高校油畫教學中培養學生創新思維的實踐路徑研究

隨著我國社會經濟的發展，文化呈現出多元化的趨勢。在這樣的時代背景下，高等院校的油畫教學需要不斷調整思路，更好地培養學生的創新思維能力，以便學生能夠更快適應當前的社會環境、成長為時代所需的優秀人才[1]。高校油畫教學實踐過程中對學生創新思維能力的培養，對于我國油畫藝術的發展有重要作用。

1創新思維的定義

創新思維就是對傳統舊有事物進行改造、創造和發展新事物的思維方式。創新思維是一種揭示所探討和研究對象的思維活動[2]。創新思維的基礎是對事物的發展進行準確的判斷，通過邏輯推演，獲得脫離舊事物的全新成果。根據美國教育心理學家科勒涅克的觀點，創新思維即在日常的生活、學習中，對某種事物的處理過程形成新的方式的過程。對社會的發展而言，創新必不可少，只有不斷進行創新，人類才能在各個領域中不斷發現新思路、新方法，實現進步，從而使社會獲得發展、文明得以延續。在油畫創作領域，創新思維同樣必不可少，其對于培養學生的學習興趣、促使其創作出更優秀的作品有積極意義。

2高校油畫教學培養學生創新思維的意義

2.1提升學生藝術創作的獨特性

在油畫教學中，很多學生受傳統的創作理念束縛，作品千篇一律，缺乏創新性和創造性。在高校油畫教學中培養學生創新思維，能夠引導學生樹立創新理念，掌握創新技法，具備主動探索的新視角、新手法，打破學生對傳統技法和固有表現形式的依賴，促使他們將個人成長經歷、對社會現象的思考和對生命本質的感悟等融人創作[3]。如此，學生的藝術創作就會獨樹一幟，具有一定的獨特性。例如，在鄉土題材油畫創作中，很多學生會選擇寫實主義手法，創作單純的鄉村人物或者風景作品。培養學生創新思維，能夠使學生打破這一局限，擺脫千篇一律的模仿，通過色彩對比或抽象構圖來表現鄉土變遷，引發人們思考。這樣的作品更具獨特性和沖擊力。

2.2為我國油畫藝術發展注入活力

藝術的生命力在于不斷突破與革新。高校作為油畫人才培養的主陣地，培養具備創新思維的學生，可為行業輸送一批能夠敏銳捕捉時代精神、勇于嘗試藝術實驗的創作者。這些創作者在未來的藝術實踐中，會不斷探索新材料的運用、拓展題材邊界，推動油畫藝術從內容到形式的全面升級，避免藝術發展陷入因循守舊的僵局[4]。

3高校油畫教學中培養學生創新思維的現狀

3.1教學理念滯后

教師在教學的過程中，主要關注的是對學生專業知識和技巧的傳授，絕大部分學生具備扎實的油畫繪畫基礎，但欠缺創新能力。這與教師對學生創新思維意識培養的不足有重要聯系[5]。學生往往只是按部就班地根據教師安排的教學內容去學習，油畫創作僵化死板、教條守舊，無法將自己的思想和內心的情感融入創作。久而久之，油畫創作變成了流水線作業，學生創作出的作品缺乏靈性和內涵。這阻礙了我國油畫藝術事業的整體發展。

3.2油畫創作任務單一，缺乏個性化

部分高校在油畫教學中雖嘗試采用任務型教學法，但存在任務設計不合理的問題。例如，有的教師向學生布置的任務過于簡單，學生不需要過多地進行分析和思考就能完成，訓練性不足，學生難以發揮自己的能力；有的教師布置的任務過于單一，沒有考慮個性化的需求，甚至所有學生的任務都一樣，學生會相互模仿，使得任務失去教學價值，無法發揮培養學生創新思維的作用[6]。

3.3對經典油畫作品的解析流于表面

在解析經典作品時，一些高校的教學停留在技法層面的分析，如筆觸和色彩搭配等，忽視對作品創作背景、藝術家思想情感與藝術理念的深入挖掘。學生難以理解經典作品的精髓，無法從中吸收創新靈感，不能在借鑒的基礎上進行創新，導致經典作品解析未能發揮培養創新思維的作用。

