中華優秀傳統文化融入黨校教育培訓工作的路徑探索

0前言

中華優秀傳統文化作為中華民族數千年文明積淀的精髓，承載著獨特的精神標識與價值理念。將其融人黨校教育培訓，既能為領導干部提供豐厚的文化滋養，助力其堅定文化自信，又能為黨的理論創新與實踐發展注入不竭動力，對于培養高素質領導干部隊伍具有深遠的現實意義與戰略意義。當前，部分黨校教育培訓存在傳統文化內容碎片化、與黨性教育銜接不緊密等問題，導致文化滋養的持續性與實效性不足。領導干部在面對復雜治理難題時，若缺乏對傳統文化智慧的系統吸收，可能影響決策的文化底蘊與民生溫度。因此，探索科學有效的融入路徑，不僅是對黨校教學體系的完善，更是將傳統文化中的民本思想、修身之道和治理智慧轉化為干部履職能力的關鍵舉措。

1中華優秀傳統文化融入黨校教育培訓的重要性

1.1黨校教育培訓的理論根基和實踐訴求黨校教育培訓深刻把握中華優秀傳統文化作為動態文明生命體需通過創造性轉化和創新性發展注入時代活水的內在邏輯，堅守“兩個結合”，特別是“第二個結合”揭示的文化根脈理論，鞏固文化主體性、確保傳承方向；其實踐訴求聚焦于黨校作為“為黨育才”主陣地的雙重使命，運用“兩個結合”推動中華文明的生命更新與現代轉型，通過深度融入傳統文化教育，實現對領導干部的文化熏陶與素養提升，強化文化認同與實踐能力。同時，需搭建傳統文化與現代治理對話的橋梁，開發專題課程體系，使歷史智慧賦能當代執政能力建設。

1.2黨校教育培訓的價值邏輯

中國共產黨在長期革命、建設和改革進程中，始終把黨的建設擺在突出位置，尤其注重從思想上塑造黨員干部，在干部教育領域形成了獨具特色的實踐范式。通過系統運用馬克思主義基本原理、黨的光榮傳統、黨內法規制度及國家治理經驗等內容，對領導干部進行全方位培養，使干部隊伍始終是黨的宗旨的踐行者、黨的意志的體現者、黨的形象的代表者，在國家發展大局中發揮引領示范作用。黨校教育培訓的價值邏輯在于，中華優秀傳統文化為黨員干部培養提供了有力支撐，其蘊含的儒家修身智慧，如《論語》《孟子》的為政以德、忠恕之道，奠定黨性修養的德性根基，強化政治忠誠與道德自律；對千年文明精華的深度體認筑牢文化自信的精神內核，有效抵御歷史虛無主義與崇洋媚外思想；傳統治理智慧，如民本思想、選賢任能，構成治國理政的能力源泉，為提升科學決策與群眾工作能力提供歷史參照，最終將文化傳承轉化為鍛造高素質執政骨干的實踐效能。

2中華優秀傳統文化融入黨校教育培訓的實踐路徑

2.1構建“雙創”引領的課程內容體系

2.1.1 深度挖掘與時代轉化

深入挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的哲學思想、人文精神、道德規范、治國理政智慧，如仁政德治、以民為本、選賢任能與協和萬邦等，結合時代要求進行創造性轉化和創新性發展。朱熹民本思想強調“國以民為本，社稷亦為民而立”，突破早期儒家以君王為中心的局限，主張“君民一體”“以民心為己心”，將民心向背視為政權合法性的根基。需將“民心政治”融入干部教育，強化公仆意識與服務型政府建設，例如山東濟寧政德教育基地通過孔孟遺跡實地教學，深化“為民用權”的實踐認知。《禮運》提出“天下為公，選賢與能”，主張以德才而非世襲作為選拔標準，構建公正的賢能政治體系。康有為曾視此為實現“大同”的治理基石。黨校教育培訓需強化“德才兼備”考核機制，結合基層實踐，如樂亭縣“信訪實踐課堂”，在矛盾化解中檢驗干部治理能力。儒家強調“為政以德”，朱熹將道德修養與恤民政策結合，提出“省賦治軍以恤民”，要求統治者“去私欲、明大德”。在廉潔文化建設中，將“修身律己”傳統轉化為領導干部“明大德、守公德、嚴私德”的行為準則，通過警示案例與家風教育筑牢防腐底線。

