校建立靈活招聘機(jī)制，拓寬引才路徑，突破人才瓶頸

為緩解冰雪藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)人才結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題，應(yīng)對(duì)引才普遍存在的“高門(mén)檻”現(xiàn)象，人才匯集的江蘇省高校除提出分層分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)外，還對(duì)準(zhǔn)入條件進(jìn)行了改革。建立了省級(jí)“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)設(shè)置了靈活招聘機(jī)制。支持直接考查招聘高技能人才，放寬行業(yè)專(zhuān)家年齡學(xué)歷限制。設(shè)立校內(nèi)特聘崗位，自行確定待遇。2025年，在云南省多所高等院校的崗位招聘中，都曾單獨(dú)為“雙師型”教師設(shè)置崗位，從而使引進(jìn)人才更具有針對(duì)性。吉林省高等院校可適度對(duì)具備冰雕大賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷或冰雪企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技能人才放寬招聘的年齡、學(xué)歷條件，還可以開(kāi)拓引才思路，建立常態(tài)化引才機(jī)制，引人高水平技能名師。同時(shí)，參照2025年云南省部分高校招聘模式，為其設(shè)置特聘崗位和待遇，或在學(xué)校的常規(guī)招聘中為“雙師型”教師單獨(dú)設(shè)崗[3]。通過(guò)此類(lèi)“雙師型”教師的引才改革，可以豐富高校“雙師型”教師的來(lái)源，優(yōu)化高校的“雙師型”教師的師資構(gòu)成與質(zhì)量。

2.1.3組建跨學(xué)科、跨校際的“雙師型”教師隊(duì)伍，激活文化轉(zhuǎn)化

針對(duì)教師來(lái)源單一及文化轉(zhuǎn)化能力薄弱的問(wèn)題，為使“雙師型”教師資源得到充分開(kāi)發(fā)和利用，吉林省各高校間可依托科研或教研項(xiàng)目，適當(dāng)組建跨學(xué)科、跨校際的“雙師型”教師隊(duì)伍以及高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)盟，如冰雪雕塑、東北民俗研究、旅游管理等學(xué)科的交叉團(tuán)隊(duì)，使高校的優(yōu)質(zhì)師資在各校之間流動(dòng)，為吉林省的職業(yè)教育全面賦能。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍中，還應(yīng)充實(shí)高校輔導(dǎo)員力量。高校輔導(dǎo)員作為日常與學(xué)生互動(dòng)最頻繁的教師，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃。因此，輔導(dǎo)員可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，作為產(chǎn)教融合的橋梁，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)幫助學(xué)生了解行業(yè)需求和企業(yè)文化。通過(guò)與企業(yè)人員的交流互動(dòng)，輔導(dǎo)員可以及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求變化，為“雙師型”教師搭建與企業(yè)合作的平臺(tái)，與“雙師型”教師共同促進(jìn)產(chǎn)教融合深人發(fā)展。

2.2搭建“政一校—企—行”四維協(xié)同的冰雪藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)冰雪藝術(shù)領(lǐng)域“雙師型”師資質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，提出通過(guò)搭建“政一校一企一行”四維協(xié)同的實(shí)踐平臺(tái)，政府、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)需形成針對(duì)冰雪藝術(shù)領(lǐng)域的協(xié)同支撐體系。

首先，高校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合政府、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)，構(gòu)建“政—校一企—行”四維協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)[4]。政府需完善政策保障，如牽頭建立校企常態(tài)化對(duì)話機(jī)制，組織冰雪企業(yè)發(fā)布冰雕技術(shù)需求清單、冰雪文旅項(xiàng)目合作意向，企業(yè)發(fā)布技術(shù)需求清單、實(shí)踐項(xiàng)目合作意向，并協(xié)調(diào)高校院系負(fù)責(zé)人、“雙師型”教師代表參與對(duì)接，促成產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)共建或聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目。同時(shí)，政府可出臺(tái)專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)政策，對(duì)參與冰雪藝術(shù)產(chǎn)教融合成效顯著的“雙師型”教師給予職稱(chēng)評(píng)聘傾斜或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與實(shí)踐的積極性。

其次，企業(yè)層面，除提供冰雪藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地外，可深化與高校的合作維度。一是聯(lián)合開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)冰雕雪塑設(shè)計(jì)、冰雪景觀規(guī)劃等資源的校企共享，探索人工智能技術(shù)賦能冰雪藝術(shù)職業(yè)教育的創(chuàng)新場(chǎng)景；二是強(qiáng)化技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，通過(guò)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)冰雪文旅IP開(kāi)發(fā)、冰雕材料創(chuàng)新等科研成果落地應(yīng)用。