3.4存在學科割裂的情況

油畫教學不是孤立的學科，尤其是在跨學科不斷發展的環境中，高校油畫創作課程迎來了全新的機遇和挑戰。應深入研究跨學科給高校油畫創作課程帶來的影響，解析當下教學存在的一系列問題，如教學內容單調、方法守舊以及跨學科融合的缺失等，并給出課程教學的規劃原則、內容與推行策略。高校油畫教學與其他學科的融合缺乏深度和系統性，難以將其他學科的思維方式和知識運用到油畫創作中，限制了創新思維的拓展[7]。

3.5評價體系單一且不利于創新思維發展

當下高校油畫教學評價體系單一，多以作品的技法熟練度、是否符合傳統審美標準為主要評價指標，忽視了學生在創作過程中的創新嘗試和個性表達。評價主體多為教師，缺乏學生自評、互評及行業專家的參與。這種評價方式阻礙了創新思維的培養。

高等院校的油畫教學必須調整思路，加強學生創新思維能力培養，提高學生的創作質量，培養出能夠推動油畫藝術繁榮的“后備軍”。

4高校油畫教學培養學生創新思維的路徑

針對高校油畫教學中學生創新思維培養現狀，教師應積極探尋優化策略，創新油畫教學，提升學生創新思維。

4.1改變傳統油畫教學理念和模式

高校油畫教學之所以缺乏對學生創造性思維能力的培養，是因為教學理念的陳舊。高校油畫教學模式固化，沿用傳統的教學方式，程式化嚴重，缺乏個性化教學思想，呈現出千篇一律的狀態。因此，高校應對這些傳統教學理念進行革新，引入更適合油畫創作教學的理念和思路。

一方面，要摒棄以教師為核心的教學模式，轉變為以學生為主體，使學生的學習成為教學過程圍繞的重心。在此基礎之上，運用多種新的教學方式。

另一方面，要使教學理念更加多元化，油畫創作作為一種藝術創作形式，具有一定的藝術創作規律，但只是沿用傳統或使用單一的創作風格對創作過程沒有益處。因此，高校要適當引入其他創作理念，例如，可以嘗試融人中國傳統繪畫的創作理論，與西方油畫創作模式相結合，通過中西的結合，讓學生體驗到創新精神的重要性。還可在創作材料的使用上結合其他繪畫藝術形式，突破傳統的創作思維模式，鼓勵和引導學生運用創新思維進行思考和分析[8]。

4.2利用任務型教學法鍛煉學生創新能力

為了鍛煉學生思維能力，可采用任務型教學法。這種教學方法所關注的是學生在完成任務的過程不斷調動思維，對任務進行思考和分析，找到最合適的解決問題的方法，提升創新思維等綜合能力。在油畫教學中，教師可以使用這種教學方法，通過為學生布置繪畫任務的方式，鍛煉學生創新能力。在具體的教學實踐中，很多教師在使用這種方法時方式不當，導致無法達到預期的教學效果。

教師在布置任務的時候，要注重任務的開放性和個性化。例如，教師為學生布置繪畫任務，要求學生繪制作品的時候改變和調整其中形象的比例，學生需根據自己的審美完成調整。這種開放性的任務能夠激發學生的興趣，鼓勵學生的發散性思維，促使其在創作過程中更為大膽，由于不同學生的思考方式和情感都是不同的，所以最終作品的呈現一定會是豐富多樣的。

4.3解析經典油畫作品，分析創作者的創作思路

藝術創作領域有著非常多的鮮活案例，都可以作為高校油畫教學課堂上的范例。教師要帶領學生通過對經典油畫作品的分析和探討，使學生對創作者的藝術創作思路有更深入的理解，這有利于培養學生的創新思維能力。例如喬爾喬內的作品《入睡的維納斯》，創作者以極其高超的油畫技巧，融入了自身的精神內核，創造出了獨具特色的維納斯。作品中，維納斯的身體勻稱、美麗溫柔，展示了自然的造化之功，也表現了肉體與心靈和諧統一的生命力。這種藝術呈現是對文藝復興時期的人文精神的完美詮釋。在對這幅作品解析的過程中，教師要引導學生思考創作者是如何理解文藝復興時期的“美”的，還要思考如何將這種文化內涵結合個人的情感融入創作。學生在不斷的思索和分析中，會形成藝術創新思維意識[9]