2.1.2立足地方特色與紅色基因

立足地方特色與紅色基因，必須深度整合地域傳統文化與紅色精神資源。以兵團第十四師為例，將1949年1803名橫穿塔克拉瑪干沙漠平定叛亂、七十年屯墾戍邊的“沙海老兵”史詩轉化為核心教學資源，其“扎根新疆、熱愛新疆、屯墾戍邊”的老兵精神，通過黨校“三位一體”特色課程體系實現價值傳遞。專題講授闡釋精神譜系，現場教學激活歷史記憶，如中國人民解放軍進軍和田紀念館，沉浸式沙漠徒步體驗重塑使命認同，激勵當代干部傳承“沙海新兵”擔當，筑牢邊疆治理的精神根基。同時，邀請老兵后代口述歷史、編排情景劇再現壯舉，使精神傳承更具溫度與穿透力，深化

干部對初心使命的具象認知。

2.1.3打造精品課程群

精品課程群的價值在于將散落在典籍、歷史與民俗中的文化精華系統化、模塊化，形成邏輯嚴密、層次清晰的知識體系[1]。通過聚焦于傳統文化中與黨性修養、治理實踐密切相關的核心理念，如“修身齊家治國平天下”的責任倫理、“天下為公”的價值追求等，避免文化內容的碎片化呈現，實現與黨校現有教學體系的有機銜接，讓領導干部在系統性學習中把握文化精神的內在脈絡，為后續專題開發與資源整合奠定認知基礎；圍繞這些核心價值理念及領導干部治理能力提升，開發系列精品課程與專題模塊，從專題課開發到多元教學方式融合，構建課程資源庫，作為領導干部每年的學習庫，以增強其對社會主義核心價值觀的認同感、獲得感和自豪感，進而實現“講全、講準、講深、講透”。

2.2創新“三維融合”的教學實踐模式

2.2.1 深化理論教學創新

深化理論教學創新必須推廣“專題 + 主題”雙軌模式，以領導干部需求為導向設置核心專題，如儒家文化與現代治理，下設子主題，如道家處世哲學與新生代職場行為特征、不同歷史時期擔當精神比照，通過研討式、案例式與情景模擬等互動方法，將中華優秀傳統文化深度嵌入政策解讀場域，在闡釋“儒道擔當”等傳統價值當代轉化的同時，增強理論吸引力與政策說服力，實現文化傳承與干部培訓靶向性的雙重提升。

2.2.2強化沉浸式體驗教學

依托地方文化遺址、歷史場館與紅色教育基地構建沉浸式教學場域，通過高水平現場平臺設計，如第十四師47團的中國人民解放軍進軍和田紀念館、和田的約特干故城、達瑪溝的小佛寺、于田的庫爾班·吐魯木紀念館，將政策解讀與歷史場景深度融合，在遺址場域中開展禮儀體驗、經典誦讀、現場參觀學習等互動教學，以歷史縱深感激活當代決策的時空參照系，促使領導干部在“行走的課堂”中深化使命認知、實現情感共鳴與價值內化，強化對治國理政方略的歷史自覺與實踐認同。同時，結合VR技術復原歷史場景，邀請親歷者后代講述史實，使靜態場館成為可感知、可參與的立體教材，強化教學感染力。

2.2.3拓展數字化賦能教學

拓展數字化賦能教學需深度融合VR（虛擬現實）/AR（增強現實）、數字博物館、智慧云平臺等新技術，構建中華優秀傳統文化“數字智慧課堂”，通過在線資源庫打破時空壁壘，實現優質教學資源全域共享，通過多模態沉浸式體驗，如虛擬紅色場館和3D文物展陳，提升學習生動性與參與度，最終以技術杠桿撬動領導干部認知內化效率提升，為黨校文化育人構建開放共享、即時交互的新生態。

2.3打造“教研咨”一體化的支撐保障體系

2.3.1 建強復合型師資隊伍

建強復合型師資隊伍是推動中華優秀傳統文化深度融入黨校教育培訓的關鍵支撐[2]。優化師資結構，加強師資隊伍建設，著力培養并引進既精通馬克思主義理論又深譜中華優秀傳統文化、兼具理論功底和實踐經驗的“雙師型”教師。為此，可邀請相關專家學者前來黨校進行學術交流和教學指導。同時定期組織教師進行政治學習和業務培訓。鼓勵與高校、研究機構、文化單位合作共建師資庫，以多種方式加強教師隊伍建設。

