館校協同服務視域下中小學生學習力提升研究

Research on Enhancing the Learning Ability of Primary and Secondary School Students From the Perspective of Collaborative Services Between Libraries and Schools： Taking the “Xiaofei Bookstore” Brand of Xiangtan City Library in Hunan Province as an Example

Xiao Keyi， Chen Yingying， Jiang Yongfeng

AbstractAgainst the backdrop of the deepening of after-school service reform under the“Double Reduction”policy， this paper takes the“Xiaofei Bookstore”in Xiangtan Cityasacase studyto analyze the library-school collaborative service mechanism，and explore the path for privatelibraries toenhancethe learning abilityof primary and secondary school students.Practice shows that participating in after-school education services under the four-dimensional collborative framework ofthe“dual-teacher system”team，“The Book ofSongs”characteristicresources，real-scene teaching spaces，and precisedemandmatchingcan efectivelystimulate the intrinsicmotivationof primaryandsecondary school students to learn.Basedonthis，the paper proposes strategies such as strengthening thecollaborationof subjects to build a service ecosystem，deepening resource collaboration to promote knowledge transfer，enhancing platform collaboration toempower knowledgeapplication，andoptimizing talentcollaboration to improve team structure，providing references for private libraries to deeply integrate into the library-school collaborative education system.

KeywordsLibrary-school collaboration.Learning capacity.Smart education.Librarian specialization.

0 引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[（下文簡稱“雙減”政策），旨在構建良性教育生態，促進學生身心健康發展。政策實施以來，各類圖書館分館在總館具體指導和協調下，積極融人中小學課后服務體系建設，提高了課后服務質量，促進了中小學生終身閱讀習慣的養成和學習力提升。其中，私人圖書館作為公共文化服務體系的重要補充，通過積極融入館校協同服務生態，憑借其靈活的服務模式和個性化的閱讀資源，不僅推動了總分館建設的創新發展，還在落實“雙減”政策、提升教育服務質量的過程中實現了自身的社會價值，體現了專業性和職業性[。小妃書屋作為私人圖書館，在參與館校協同服務的實踐中，有效嵌人中小學課后教育體系，在持續提升中小學生學習力方面取得了成績。就此，本文以小妃書屋參與館校協同服務的實踐為例，探討私人圖書館參與基礎教育服務，優化課后服務，推進館校協同育人的實踐經驗。

1中小學生學習力內涵及館校協同現狀

“學習力”的概念最早源于管理學研究，具有代表性的理論研究是Revans于1940年提出的行動學習理念，其核心價值就在于“干中學”，即最有效的學習方式是學習者基于自己體驗環境解決真實的問題[3]。20世紀80年代，學習力被引進教育領域，McGettrick提出“雙螺旋結構”理論，即學習意愿與學習試圖達到的結果這兩條學習鏈相互作用可以增進學習者的學習能力[4。這種教學方式具有“以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段，以團隊決斷為要求”等特點[5]。

中國傳統教育中特別注重對學習力的把握。章方秋先生指出，學習力不僅包括學習方法，還包括人的心理機制。黃小歐先生認為中小學生學習力是一種內在“生長力”，更是一種外在的“能力體系”，包括學習動力、能力、毅力和創新力等要素[。已有研究表明，家校合作中家長的參與會顯著影響中學生的學習力，加強家校共育將有利于增進學生的學習力，且利于形成社會、家庭、學校三位一體的育人合力[8]。

當前，我國已逐漸形成社會、家庭、學校三位一體的育人機制，其中館校合作的相關實踐及理論研究已經展開，主要集中在合作模式的探究、合作路徑的探索、實踐案例分析等方面。從教育學角度來看，館校合作通過協同理論不斷深化發展，圖書館、博物館、科技館等文化場館與學校積極開展合作，相互配合開展教學活動，讓學生接觸更為豐富的技術資料[9]。館校協同服務通過場館主導、學校主導、政府主導及館校共育等方式，不斷優化資源整合機制與教育場景延伸路徑，顯著提升中小學生自主學習、持續發展的學習力效能[。