最后，行業(yè)協(xié)會(huì)需承擔(dān)冰雪藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定職能。參照2024年《黑龍江省深化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人員職稱(chēng)制度改革實(shí)施方案》中冰雕、雪雕藝術(shù)職稱(chēng)評(píng)審經(jīng)驗(yàn)，吉林省行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)立足長(zhǎng)白山冰雪文化、查干湖冬捕習(xí)俗等本土特色，牽頭制定冰雪雕塑、冰雪文旅策劃等重點(diǎn)領(lǐng)域的職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確從業(yè)資格、能力框架及評(píng)價(jià)體系，為“雙師型”教師開(kāi)展冰雪藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)提供依據(jù)。

通過(guò)“政一校一企一行”四方聯(lián)動(dòng)，可構(gòu)建需求對(duì)接、資源共享、標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)的協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)冰雪藝術(shù)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配。

2.3構(gòu)建冰雪藝術(shù)“雙師型”教師隊(duì)伍良性運(yùn)行機(jī)制

在推進(jìn)產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，良性運(yùn)行機(jī)制是核心保障。針對(duì)“雙師型”教師缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，提出以下路徑予以解決。

其一，需構(gòu)建制度保障與動(dòng)態(tài)考核體系。針對(duì)冰雪藝術(shù)教師“重認(rèn)定輕實(shí)踐”現(xiàn)象，盡管認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中曾明確認(rèn)定周期為5年，但并未明確周期內(nèi)“雙師型”教師的相應(yīng)業(yè)績(jī)要求或周期內(nèi)每年的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，而這也是高校“雙師型”教師參與產(chǎn)教融合實(shí)踐、開(kāi)展職業(yè)教育積極性不高的重要原因之一。高校可結(jié)合自身實(shí)際情況，將“雙師型”教師參與企業(yè)實(shí)踐情況及相關(guān)成果轉(zhuǎn)化情況納入年終考核指標(biāo)。可參照吉林省某藝術(shù)院校2023年試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，將教師參與長(zhǎng)白山冰雪節(jié)展演、雪博會(huì)項(xiàng)目納入考核加分項(xiàng)，對(duì)周期內(nèi)較少產(chǎn)出實(shí)踐成果的“雙師型”教師給予資格預(yù)警或取消其“雙師型”教師資格。此外，為搭建高水平的“雙師型”教師梯隊(duì)，高校還可由各學(xué)院牽頭，融合所在學(xué)院的各級(jí)“雙師型”教師、青年教師、輔導(dǎo)員等，共同組建具有本學(xué)院學(xué)科特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，并協(xié)同相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)，努力促成校企合作實(shí)踐項(xiàng)目。

其二，完善本土化培養(yǎng)體系[5]。吉林省教育廳已建成22個(gè)省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，可增設(shè)冰雪藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)模塊，聯(lián)合長(zhǎng)春冰雪新天地等企業(yè)開(kāi)發(fā)冰雕材料工藝、冰雪景觀數(shù)字化建模等特色課程。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)深度融合吉林省情，涵蓋冰雪旅游等特色產(chǎn)業(yè)需求及地域文化，為隊(duì)伍建設(shè)注入動(dòng)力，強(qiáng)化教師的本土化教學(xué)能力。

其三，深化課賽融合機(jī)制。“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)聯(lián)合企業(yè)名師開(kāi)發(fā)模塊化課程，將全國(guó)雪雕大賽、吉林省冰雪創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽等真實(shí)項(xiàng)目融人教學(xué)內(nèi)容。推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐成果與企業(yè)需求直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景與職業(yè)場(chǎng)景深度融合。

其四，構(gòu)建跨校際師資流動(dòng)機(jī)制。在政府政策支持下，推動(dòng)高職院校與應(yīng)用型本科院校共建冰雪藝術(shù)“雙師型”教師資源庫(kù)，通過(guò)教師互聘、課程共享、聯(lián)合攻關(guān)橫向課題等方式，打破院校壁壘，形成優(yōu)質(zhì)師資的跨校際流動(dòng)機(jī)制，惠及吉林省高校職業(yè)教育發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

依托吉林省“一主六雙”高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，“雙師型”教師已成為職教核心力量。但目前仍存在三大問(wèn)題，即冰雪藝術(shù)領(lǐng)域師資缺口突出，現(xiàn)有教師難以支撐特色課程教學(xué)；師資實(shí)踐與理論能力失衡，部分教師重認(rèn)定輕實(shí)踐；長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制尚未健全。因此，本文提出三大策略，即充實(shí)冰雪藝術(shù)師資力量、搭建“政一校一企一行”協(xié)同平臺(tái)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)考核等運(yùn)行機(jī)制。“雙師型”教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展，需以冰雪藝術(shù)等特色領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶冢ㄟ^(guò)跨校際資源整合、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)組建、跨領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)共建，形成產(chǎn)教深度融合的生態(tài)閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域冰雪經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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[4］李超，王艷，楊轉(zhuǎn)運(yùn).職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)作共同體的邏輯緣起、內(nèi)涵特征與運(yùn)行機(jī)制［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2025（7）：87.

[5］孫琳.教育家精神引領(lǐng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的著力點(diǎn)［J].職教論壇，2024，40（9）：8.