2.3.2推動“教研咨”一體化深度融合

推動“教研咨”一體化深度融合，需構建“課程一課題一課堂”三維驅動閉環。在課程開發中錨定中華優秀傳統文化與中央決策部署的結合點，通過案例式、研討式等教學方式引導深度思辨；依托專項課題攻關傳統文化融人治理的現實命題，將研究成果轉化為教學案例與政策咨詢報告，實現學術探索、教學創新與決策服務的一體化推進，通過教研協同反饋提升黨委政府施策精準度。同時，在課堂實踐中檢驗課程實效與課題結論，形成動態優化機制，使理論創新與實踐需求同頻共振。

2.3.3健全長效融合機制

健全長效融合機制需構建“目標一標準一考評”三位一體制度矩陣。將中華優秀傳統文化深度嵌入黨校整體教學規劃與干部培訓考核體系，明確融入目標導向、內容規范與評估指標；通過主體班次創新激勵機制鼓勵教師突破傳統教學模式，在課程設計與教學實施中實現文化傳承與干部教育的制度化融合，形成常態化、可持續的政策實踐閉環。

2.4聚焦“知行合一”的能力素養提升

2.4.1強化道德修養與黨性錘煉

黨員干部要把中華優秀傳統文化中的道德精華轉化為黨性錘煉的生動實踐，在日常工作生活中主動對標傳統文化中的修身準則[3]。黨員干部應從《論語》“吾日三省吾身”的自省精神中汲取力量，定期對照黨章黨規檢視自身言行，將“見賢思齊”的追求融入黨性分析，在思想淬煉中筑牢信仰之基；以傳統文化中“為政以德”的理念為指引，把道德修養體現在為民服務的具體行動中，面對群眾訴求時踐行“民胞物與”的情懷，在利益抉擇前堅守“義以為上”的操守，使傳統美德與黨性要求在實踐中相互滋養、共同提升；通過持續學習傳統文化中的廉政思想，如“克己奉公”“慎獨慎微”等，不斷增強拒腐防變能力，使道德自覺成為黨性堅定的重要支撐，實現從文化認知到行為自覺的深度轉化。

2.4.2賦能治國理政能力

中國傳統文化中的秩序建構之道，彰顯了中國式文化治理智慧[4]。政治秩序離不開文化秩序，文化秩序也離不開政治秩序，反思現如今的社會治理方式時，不妨把目光和焦點放在歷史長河中，在傳統文化的秩序觀念中找到治理的思路。黨校教育培訓中必須將中華優秀傳統文化中的秩序觀念，如辯證思維、系統觀念、改革精神、風險意識與和諧理念等深度融入領導干部治理實踐，引導學員吸收傳統治理范式精髓，轉化為科學決策的思維工具、改革創新的精神動能、群眾工作的方法論自覺、風險駕馭的底線智慧、促進和諧的價值基石，以文化基因解碼驅動治理能力現代化躍升[5]。

2.4.3涵養堅定文化自信

面對世情、國情、黨情的深刻變革，必須依托黨校集中教育優勢，通過系統性研究中華文明突出特性與傳統文化時代價值，使領導干部深度把握文化根脈的歷史坐標與實踐向度，喚醒傳承弘揚中華優秀傳統文化的使命感與高度文化自信，最終將“何以中國”的歷史邏輯轉化為“何以強國”的知行自覺，在治國理政中實現文化認同的固本培元[6]。

3結語

中華優秀傳統文化融入黨校教育培訓是貫徹“兩個結合”要求的固本培元工程。通過構建“雙創引領課程體系一三維融合教學模式一‘教研咨’一體化支撐體系一知行合一能力鏈”四位一體路徑，驅動文化認同內化與實踐能力轉化的雙重提升，為鍛造明大德、懂治理、強自信的時代新軍注入歷史偉力，使傳統文化育人效能轉化為高素質執政骨干隊伍建設的磅礴動能。

參考文獻：

[1」何楨，王志強．習近平干部教育理論對中華優秀傳統文化的運用探析［J].繼續教育研究，2023（4）：85-89.

[2」劉曉麗.中華優秀傳統文化融入黨校教育培訓工作的路徑［N］.山西科技報，2025-01-09（B3）.

[3］張君.中華優秀傳統文化融入黨校教育培訓的路徑［J].新傳奇，2025（2）：64-66.

[4］楊潔.中華優秀傳統文化融入黨校領導干部教育培訓的創新路徑［J].中共太原市委黨校學報，2025（1）：72-74

[5」沈小勇.傳統修養智慧對現代領導干部的啟示［J」.中國領導科學，2015（5）：15-18.

[6］付守芳.傳承優秀傳統官箴文化創新干部教育培訓工作[J].黨政干部論壇，2024（9）：39-42.