“雙減”政策頒布后，我國省級、市級公共圖書館因資源、技術和管理優勢，在開展館校協同服務的活動中可以充當更主要的角色，在盤活資源、延伸服務中實現圖書館的社會價值。其館校合作路徑多從資源建設、課程設計、閱讀推廣活動、體系建設等層面展開服務。在資源建設層面，廣州市海珠區圖書館通過館校合作開展校本文獻建設[1]。在課程設計層面，江西省圖書館開發紅色文化課程，開展讀寫、研學、外語交流等活動，發揮公共圖書館社會教育職能，培育價值觀[12]。在閱讀推廣層面，嘉興市圖書館的“尚書”青少年經典閱讀推廣活動為公共圖書館提供一定經驗借鑒。在體系建設方面，廣州黃埔區通過“一個圖書館集群管理系統 + 圖書館平臺和教育局數據平臺 +N 個學校服務體”體系，將“一館一?！睌U展為“多館多?！毕到y合作模式[13]。但是，大部分少兒圖書館、基層圖書館等因區域發展失衡導致場地或設備受到限制，僅僅作為館校協同服務的輔助單位[4]。因此，本著打破文化系統和教育系統之間的界限，本研究就小妃書屋的館校協同服務實踐展開研究，以期使館校兩方建立更加協調的機制，形成有序的服務狀態，實現館校協同的整體功能最大化。

2小妃書屋提升中小學生學習力服務實踐

“雙減”政策實施后，中小學校非課程教育類活動亟需公共圖書館、博物館、文化館等等社會力量主動參與，館校協同服務已成為健全當前教育體系的關鍵一環。小妃書屋作為一家致力于中小學閱讀推廣的私人圖書館，曾與多所中小學校圖書館協作，通過人力資源協同、場館資源協同和教學模式協同，構建了“人力資源—館藏系統—空間形態—技術生態”四維協同的課后教育協同機制，如圖1所示，形成了圖書館參與中小學生課后閱讀教育的完善系統[15]。在這個系統中，小妃書屋在參與館校協同育人過程中，充分發揮了“思政引領力”來強化價值引導，依托“雙師制”人才競爭力（即圖書館員與學校教師的協同合作）提升閱讀指導的專業性，借助“網絡平臺技術支撐力”優化服務模式，并整合優化了“資源保障及社會協同合力”，使得其與學校共同構建了可持續發展的服務生態。

圖1館校協同服務下課后教育協同機制

對于中小學生而言，學習力的產生與提升并不是一蹴而就的，而是需要經過不斷地激發和引導，幫助學生發展學習能力、深化對學習的認知[。小妃書屋在參與中小學生課后服務過程中，要求館員充分了解每一個孩子的情況，因材施教，挖掘孩子的興趣點。利用行動學習法理論，凝練出適合交流的問題，依據問題，解決問題，構建中小學生學習力提升體系，深挖動力源泉，夯實館校協同服務基礎。引導和發現學生愿意學的動因，繼而解決如何學、學什么的問題。針對“個性差異”“家庭背景”“學習能力”“學習習慣”等影響因素重點把控，經“雙師”討論形成課后教學計劃，對學習者“影響驅動力”進行分析，開展“書籍贈送”“引領誦讀”“音視頻導學”“朗誦技法教學”“一對一指導”和“成果展示”在內的多種興趣引導服務，館員和學生構建課后教學情境，促成和監督課后教育目標落實。

2.1整合人力資源，優化服務團隊結構 2.2構建精品資源庫，激發中小學生閱讀興趣

小妃書屋多年來充分利用“專業館員、教師、家長”的智力資源，為課后服務提供專業指導，打造線上線下親子共讀體系。其服務團隊中除館員外，主要由三方面人員構成：一是穩定的志愿者隊伍；二是經過圖書館專業培訓的家長；三是拓展了課程專業能力的教師隊伍。