4.4跨學科教學，豐富創作思路

藝術創作是一種綜合能力的體現，為了培養藝術創新能力，對不同學科的學習和交融也是一種路徑。高校在油畫教學中，要學習利用多學科交叉學習的方式，讓學生不斷發散思路，從其他學科知識中獲取靈感，為繪畫藝術注人活力。一方面，開展油畫教學的同時，要讓學生去學習其他美術類學科，如國畫、水彩與版畫等，畫種不同，創作思路和模式也不盡相同，從這些畫種中，學生可以學習技法、材料等，使自己的創作更生動。另一方面，還要學習非藝術類學科，如化學、生物與文學等。與其他學科的碰撞能激發學生的創作靈感，提升創作的樂趣。例如，可以根據化學原理，通過對油畫材料的配置，使油畫呈現出特殊的畫面效果；通過學習生物學科，了解微觀世界的奇妙結構，尋找新的構圖形式和人物形象；通過學習文學，提升美學素養，拓展繪畫的文化深度。

4.5基于創新思維角度構建多元化的評價體系

第一，評價主體方面，不應局限于教師這一主體，還應引入學生、行業專家等進行評價，不同評價主體的評價標準不同，關注的側重點不同，對學生的創作有不同的啟發和引導。

第二，評價內容方面，不應局限于作品的構圖、色彩和技法，還應關注作品的思想內涵、能夠帶給人的思考和社會價值，這是促使學生不斷進行創新的重要驅動力。

第三，在評價方式方面，可以采用過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的方式。例如，通過觀察、討論、作品分析等方式對學生進行過程性評價，及時給予反饋和指導；在課程結束時，組織學生進行作品展覽，邀請行業專家和其他學生進行評價，綜合評定學生的學習成果。

5結語

隨著社會經濟的不斷發展，文化藝術逐漸呈現多元化的趨勢。在當前的高校藝術專業油畫教學中，提升學生的創新思維能力成為培養優秀油畫創作人才、推動我國油畫藝術領域繁榮發展的重要手段。高校油畫創作教師必須及時調整思路，摒棄傳統的教學模式，引入多種教學方法來完成這項漫長而又艱難的教學任務。教師要有效運用任務型教學法、經典案例分析法，采用多學科交叉學習等策略，使學生養成創新性思維，提升其創新能力，從而使其能夠在油畫創作中發揮創新精神，成長為社會所需要的優秀油畫創作人才。

參考文獻：

[1」張墨.應用型培育模式下高校油畫臨摹教學的創新性探索[J].美術教育研究，2023（19）：157-159.

[2］樹東.多元美術文化發展背景下高校油畫教學探究［J］，美術教育研究，2024（6）：147-149.

[3」全廣睿，張大勇．關于在高校油畫教學中培養學生創造性思維的研究［J].美術教育研究，2019（23）：88-89.

[4」白玲.多元美術文化背景下高校油畫教學的創新實踐［N」：中國藝術報，2023-06-14（7）.

[5］郭偉.高校油畫教學中學生創造性思維的培養［J］.新課程教學（電子版），2023（1）：184-185.

[6」金昂澤.高校油畫教學培養學生創新能力的策略與方法[J].美與時代，2022（11）：86-88.

[7］李悅.高校油畫教學中學生創造性思維的構建[J].學園，2022，15（26）：78-80.

[8」黃朝陽.高校油畫教學中培養學生的創新思維途徑［J」，美與時代，2021（2）：85-86.

[9」林永輝.簡述油畫教學中如何有效培養學生創新思維［J」：大眾文藝，2020（2）：227-228.