小妃書屋積極吸引優秀教師加人志愿者行列，目標在于組建擅長挖掘學習力的專業團隊，利用教師的教學專業特長組織策劃舉辦各種詩歌朗誦，舉辦以分享詩歌為主的線上線下活動，如湖南科技大學吳廣平教授被聘請到小妃書屋擔任終身指導顧問[，其中，吳教授在親子閱讀課程中推薦了100首《詩經》經典導讀和注解，而18名文化志愿者錄制相關音頻、視頻，以視聽結合方式在線上推廣國學經典，所創建的閱讀品牌在全國各地得到廣泛傳播[18-19]，使中小學生不斷提升學習力。自2022年1月起，小妃書屋正式啟動線上文化活動“共讀一本書《詩經》”儀式，通過系統研讀經典，在詩經中探尋文化自信的根源[20]。吳廣平教授作為小妃書屋終身顧問，多次接受中小學、書院、圖書館等機構邀約，開展以《詩經》為主題的講座，提升了詩經共讀項目的專業深度和社會影響力。

此外，小妃書屋注重建立和諧家庭關系，培育良好的家庭閱讀氛圍，將家長輔導子女的學習能力提升作為突破點，引導家長養成閱讀習慣，特別是協助有閱讀障礙的家長發揮好言傳身教或以身作則的作用，成為館員助力中小學生培養閱讀習慣的重要突破點。在這一方面，小妃書屋面向家長舉辦了閱讀指導講座，指導家長如何在家開展科學閱讀，示范如何根據故事內容在家中開展親子游戲互動。其中，《詩經》親子閱讀課堂就成為構建“小妃有約”親子閱讀課堂的品牌建設的亮點之一。近年來，以問題為導向是小妃書屋提升中小學生學習力的主要特質。在館校協同專業化服務模式下，小妃書屋利用私人圖書館的獨特優勢，推動“雙師制”教學和“家校閱讀”實踐探索和創新發展，鼓勵教師、家長和學生共創中小學生課后服務空間，形成“問題驅動一社群參與一口碑裂變”邏輯閉環助力課后服務，顯著提升了學生學習力。

中小學生學習力提升需要適合其心理生理發育需求的精品館藏資源。小妃書屋通過中小學圖書館館藏資源、社區圖書館及市級圖書館總館分配的資源，以及收集整理開發的私人藏書、個人技藝、真人圖書館等資源，向中小學生推薦和導讀眾多精選閱讀資源，不斷拓展中小學生的學習力。

興趣是中小學生學習的重要內驅力。小妃書屋為彌補中小學生閱讀資源不足，采用多樣化的館藏資源整合，以激發中小學生閱讀興趣為手段，立足學生心理特征，選用國家主導的傳統文化作品——《詩經》等資源作為學習素材，不僅符合國家教育綱要的要求，而且具有地方性、專業性、進步性等特點。此外，還收集了湘潭本地人文作品，涵蓋人文風俗、歷史地理、宗祠廟宇、藝術歌曲等多個領域[2，且將湘潭市作家協會成員新出版的圖書向讀者宣傳。學習《詩經》等中華傳統文化作品不僅能培養孩子的聯想、觀察及團結協調能力，還能從小培養孩子們孝老愛老、忠君愛國的品德，同時增加他們對飛禽走獸、花草樹木等自然事物的認知。除了特色文化課堂以外，小妃書屋還將讀書與生活緊密聯系起來，增強引導學生建立閱讀目標，提高其獨立學習和團隊協作的能力，2021年小妃書屋與長沙市奧克斯實驗小學開展“小妃書屋共讀一本書—在《詩經》里追光的少年”，歷時2個多月，此項活動受到省教育廳、學校、師生、家長的認可，1601班被評為長沙市書香班級，3名學生被評為長沙市書香少年[22]

2.3注重實景體驗式教學，打造館校協同服務空間

中小學生學習力提升不僅需要激勵與正面促進，而且需要有良好的學習氛圍。由此，針對中小學生的課后服務，應區別于傳統的說教式教學，轉而注重實景體驗式教學，要將私人資源與校舍資源、中小學校圖書館館舍、科普空間等整合起來，形成具有靈活的獨特的館校協同服務空間，為中小學生體驗學習提供保障。多年來，小妃書屋在與企業、商場等單位的合作中，利用各類企業、醫院、田間地頭等生產場所作為服務地點，并將其作為開展館校協同課后服務的教育資源。例如：小妃書屋的館員帶領學生參觀湘潭鋼鐵公司煉鋼車間，由煉鋼師傅臨場講解和演示煉鋼過程，講述日本航母覆滅的故事；利用商場空間開展家長閱讀技能訓練等。館員通過展示其專業能力和閱讀技巧，激發家長與學生的參與興趣與模仿意愿，從而營造出家長滿意、學生感興趣的閱讀環境。除實體空間外，小妃書屋緊密協同中小學校，打造線上線下相結合的資源服務空間。線上運用數字技術搭建協同體驗空間服務平臺，實施數據驅動的讀者信息管理及多平臺閱讀推廣，利用數據挖掘管理讀者閱讀信息，推廣閱讀作品至第三方平臺。線下采用多媒體技術設計情景化閱讀環境，通過打造沉浸式閱讀空間，以提升中小學生學習力為目標，構筑館校協同服務體系，如圖2所示。

圖2小妃書屋多媒體情景化沉浸式閱讀空間流程圖

在實景體驗式學習空間中，配備了與平時工作、生活和個人學習密切相關的網絡設備、智能終端及App運維系統。中小學生在父母陪伴或館員引導下選用微信公眾號、短視瀕、抖音、B站等新媒體平臺，通過“閱讀 + 視頻 + 音頻講解”的形式開展“尋找《詩經》誦讀·最美童音”等系列線上閱讀活動。導師通過帶讀，引導孩子做到手到、眼到、口到、心到，從而培養孩子學習做事的專注力，形成一定的館讀（師生）黏性，強化中小學生自主學習的能力。2.4即時回應中小學生反饋，做好需求與服務匹配

范并思曾指出，圖書館閱讀教育工作“屬于（圖書館）具有‘主動介入’特征的服務[23]”換言之，滿足讀者需求和創新讀者需求同等重要，在館校協同服務中，館員需要善于利用多元資源營造課后閱讀氛圍，才能和小讀者之間建立友好的橋梁，有利于工作的順利開展。小妃書屋通過收集中小學生需求信息、歷史閱讀信息、個人喜好調研數據等，結合館員特長、館藏資源、體驗活動、反饋信息做好資源的精準對接。如小妃書屋在綜合性作業的課后輔導中，即時回復中小學生學習過程中反饋的問題，運用“流量思維”和“存量思維”相結合的方式開展活動，利用“雙量思維”構建中小學生“粉絲”社群，通過平臺“點贊”“轉帖”“收藏”等信息，收集家長或學生的評價與跟蹤數據，針對不同的社群愛好，運用多媒體、數字人文技術等數字化技術充分挖掘本土文化和中華優秀傳統文化的育人價值，形成獨特資源匹配模式，讓更多的社群愛好者參與各自喜歡的活動，并在活動中提升自我滿足感。如小妃書屋協同中小學校、湘潭市女作家協會、湘潭市岳塘區婦聯等協會開展專題講座、線上微信群共讀活動等[24]，以義工群組的形式發揮各自優勢，以不同形式傳授知識，使其服務情境的設計更具有實踐性，讓古詩文滲透到學生學習和生活的方方面面，在潤物細無聲中提升學生語文素養，為學生塑造健全人格。

3優化館校協同服務，提升中小學生學習力策略

“雙減”背景下，館校協同服務實踐指在國家宏觀政策影響下，各類教育主體依照職能定位，利用教育資源和工具開展多元教育活動，旨在提升中小學生學習力。由此，怎樣立足于行動學習法開展實踐性學習，以問題導向引導中小學生自我選擇，培養閱讀興趣和閱讀習慣，追求內心理想的人格塑造，提升學習力成為館校協同服務的核心目標。小妃書屋將中小學生課后服務融入“說、思、練、用”的行動學習中，通過啟發學生說知識的形成過程、思考知識運行的規律、凝練學習產生的結論，以及利用學生反復練習取得解題思路和思考問題的能力，引導其產生閱讀興趣。這些實踐不僅優化了教學模式，改進了授業的效果，而且提升了中小學生及家長自信心，改善了學生的學習習慣，提高了他們自主學習和終身學習的能力[25]。但我們也應看到小妃書屋作為私人圖書館要實現可持續發展，并充分釋放其社會教育價值，亟需構建政府引導、社會參與、學校聯動的多元協同機制。同時，在館校協同過程中，圖書館要在與學校的協同服務中把握好自身優勢，克服存在的困難，通過不斷優化多元主體的協同關系，才能發揮 1+1gt;2 的協同效應，共同實現教育目標[26。那么，對于私人圖書館而言，筆者認為主要從以下幾方面來優化。

3.1強化多元主體管理制度，構建館校協同服務生態

在圖書館與各主體的館校協同中，政府、企業、非政府組織媒體、學術機構、民間團體乃至社區居民（包括家長）等各個主體具有不同的利益權力、知識和資源，但都可以對生態形成與發展產生深遠的影響。為提升館校協同服務效能，需充分調動這些多元主體的積極性，構建協同聯動機制，形成“圖書館 +N^′′ 的閱讀推廣服務模式（如圖3所示），讓每一個參與主體根據自己的角色定位積極履行其職責，形成多方優勢互補、協同發力的良好局面，推動館校協同服務生態健康發展。

圖3館校協同教育模式下中小學生閱讀推廣服務模式

政府作為主導力量，要統籌協調好圖書館、學校、企業、社區多方參與的常態化協作，需要通過制定專項政策保障中小學生閱讀權益，營造全民閱讀氛圍，同時創建資金協同保障機制和多元利益主體共信激勵機制來支持館校協同的閱讀推廣活動。針對私人圖書館發展瓶頸，完善政策與資源保障體系，鼓勵引入企業資源，激活志愿者服務力量，形成資源互補的可持續發展模式。圖書館與學校作為核心主體，推行志愿館員與任課教師“雙師制”，并基于中小學生認知規律和成長需求，聯合策劃個性化閱讀項目，通過線上線下融合的方式，開展主題講座、讀書論壇、圖書展覽、閱讀直播等活動，共同指導學生閱讀學習。社區與企業要充分發揮輔助作用，在活動場地、實踐資源等方面實現共享，發揮空間與場景優勢，提供沉浸式情景閱讀場地，幫助學生深化文本理解，增強閱讀體驗。

3.2發揮資源協同優勢，注重中小學生知識內化遷移

館校協同服務重在以課外之書輔課內之學，以生活之理長生存之技，做社會主義可靠接班人、合格建設者和幸福生活者。由此，作為學生課后服務的“第二課堂”的圖書館，無論是公共圖書館還是私人圖書館，對于中小學生的課后閱讀資源應突破中小學生課后服務資源的同質化困境，充分實現閱讀資源的優勢互補，將靜態館藏轉化為中小學生課后教育資源，并且形成“基礎供給一特色強化”的協同服務，實現從獲取知識逐漸向培養中小學生的核心素養的價值轉移。圖書館可按照教育部基礎教育課程教材發展中心《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》[]，每周選擇一本書來滿足學生課外閱讀需求、促進學生全面綜合能力發展，以使學生讀以修身、讀以做人、讀以處事。以重慶圖書館為例，該館自2014年起面向小學1～6年級學生推出“重圖快樂閱讀體驗課”服務項目，在課程設計上按照“教材研究 + 繪本閱讀'的理念，設定了“漢字的魔力”“放飛想象力”“生命的意義”“你好，真善美”“玩味大自然”“上下五千年”“溫暖的幸?！?個核心課程模塊，分低段（1～2年級）、中段（3～4年級）和高段（5～6年級）；在活動形式上，有小組學習、分組辯論、話題拓展、實踐實訓等多種方式[28]筆者認為，文化傳承是館校協同教育的重要使命，具有特色的閱讀資源是不可或缺的載體，在經典的中華傳統文化的基礎上，還可以融合本土歷史、當地民俗以及非物質文化遺產等特色閱讀資源。由此，在以弘揚傳統文化的主線下，圖書館要明確中小學生的閱讀需求以及認知差異，細分不同階段、不同興趣愛好的學生，開展個性化形式的閱讀推廣活動。針對閱讀基礎較為薄弱的低年級學生，可設計兒童讀物、親子繪本等閱讀材料，開設親子閱讀課程和館員伴讀等活動，培養低年級學生早期的閱讀習慣，激發好奇心與想象力。針對高年級學生而言，應注重提升他們的閱讀素養，定期推薦經典名著、舉辦國學講堂、讀書心得交流會等，促進他們深度閱讀，助力學生了解中華傳統文化，提升人文視野與閱讀鑒賞力。公共圖書館擁有豐富的館藏資源，應多聚焦于基礎的閱讀素養培養，小妃書屋等私人圖書館則宜在課外閱讀材料上注重地方性知識的活化，遴選本土特色閱讀資料，包括當地風土人情著作、詩作、藝術類等具有創意性和趣味性讀物，運用沉浸式閱讀促進知識的內化遷移，使學生在理解文本表層意義的基礎上構建起對于本土文化的認知，以激發學生的興趣并拓展其知識面，助力中小學生學習力提升。

3.3發揮平臺協同作用，提升中小學生運用知識能力

中小學生學習力是其成長與發展過程中的核心能力，是學生通過有效學習實現自我提升和適應環境變化的內在動力系統。這種能力由學習意愿（內在驅動力）與學習能力（方法技能）兩個維度動態耦合而成，共同推動學業進步與個人發展。在數字化教育背景下，網絡技術革新與多元平臺資源的介人既為學習力培育提供了新型賦能路徑（如個性化學習支持、沉浸式體驗場景），同時也對學生的注意力管理提出了新的挑戰（如信息過載、數字干擾）。這種雙重效應提示我們，在利用技術手段優化學習力培養時，需要館員精心設計練習題和體驗環節，通過練習題、活動等形式，讓中小學生關閉手機、遠離網絡游戲，全身心投入到預設的學習程序中，使學生深刻理解概念、流程、思考過程，培養其技能技巧，提高運用知識的能力。因此，圖書館和學校要努力實現館讀關系的知識挖掘及中小學生閱讀知識圖譜的構建。首先要圍繞教學目標開展，在突出本館、本校特色的基礎上，通過信息平臺向教師、學生了解其閱讀資源需求，面向中小學師生發起購書意愿征集，甄選出真正符合學生閱讀興趣、滿足學生閱讀需求的課外讀物。其次，針對中小學生閱讀需要，對館藏數據、讀者信息、借閱數據等各類信息資源進行深度挖掘，合理調配紙質資源與電子資源占比。最后，圖書館應積極探索并實踐O20模式、沉浸式教學、嵌入式教學、情景式教學、一對多與一對一模式等多種混合式教學方法[29]，強調“個性化和持續性”學習理念，構建物理學習和虛擬學習的線上線下相結合的課后閱讀環境，多維度營造書香校園氛圍，滿足不同階段、不同興趣愛好的學生互動性和場景感需求，以“身臨其境”的方式為學生們延伸課后空間，大力提升中小學生的閱讀興趣，增強他們的數字人文鑒賞力和知識應用能力。此外，通過微信公眾號、QQ、APP、官網平臺、抖音、快手、虛擬社區、新聞報道等對中小學閱讀作品、活動信息及學習課程、學生作品進行發布和推廣，加強互動傳播機制建設，借助社會認同度激發中小學生的求知欲[30]3.4注重人才培養與引進，優化服務團隊結構學生思維能力的培養不僅在于知識的習得，更在于知識的遷移應用與實踐創新。中小學生學習力提升的決定性因素在于提供專業化團隊的閱讀指導。只有打造兼具閱讀、教育、信息技術能力的一支多元協同服務團隊，培養多元協同服務人才，才能實現資源、需求與服務的更好融合，從而有的放矢地做好中小學生閱讀習慣引導工作。

圖書館要充分利用專業館員、教師和家長的智力資源，為課后服務提供專業指導。圖書館要依托館校協同服務平臺管理學生興趣數據，選擇具備專業知識、興趣愛好和文學素養等專長的館員提供個性化指導。圖書館員作為重要的課后教育服務保障力量，是學校、家長、學生間的溝通橋梁，需要具備閱讀指導、教育心理學等專業能力，以及服務溝通與解決問題的能力，只有這樣才能在館校協同服務中強化理論知識與現實場景的深度聯結，引導學生將數學邏輯、哲學思辨、文學素養等跨學科知識轉化為生活智慧，有效提升學生的實踐能力和自主學習素養。除此之外，還要開通多層次志愿服務體系，建立“雙師制”介入機制，吸引各行業專家學者參與。通過聘請任課教師、企業精英和行業專家充當導師，發揮他們資深的專業特長，圍繞中小學思政教育、教學內容、信息素養，精選閱讀書目、制定閱讀計劃，并營造寓教于樂的閱讀氛圍，更好地培養中小學生的閱讀興趣和愛好。如上海圖書館推出的“特級教師開課啦”系列公益講座，圍繞學生、家長、教師在教育和成長中的關切問題和焦點問題，自2015年起已經連續舉辦多年，為學生提供專業、權威的公益指導，促進其健康、全面和快樂成長[31]。同時，對于參與館校協同的各專業人員，要嚴把其熱情關，需要通過建立科學績效考核體系，將服務時長、服務質量、讀者滿意度納入考核（設立專項獎勵基金），綜合考察其閱讀推廣能力和教育水平。通過以上措施，可逐步建立專業過硬、結構合理、充滿活力的閱讀服務人才隊伍，為中小學生提供優質課后閱讀服務，實現館校協同服務目標，也為圖書館轉型發展提供人才支撐，推動圖書館服務邁向更高水平。

4結語

圖書館參與中小學生課后教育體系建設，能為“雙減”政策的全面落實提供切實可行的幫助。私人圖書館通過整合社會專業人才，形成專業化的圖書館人力資源、適合讀者需求的館舍資源和平臺資源，融人到中小學校課后教育體系建設中去，成為社會力量參與“雙減”政策的重要平臺。小妃書屋作為私人圖書館融入中小學課后教育體系的實踐案例，體現了私人圖書館在提升中小學生學習力中的價值。私人圖書館以社會力量參與中小學生課后服務，有力促進了“教聯體”的建設，不僅提升了中小學生的閱讀習慣及興趣愛好，深化了他們對閱讀資源及話題的深入認識，也為他們樹立正確的人生觀、價值觀提供了專業、權威指導，擴大了圖書館的服務功能，營造了有利于學生成長的社會文化氛圍。

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